- 相關(guān)推薦
生數(shù)學學習過程評價的實踐與探索
近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進，中小學評價與考試制度的改革得到了社會各界的廣泛重視。廣大教師積極投入這場改革，不斷完善測評制度，《數(shù)學課程標準》中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段�！痹趯嵤┬抡n程實驗的同時，本人作了以下實踐與探索。一、 小組評價，培養(yǎng)合作精神
課堂既是師生雙邊活動的過程，又是學生合作學習的良好環(huán)境。然而，課堂中的評價卻能促使課堂中學生之間相互支持，相互配合，特別是面對面的促進性互動，建立并維護小組成員之間的相互信任。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神。例如，我在課堂上常采用分組評價的方式促進合作，也就是對每個學習小組的各個方面（如：紀律、回答問題、提出問題，合作交流、作業(yè)完成等）進行評價，評價時采用分值形式，先給各組一個基礎(chǔ)分，在每節(jié)課上對于各組的評價項目進行不定時的量化。教師適時創(chuàng)設(shè)教學情境，根據(jù)教學內(nèi)容，開展教學游戲、比賽，通過“猜謎語”、“送信”、“奪紅旗”、“接力賽”、“對口令”等形式，以促進小組合作、協(xié)作完成。對學有困難的學生，只要由本組同學幫助后能完成也給加分。這樣不僅培養(yǎng)了學生之間的合作精神，也為學有困難的學生提供了成功的機會，樹立了學習的自信心和集體榮譽感。
二、 個人評價，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
個人評價是根據(jù)個體內(nèi)差異法進行評價。個體內(nèi)差異法是將評價對象——學生自身為參照點的一種評價方法。她是將評價對象的現(xiàn)在與過去進行比較，或者將評價對象的若干側(cè)面進行比較。評價時充分考慮了評價者的個性差異，因而更合符學生的實際。這有利用學生自身潛能的發(fā)揮；有利于創(chuàng)造性思維、特別是發(fā)散思維的形成與發(fā)展；有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。并不會給評價者造成過重的心理壓力，有利于學生樹立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成豐富的想象力，有利于形成學生積極向上的心態(tài)，從而
[1] [2] [3]
【生數(shù)學學習過程評價的實踐與探索】相關(guān)文章：
探索鋼琴學習中的練習過程05-01
新課程生物學習評價探索04-30
實踐與探索01-17
高職建筑工程全過程實踐課程教學探索04-29
初中數(shù)學教學方法的探索與實踐04-29
社會網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)過程及理論探索04-27
基于Web的學習支持服務(wù)系統(tǒng)的實踐與探索05-02
高校數(shù)學專業(yè)過渡型雙語數(shù)學模式的探索與實踐04-28