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在動作中理解數
“兒子，別再玩牌了。來，爸爸教你學加減乘除：1＋1＝2……”
“媽媽，我來分碗�！薄芭�，這可不行，你會把碗打碎的�！�
“你看，你看，從這個杯子舀到那個杯子，弄得滿桌都是水！媽媽把桌子擦干凈了�？刹粶试倥�！”
生活中這樣的情景是不是比比皆是？我們希望孩子從小學會數數，學會加減乘除計算；我們又害怕孩子把 東西損壞，破壞我們辛苦收拾好的干凈整潔，于是我們下著一個個成人的命令。可是您是否知道也許就在這不 經意之中，我們扼殺了兒童智力結構中的一個重要能力——數學邏輯能力的發(fā)展？
在您不厭其煩地教孩子數1、2、3、4、5……機械地背誦1＋1＝2的公式時，您是否以為您的孩子真的明白 1、2、3的意義， 是否真的有了數字概念了呢？當您自得于“我的兒子才1歲半，已會從1數到10了。”您是否 以為孩子真的已具有了數學邏輯能力呢？
一、什么是兒童的數學邏輯能力
數學邏輯能力即感知數學關系和空間關系，用數字和符號進行邏輯推理的能力，它突出表現在數學家、科 學家、工程師、獵人、偵探、律師及會計身上。
“數學是思維的體操�！睌祵W因具有抽象概括性，是發(fā)展個體智力的一個重要途徑�？釔畚膶W的伽利略對 數學曾一度是個門外漢，有次去拜訪他的朋友數學家利奇，聽見利奇正在給孩子們講幾何學。伽利略聽了以后 就像著了迷一般深受其吸引，認為找到了揭開自然秘密的鑰匙，從此潛心研究，在物理學、天文學、數學方面 作出了卓越的貢獻。
二、怎樣培養(yǎng)兒童的數學邏輯能力
在我們生活的環(huán)境中，任何客觀事物都具一定的數量、形狀、大小，數學邏輯能力的發(fā)展可以使個體更準 確地認識客觀事物，從而更好地解決各種問題。可是具抽象概括性的數學因不符合兒童具體形象的思維特點， 不容易為兒童理解。那么，怎樣根據兒童認知發(fā)展的特點，逐步而有序地培養(yǎng)其數學邏輯能力呢？
1.與實物結合起來的數數。3 歲的麥克·菲莉曼看著計時器上出現的號碼，告訴媽媽：“上面寫著10：27 ，就是說33分鐘后便是11：00了�！丙溈松砩线@種非凡的數學智能要得益于他那懂得教育的媽媽。在麥克剛滿 6個月，媽媽遞給他一塊餅干時， 就豎起食指告訴他“這是一塊餅干”。剛滿周歲時，就讓他豎起食指表示“ 寶寶1歲了”。
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