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依據教材，突出重點，發(fā)展思維
《大綱》指出：“小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧�！诩訌娀A知識教學的同時，要把發(fā) 展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學的始終�！痹诮虒W實踐中，我們注重根據教學內容，確定對學生進行思維 訓練的重點，收到良好的效果。
一、在概念教學中教給學生思維方法
數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活 動，因而通過概念教學可以教給小學生一些基本的邏輯思維方法。
例如，教學《質數與合數》的概念，我首先引導學生復習約數的概念，找出1、2、3、4、5、6、18的約數 ，并根據學生的回答整理歸納成下表： 自然數 約數
1 1
2 1、2
3 1、3
4 1、2、4
5 1、5
6 1、2、3、6
18 1、2、3、6、9、18
請同學們觀察這一組自然數的約數的個數，提問：“按照約數的個數把表內的自然數分成幾類？”讓學生 自由討論，發(fā)表不同的意見。于是，有的學生說分成兩類：有1個或2個約數；有三個或三個以上的約數。有1個 、3個、5個……奇數個約數；2個、4個、6個……偶數個約數。還有的學生說分成三類：只有1個約數；有兩個 約數；有3個或3 個以上的約數�！攲W生爭論不休時，教師請學生翻開課本，看看書上是怎樣分的？再請學 生說出，同時老師板書： 只有一個約數 1 既不是質數也不是合數 只有1和本身兩個約數 3、5 質數 除了1和本身外還有其它約數 4、6、18 合數
這樣，通過學生主動觀察、比較、分析等一系列思維活動，抽象概括出質數與合數的本質特征。掌握了質 數與合數的概念。學生從中不僅掌握了質數與合數的概念，而且學習了基本的邏輯思維方法。
二、在計算教學中培養(yǎng)學生的良好的思維品質
計算教學貫穿于小學教學的始終，培養(yǎng)學生“正確、熟練、合理、靈活”的計算能力，是小學教學的一項 重要任務。在長達六年的計算能力訓練過程中，可相應培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等良好思維品 質。
3 2
以六年級教材《分數除以分數》的教學為例：板書例題─÷─后，
7 3提問：我們已經學會分數乘法及分數除以整 數的計算方法，誰能運用已有的知識找出分數除以分數的計算方法呢？再讓學生按四人小組進行討論，嘗試探 求計算方法。而不是簡單地“端出”法則。這樣，學生進入了積極的學習狀態(tài)，有的獨立思考：有的嘗試計算 ；有的相互交流。同學們從已學知識及自己的實際能力出發(fā)，按照各自不同的思考途徑，提出了不同的推理方 法：
3 2 3 2 3 2 3 3 9
①─÷─＝─×1÷─＝─×（1÷─）＝─×─＝──
7 3 7 3 7 3 7 2 14
3 2 3 2 2 2 3 3 9
②─÷─＝（─×─）÷（─×─）＝─×─＝──
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