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在小學數(shù)學教學中開展有意義學習活動的嘗試

時間:2023-04-30 11:31:21 數(shù)學論文 我要投稿
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在小學數(shù)學教學中開展有意義學習活動的嘗試

現(xiàn)代教育心理學告訴我們,學生學習分為機械學習和有意義學習兩種。機械學習是一種形式上死記硬背的 學習,它只能使學生獲得虛假的知識(假知)。假知沒有“活性”,既不能遷移,更不能運用。有意義學習是 一種以思維為核心的理解性的學習,它可以使學生獲得真正的知識(真知)。這種知識是有心理意義的,它有 機地納入學生原有的認知結構中去,轉化成為學生自己的心理品質、自己的血肉,成為“我的知識”,學生記 得準確而又牢固,還能用得迅速而又合理。正因為如此,當代所有的教育心理學家都竭力主張有意義學習,反 對機械學習。小學數(shù)學課堂教學怎樣才能讓學生進行有意義的學習呢?美國當代著名的認知教育心理學家奧蘇 伯爾認為,有意義學習必須具備兩個先決條件,即認知基礎和情感動力。為此我們在課堂教學導入環(huán)節(jié)中應著 重強調抓好以下幾點:(1)確立認知停靠點。認知基礎是決定學生進行有意義學習的一個最重要的內部因素。這 是因為,從學生的認知發(fā)展角度來說,任何新知識都是在原有的舊知識的基礎上生長起來的。換句話說,學生 對新知識的掌握總是借助舊知識而實現(xiàn)的。新知識好比一條船,舊知識好比錨樁,頭腦里原有的認知結構就好 比港灣。沒有錨樁,船就無法停泊在港灣。舊知識是學習新知識的認知?奎c,為此,在新課導入中要引導學 生對舊知識進行復習,搞好鋪墊,架起“認知橋梁”,做到溫故知新。比如在學小數(shù)的除法時,就要先復習除 數(shù)是整數(shù)的除法法則和商不變性質;在教比較復雜的求平均數(shù)應用題時,先復習一下以前學過的簡單的求平均 數(shù)的問題。因為沒有前者,后者就失去了落腳點,學習便只能是機械地進行。蘇霍姆林斯基說得好:“教給學 生能借助已有的知識去獲取新知識,這是最高的教學技巧之所在!(2)尋找情感激發(fā)點。在有意義學習中,學 生必須具備有意義學習的心態(tài),表現(xiàn)為積極主動地把新知識與原有認知結構中的適當觀念加以聯(lián)系的傾向性。 這種傾向性就是教學中的情感動力,沒有這種情感動力,新舊知識的相互作用、相互結合就不能積極發(fā)生。為 此新課導入設計一定要激發(fā)學生學習的情感。激發(fā)學生學習情感,一般有兩種途徑:一是通過列舉典型、說明 意義、明確目的,使學生感到有學習和探求的需要。如在教比例尺一節(jié)時,教師通過闡明比例尺知識在設計圖 紙和畫地圖等活動中的廣泛應用,使學生明確學習目的,從而激發(fā)學習積極性和提高學習自覺性;二是通過設 置疑問,創(chuàng)設懸念,造成知識沖突等,使學生產(chǎn)生強烈的問題意識和求知欲。如在教“通分”一節(jié)時,教師有 意讓學生在比較3/4和5/6的大小時“卡殼”,制造懸念,創(chuàng)設問題情境,使學生在迫切要求的求知狀態(tài)下變“ 要我學”為“我要學”。

在小學數(shù)學教學中開展有意義學習活動的嘗試

    有意義學習過程是思維活動和心靈活動的統(tǒng)一,為此我們在授新課過程中還應著重強調抓好以下“兩點” ,即思維展開點和心靈交流點。

    新舊知識的相互同化、相互作用,只能是在學生思維活動中才能實現(xiàn)。正因為如此,我們才說,有意義學 習是一種以思維為核心的理解性學習,沒有思維,就談不上理解。為此教師在講授活動中一定要引導學生展開 充分的思維,“自奮其力,自致其知。”那么教師應在哪些地方引導學生展開充分的思維呢?我們認為,教材 的重點、難點和關鍵點、容易混淆的知識點、容易出現(xiàn)錯誤的知識點、有助于智能開發(fā)的知識點均是思維的展 開點。以數(shù)學概念教學為例,概念所反映對象的范圍、概念定義中的關鍵詞語、概念定義中詞語的嚴密性、概 念的語言表達方法、概念中的“特例”與“一般”、概念間的相互聯(lián)系等等,都應是思維展開點。教師只有引 導學生在這些地方展開充分的思維,學生才能真正理解概念、掌握概念。我們在以往的教學中對“思維展開” 重視不夠,表現(xiàn)有二:一是以學生認識的特殊性為理由,抹煞數(shù)學知識形成的思維過程,讓學生走捷徑,直接 地消極接受現(xiàn)成的結論,這是導致學生機械學習的一大原因。二是片面夸大教師的主導作用。教師把應由學生 獨立思考和解決的難點、疑點和關鍵點全部代替包辦了。這種課堂教學活動具有極大的片面性,是導致學生機 械學習的另一原因。我們感到,引導學生展開充分的思維活動之所以顯得特別

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