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數(shù)學(xué)教學(xué)也需要“取材”
“取材”往往被文學(xué)創(chuàng)作所重視，其實數(shù)學(xué)教學(xué)同樣離不開恰當(dāng)?shù)摹叭〔摹�，它能夠幫助學(xué)生更深入地掌握知識，取得良好的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料要從學(xué)生的現(xiàn)實生活中提取，材料要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，材料的組合要有邏輯聯(lián)系：或?qū)Ρ�、或延伸、或遷移、或補充……。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知和情感的特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一般做法是：
一、以生活經(jīng)驗材料引起有意識注意。
學(xué)生隨時隨地都在進(jìn)行感性知識的積累，但這些積累往往是學(xué)生的無意識注意，課堂教學(xué)必須選擇合適的生活材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的再體驗，引起學(xué)生的有意識注意，使之直接指向教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《面積和面積單位》時，為了幫助學(xué)生建立“面積”的概念，教師可以這樣組織材料：讓學(xué)生拿出平時熟悉的蘋果、籃球、文具盒等物體，去看一看、摸一摸這些物體的表面，問學(xué)生有“有什么不同”。學(xué)生體驗后紛紛指出：有的物體的表面是平的，有的是凹凸不平的；有的是光的，有的是毛的；有的表面比較大，有的表面比較小……；再讓學(xué)生通過涂不同大小的圖形體驗平面圖形的大小。然后教師根據(jù)學(xué)生的體驗揭示“物體表面的大小或平面的大小就是它們的面積”。這為學(xué)生從生活中提煉知識提供了幫助。
二、以趣味性材料引發(fā)主動參與。
教師通過向?qū)W生展示感興趣的材料，會使他們產(chǎn)生“新奇”的感覺。教師利用這種好的學(xué)習(xí)情感，適時引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的思維會更活躍，積極性會更高。教學(xué)《平行四邊形面積計算》一課的難點之一，是理解“圖形可以通過割補變成另外一個圖形，可能會是簡單的、熟悉的，但面積不變”。教師出示一個七巧板拼成的圖形（中間沒有分割）問學(xué)生：“這個圖形漂亮嗎？像什么？”學(xué)生有的說像小兔，有的說像小狗，有的說像小鹿。然后教師通過多媒體演示將這個圖形進(jìn)行分割成七巧板中的七種圖形，學(xué)生感到很好玩。教師問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)這個復(fù)雜圖形可以分成很多簡單圖形……，我發(fā)現(xiàn)這個圖形是由５個三角形、１個正方形、１個平行四邊形組成的……�！苯處熡謱D用ＦＬＡＳＨ動畫將這些圖形移動拼成一個正方形，讓學(xué)生討論，在這個變化中，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生說：“這只小狗變成了正方形，這個復(fù)雜的圖形變成了簡單的正方形，變化以后圖形的面積沒有變……”
通過這些圖形的變換，學(xué)生由新鮮、驚奇而后有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，這種發(fā)現(xiàn)過程是自然而然的，學(xué)生是積極主動的，饒有興趣的，實現(xiàn)了認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。
三、以沖突性材料促使自主探究。
連續(xù)出現(xiàn)的材料之間的反差和矛盾使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識和情感上的“沖突”，教師通過呈現(xiàn)沖突性材料使學(xué)生進(jìn)入探究規(guī)律和解決問題的狀態(tài)。如《平行四邊形面積計算》的導(dǎo)入，教師出示了兩組材料：首先用數(shù)方格的方法和鄰邊（長和寬）相乘的方法分別求出一個長方形的面積，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是一樣的；再用同樣的兩種方法分別求出一個平行四邊形的面積，結(jié)果卻不一樣！（事實上，學(xué)生可以確信數(shù)方格的結(jié)果是正確的，因此平行四邊形鄰邊相乘的結(jié)果是錯誤的。）這時學(xué)生感到很奇怪：同樣是鄰邊相乘，在長方形中是正確的，在平行四邊形中卻行不通！問題到底在那里呢？難道平行四邊形和長方形不一樣嗎？思維產(chǎn)生矛盾和沖突，這時教師就可以適時地鼓勵學(xué)生去想、去找、去探究……
四、以對比
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