小組合作學習的誤區(qū)及對策分析

一 合作學習形式化

[片段]：四年級“三角形的內(nèi)角和”。

背景：在課前學生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數(shù)張。在老師引導學生經(jīng)過猜想三角形內(nèi)角和為180度后。

師：請你用你自己的方法去驗證結(jié)論……   

于是乎：學生興趣濃厚，積極性非常高，只見學生在剪剪，畫畫，拼拼，好像非要弄一個明白不可…。一會兒，師示意學生停止了驗證、探索，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗證…。

[思考]：這節(jié)課是一節(jié)非常好的讓學生動手實踐，親自操作、親身體驗的實驗課題，但我們看到了不應該出現(xiàn)的怪現(xiàn)象：

一、正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統(tǒng)教學觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統(tǒng)教學觀念覆蓋下的合作學習。筆者記了一下時間學生合作學習的時間不足3分鐘，顯然這是一種沒有實際意義的合作學習，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。

[1] [2] [3] [4] 

【小組合作學習的誤區(qū)及對策分析】相關(guān)文章：

淺議英語學習的誤區(qū)及對策04-27

綠色農(nóng)業(yè):誤區(qū)分析與對策探討05-02

多媒體教學應用誤區(qū)分析及對策05-01

數(shù)學學習中存在的誤區(qū)及對策05-02

大學課外小組合作學習的博弈論分析05-01

教師教案檢查的誤區(qū)與學校管理對策分析04-24

合作學習小組口號04-17

小組合作學習04-30

高職院校畢業(yè)生就業(yè)心理誤區(qū)分析及對策04-26

[精選]小組合作學習反思03-10