讓數(shù)學(xué)生動(dòng)起來(lái)
讓數(shù)學(xué)生動(dòng)起來(lái)1
（523869）廣東東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)上沙小學(xué) 楊松
【案例描述】
案例1.“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”情境導(dǎo)入片段
師：在生活中，有些話是可以倒過(guò)來(lái)說(shuō)的。（出示：路上我上馬；客上天然居），請(qǐng)你試著倒過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生1：“路上我上馬”倒過(guò)來(lái)說(shuō)是“馬上我上路”。
生2：“客上天然居”倒過(guò)來(lái)說(shuō)是“居然天上客”。
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讓數(shù)學(xué)生動(dòng)起來(lái)2
數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，蘇教版新編教材中增加了許多動(dòng)手做的教學(xué)內(nèi)容，而動(dòng)手做能讓學(xué)生在做中快速領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，還能讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。
一、在動(dòng)手做中提高效率
1.創(chuàng)編童話故事，讓學(xué)生真正動(dòng)手做
教師將學(xué)生感興趣的童話故事作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，使學(xué)生能迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在教學(xué)一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，可設(shè)這樣一個(gè)情境引入：森林里的小動(dòng)物們歡聚一堂，它們將要舉行一個(gè)盛大的慶�；顒�(dòng)，一邊解說(shuō)一邊出示小動(dòng)物們聚會(huì)的情景圖。從圖上你看到了些什么？（小動(dòng)物、鮮花等）請(qǐng)學(xué)生觀察小動(dòng)物的情況，問(wèn)學(xué)生想知道些什么？（想知道來(lái)了哪些小動(dòng)物？它們各有幾個(gè)？）再安排學(xué)生們分別扮演各種小動(dòng)物，并給小動(dòng)物們排一排隊(duì)，在排隊(duì)時(shí)學(xué)生已有意識(shí)地根據(jù)種類(lèi)將小動(dòng)物們分好了，各種動(dòng)物的數(shù)量也馬上被學(xué)生數(shù)出。這樣，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)的動(dòng)手做中體會(huì)到分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的好處，主動(dòng)地探索出統(tǒng)計(jì)的方法，了解到統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。
2.模仿電教媒體，讓學(xué)生真正動(dòng)手做
例如：在教學(xué)三年級(jí)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，課中學(xué)生認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，課尾利用多媒體播放輕快的音樂(lè)，從中國(guó)的古建筑蘇州園林到現(xiàn)代的國(guó)外建筑；從自然界生物到民間剪紙等藝術(shù)作品。學(xué)生邊欣賞邊體會(huì)軸對(duì)稱圖形的優(yōu)美設(shè)計(jì)，它不僅給學(xué)生帶來(lái)了美的享受，而且加深了學(xué)生熱愛(ài)民間文化藝術(shù)的情感。
教師把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在視聽(tīng)的刺激下，即時(shí)發(fā)現(xiàn)動(dòng)手做的時(shí)機(jī)是否成熟。如果時(shí)機(jī)成熟，教師隨即安排學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱圖形的.特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)并剪紙。學(xué)生仿如身臨其境，象藝術(shù)大師似的動(dòng)起來(lái)，一幅幅作品很快被呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生有了動(dòng)手做的感覺(jué)和思維活動(dòng)的空間，就有了充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力也獲得發(fā)展。
3.幻教具學(xué)具，讓學(xué)生真正動(dòng)手做
兒童的思維是從運(yùn)用開(kāi)始的，根據(jù)兒童好奇、愛(ài)動(dòng)的心理特征，利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手，多種感官參與到學(xué)習(xí)中，使得操作成為啟智的橋梁，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
結(jié)合生活情境，讓學(xué)生真正動(dòng)手做 教師選取現(xiàn)實(shí)的、有意義的、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的素材作為情境或題材，能讓學(xué)生在這樣的情境中，主動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、在動(dòng)手做中體會(huì)知識(shí)奧妙
1.讓學(xué)生在自主探索中感知
在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)手做中自主探索和發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律。例如：在教學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》中，教師課前讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好二個(gè)活動(dòng)角，課堂中出示學(xué)生自主探索的要求：⑴請(qǐng)你任意叉開(kāi)一個(gè)活動(dòng)角，角的大小與什么有關(guān)系？⑵將兩個(gè)活動(dòng)角分別叉開(kāi)成角，比一比哪個(gè)角最大？學(xué)生依次根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題動(dòng)手操作與自主探索，在動(dòng)手做中積極體驗(yàn)、主動(dòng)思考，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律后，感受數(shù)學(xué)的奧妙。
2.讓學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟
教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性思考的環(huán)境，需要及時(shí)捕捉來(lái)源于學(xué)生的各種信息資源，讓學(xué)生在信息的交流和共享中動(dòng)手做，繞有興致地展開(kāi)探究，提高了學(xué)習(xí)的興趣。
三、借助動(dòng)手做讓課堂活起來(lái)
1.鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手操作中放飛想象的風(fēng)帆
在課堂上談動(dòng)手做的收獲，可以是個(gè)別交流、同桌交流，也可以是小組交流，在主動(dòng)探索新知、充分交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)全班交流想法形成共識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
例如：在教學(xué)六年級(jí)《長(zhǎng)方體體積計(jì)算》時(shí)，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的若干個(gè)1立方厘米的小正方體，請(qǐng)學(xué)生把這些小正方體擺成長(zhǎng)方體，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與體積，并填寫(xiě)在表格里。教師將各組數(shù)據(jù)匯總，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組討論有什么發(fā)現(xiàn)？（長(zhǎng)乘寬乘高等于體積）接下來(lái)讓學(xué)生思考：體積是24立方厘米的長(zhǎng)方體，長(zhǎng)、寬、高各是多少厘米？學(xué)生們從教師的提問(wèn)中，展開(kāi)想象的翅膀，給出多種答案，并討論出解決問(wèn)題的關(guān)鍵：思考24是由哪3個(gè)整數(shù)相乘得到的，于是分組安排學(xué)生擺出長(zhǎng)方體進(jìn)行驗(yàn)證。
這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)體積的計(jì)算方法，在想象中深化知識(shí)，各種想法又在動(dòng)手做中得到驗(yàn)證。
2.激發(fā)學(xué)生在回顧實(shí)踐中有序歸納
教師應(yīng)重視了解學(xué)生數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)回顧動(dòng)手做的思考過(guò)程。
學(xué)生在動(dòng)手做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師需要在數(shù)學(xué)課堂中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)動(dòng)手做的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手做的過(guò)程，暢談動(dòng)手做的收獲，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知探索欲望，感受與經(jīng)歷知識(shí)獲取的全過(guò)程，學(xué)生也在探索與交流中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。動(dòng)手做能讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)，并煥發(fā)出生命的活力。