淺談分組討論在數學教學中的運用

　　在課堂教學中，教師的教必須通過學生的學來實現。在大力倡導素質教育的今天，教師不再是機械地教，把知識簡單地通過填鴨式教學全部灌輸給學生。而學生也不再是被動地學，把知識不加思考一古腦兒全部吸收。而是要最大限定地發(fā)揮學生學習的主動性，使學生在愉快、輕松、熱烈的氣氛中自覺地把知識內化為自己個人的能力和才干，使學生真正掌握學習的主動權。基于這個出發(fā)點，我在教學中初步嘗試適時地運用分組討論這一形式，使學生主動參與數學教學，收到了較好的效果。

　　一、小組合作，培養(yǎng)協作精神

　　小組合作學習在教學過程中有著不可忽視的優(yōu)勢，它可以使每個學生都能參與到教學中來。我把水平不同的前后四個同學分為一組，編好學號并選好組長。當需要進行分組討論時，由組長負責，學生按不同的編號順序進行討論。討論時小組內可以以一人為中心發(fā)言人，其他同學如意見基本相同，可適當補充；如有不明白的地方可以質疑；如有不同觀點可以反駁。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，并促進良好學習習慣的養(yǎng)成。分組討論，還活躍了課堂氣氛，一些原來比較難的問題原來只有少數幾個尖子學生唱獨角戲，現在通過討論，學生互相合作，互相啟發(fā)，變難為易，舉手發(fā)言的人數明顯增多，學生學習興趣也比以前濃厚多了。

　　二、明確要求，適時討論

　　在教學實踐中，我發(fā)現并不是所有的問題都適合討論，有些問題學生完全可以通過獨立思考就能解答，這就不必再通過討論這一途徑來實現。而有些問題雖然學生不能獨立思考解答，但也不適于運用討論的方法來完成，而是要通過實物演示、操作、觀察或其他不同的教學手段來實現。因此，選擇適當的問題和時機，提出明確的要求進行分組討論才能取得較好的效果。我在教學四年級“商不變性質”時，嘗試運用分組討論的方法教學，在出示了

　　6÷3=2

　　12÷6=2

　　24÷12=2

　　這一組算式后，請同學分組討論：看一看這幾道題目的被除數、除數和商，你發(fā)現了什么規(guī)律？學生學習熱情很高，討論時有的說商都是2；有的說被除數和除數都乘以相同的倍數，所以商才會是2。這樣的討論比起全班共同討論來，發(fā)言的面更廣，調動了全體學生特別是差生的思維，起到了以好帶差的作用。又如在教學復合應用題例1“王阿姨要縫320件衣服，已經完成了140件。剩下的在4天里完成，平均每天要縫衣服多少件？”時讓學生討論：320件、140件都是工作量，應該用哪一個工作量去除以工作時間4天呢？這個問題其實就是教學例1的關鍵，要用對應的工作量除以對應的工作時間才能得到工作效率。這樣的問題如果讓學生單獨思考有一定的難度。經過分組討論，學生很明確地知道320件是總的工作量，140件是已經完成的工作量，（320-140）件才是剩下的工作量，要用剩下的工作量除以剩下的工作時間4天才能得到工作效率。一道看似復雜的應用題，由于學生的主動參與，積極討論。就這樣很快得到了正確的解答方法，學生學得輕松、愉快、扎實。

　　三、及時點撥，啟迪學生思維

　　學生分組討論時，組內成員之間，組與組之間存在分歧意見是經常的，也是正常的。當學生發(fā)生分歧，討論陷入僵局時，教師的及時點撥能引導學生朝著正確的方向思考，啟迪學生積極地思維，直至問題越辯越明，最后達成成共識。如：我在教學運用除法的基本性質進行簡便運算時，有這樣一道判斷題1000÷125×8=1000÷（125×8），好多同學認為是對的，以致于認為錯的同學不敢說明理由。這時，我就先讓學生分組討論后集中反饋，讓認為對的同學說理由，他們說，因為125乘以8等于1000，所以要先算。再讓認為錯的同學說理由。有的說1000÷125÷8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯的；還有的說1000÷125×8=64，1000÷（125×8）=1，所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯的……通過這樣的討論說理，學生

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