對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一點(diǎn)膚淺思考

   成功的教學(xué)都必須有學(xué)生積極的參與，只有教師的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，有興致地學(xué)，才能取得教學(xué)的成功。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓數(shù)學(xué)走出書(shū)本，走近生活，使學(xué)生智力、能力得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。

   一、 大膽放手——學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提

   教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，這道理很多老師都懂，但在實(shí)際教學(xué)中，很難落實(shí)在課堂教學(xué)中。

   比如在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)》一課時(shí)，有些教師雖然讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導(dǎo)，但放的還不夠，學(xué)生稍作推導(dǎo)后，就讓學(xué)生說(shuō)公式，而后拼命強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)╳寬，殊不知，絕大部分同學(xué)通過(guò)一會(huì)兒的拼、擺、剪是推導(dǎo)不出的，教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學(xué)生會(huì)了后就讓他們說(shuō)，應(yīng)注意讓一般甚至后進(jìn)的學(xué)生推導(dǎo)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的動(dòng)手操作來(lái)明白公式的來(lái)源、意義。

  

   二、 走進(jìn)生活——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

   數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，就是通過(guò)將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)還原，取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個(gè)方向在努力，在教學(xué)中，我尤為重視。

   在教學(xué)中，我非常重視以學(xué)生熟悉的，并貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題取代脫離生產(chǎn)生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在教學(xué)第六冊(cè)“歸一應(yīng)用題”例一時(shí)，我把教材中的題目“一輛汽車3小時(shí)行120千米。照這樣計(jì)算，5小時(shí)行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計(jì)算，買6本筆記本需要多少錢(qián)？”由于要知道“買6本筆記本需要多少錢(qián)，必須先知道筆記本的單價(jià)”這一認(rèn)識(shí)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中早已具備的，因而在解答時(shí)，更顯得得心應(yīng)手。又如，在教學(xué)第六冊(cè)例3“挖一條水渠，計(jì)劃每天挖30米，8天挖完。實(shí)際每天挖40米，實(shí)際每天挖多少米？”，我在教學(xué)時(shí)也將例題作了一點(diǎn)修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計(jì)劃每天吃3塊，30天吃完，實(shí)際每天吃了5塊，實(shí)際幾天吃完？”由于要求“實(shí)際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，在解答時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生興趣盎然，思維也活躍了。

   在教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)踐中選擇題材，進(jìn)行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織春游活動(dòng)前，我讓學(xué)生以小隊(duì)為單位，每人拿出零用錢(qián)，一起到商場(chǎng)購(gòu)物后，再把這編成不同的應(yīng)用題，同學(xué)間相互解答，有的同學(xué)編成“我們小隊(duì)有7位同學(xué)，每人拿出5元錢(qián)后去聯(lián)華超市購(gòu)物，買掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊(duì)8位同學(xué)，一共有50元錢(qián)，買了面包8個(gè)，每個(gè)1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學(xué)們的自己編題,自己解答中,他們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)解題能力得到很大的提高，同時(shí)，這是他們?cè)谕嬷幸�解決的實(shí)際問(wèn)題，所以，興致頗高。

   三、 開(kāi)放題練習(xí)——學(xué)生知識(shí)沖突與能力提高的加油站

   以往的教學(xué)，我們?cè)�給學(xué)生這樣一個(gè)誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對(duì)程式化的數(shù)量關(guān)系等，我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并逐步形成思維的定勢(shì)，碰到有多余條件或不同種解答時(shí)，往往不知道從和入手，因此，作為一個(gè)明智的教師，要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

   如在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題求比兩個(gè)數(shù)的和多（少）幾或是幾倍的書(shū)的兩步計(jì)算應(yīng)用題例1“果園里有桃樹(shù)78棵，梨樹(shù)36棵，蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)比桃樹(shù)和梨樹(shù)的總棵數(shù)少20棵，蘋(píng)果樹(shù)有多少棵？”時(shí)，我先設(shè)計(jì)了“某水果店有蘋(píng)果6箱，橘子18箱， ？”通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充不同的問(wèn)題，先明確兩數(shù)之和（差），一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。還設(shè)計(jì)了一個(gè)條件不足的題目

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