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高中生物論文（通用15篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家最不陌生的就是論文了吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，以下是小編收集整理的高中生物論文，希望對(duì)大家有所幫助。
高中生物論文1
摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也得了全面貫徹實(shí)施。高中生物教師面對(duì)新課程的目標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)的實(shí)際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;教學(xué)方法;探討
新課程背景下高中生物教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，它既要滿足傳授學(xué)生學(xué)生基本的生物學(xué)知識(shí)和研究方法，還要通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀“，從而達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)水平和正確情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足要求，必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問題入手，對(duì)新課程背景下高中生物教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。
1 新課程背景下高中生物教學(xué)存在的問題
1.1 忽視對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)，只注重知識(shí)技能的傳授
由于受到應(yīng)試教育的影響，高中教師在實(shí)際授課中偏重生物基本知識(shí)與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。新課程背景下高中生物一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，隨著新課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，對(duì)綜合素質(zhì)的人才要求越來越高。所以，高中生物教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的重要性，這也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。
1.2 現(xiàn)有生物教學(xué)方法過于單一
目前，許多生物教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“教師講、學(xué)生聽的”授課方法，很少運(yùn)用有效的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動(dòng)，也沒有給學(xué)生理解吸收知識(shí)的時(shí)間，更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領(lǐng)悟到新課程生物教學(xué)的內(nèi)涵，也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容開展探索式教學(xué)，但由于種種原因?qū)е滦碌?教學(xué)方法流于形式化、表面化。因此，要達(dá)到新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就需要教師不斷探索新的教學(xué)方法，充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。
1.3 高中生物教學(xué)中課程資源匱乏
現(xiàn)階段，高中生物教學(xué)沒有充分體現(xiàn)出新課程的內(nèi)涵，忽視對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在多媒體輔助教學(xué)時(shí)，所用的課件大多都是考試的知識(shí)點(diǎn)，沒能按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求來制作課件，更沒有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料。有些教師不按教學(xué)目標(biāo)要求，不能充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)得不到。
2 新課程背景下高中生物教學(xué)方法的探討
2.1 采取興趣教學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，興趣教學(xué)的理念被提出，并很快被學(xué)生接受，取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，而且比較容易接受該科的知識(shí)。在課間我們經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生議論說他們喜歡某位教師，聽課興趣高;不喜歡某位教師，聽課時(shí)老是昏昏欲睡，其實(shí)這就是興趣教學(xué)的一個(gè)方面，而這一教學(xué)方式也類似于情感教學(xué)法。
新課程背景下的生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，能很大程度上培養(yǎng)和和發(fā)揮學(xué)生的智力因素。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法追求向?qū)W生不斷灌輸知識(shí)，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在打造興趣教學(xué)理念時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和心理因素，科學(xué)合理的設(shè)問，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維，增強(qiáng)課堂活躍程度，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學(xué)們?cè)囍鴱澢竽粗福l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題，利用學(xué)生感興趣的話題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。
2.2 大力開展探究式教學(xué)法
在新課程背景下的高中生物教學(xué)，大力開展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過自主、合作、探究的方式，主動(dòng)參與到活動(dòng)中，增強(qiáng)獲取知識(shí)的能力。高中生物教師在實(shí)行探究式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生興趣選擇一些探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生以自主討論為主要的學(xué)習(xí)方式。通過這些方法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探索問題，提高學(xué)生的探究能力。與此同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生獨(dú)自思考，然后根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析，得出解決的方法。
2.3 板書教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法
多媒體技術(shù)的運(yùn)用是新課程背景下的必然趨勢(shì)，也是衡量一個(gè)教師現(xiàn)代化程度的標(biāo)尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統(tǒng)的板書教學(xué)，高中生物教師不但任務(wù)重，而且教學(xué)效果也不理想，有些教學(xué)內(nèi)容是板書無法書寫的，沒有多媒體技術(shù)的介入學(xué)生掌握起來很困難。多媒體技術(shù)可以把一些比較抽象的生物知識(shí)直觀的放映出來，學(xué)生可以和熒幕形成一種直接的對(duì)流，不僅增加了教和學(xué)的信息量，還培養(yǎng)出學(xué)生觀察事物的能力。例如，在講動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)把完成的細(xì)胞剖面圖展示給學(xué)生，這樣教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加容易，學(xué)生更加直觀的觀察到動(dòng)植物細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。
2.4 以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法
建立有效的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，也是新課程的重要內(nèi)容之一。教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程中有質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向作用。通過建立評(píng)價(jià)體系，可以有效的提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的體系能為素質(zhì)教育的的實(shí)施提供保障，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系促進(jìn)發(fā)展的功能，讓評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的魚提高的過程。評(píng)價(jià)體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終是成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)的公民， 而不是為了應(yīng)付考試。通過建立這樣的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生明白自己學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目的是什么，以此提高教學(xué)的效率。
3 結(jié)語
綜上所述，新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)工程的艱巨性，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)為目標(biāo)，采取興趣教學(xué)法、大力開展探究式教學(xué)法等，只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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[3]戴培虎.新課改中高中生物教學(xué)的思考[J].新課程(上).20xx(12)
高中生物論文2
1.排除法在高中生物學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)
1.1簡(jiǎn)單快捷，節(jié)約同學(xué)們的解題時(shí)間
排除法在生物學(xué)中運(yùn)用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學(xué)都會(huì)有的一個(gè)共同的困惑就是考試時(shí)間不夠，很多同學(xué)都無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答完所有的試題，導(dǎo)致考試成績(jī)一直不理想。在生物學(xué)中的選擇題中運(yùn)用排除法可以很好節(jié)約同學(xué)們的考試時(shí)間，尤其是在四個(gè)備選答案中三個(gè)錯(cuò)誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個(gè)正確答案是正確選項(xiàng)可能要花費(fèi)很長的時(shí)間，但是剩下的三個(gè)答案錯(cuò)誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯(cuò)誤之處，通過把這三個(gè)答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時(shí)間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時(shí)間。
1.2提高同學(xué)們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維
排除法的本質(zhì)就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯(cuò)誤答案選出來，最后再把所有錯(cuò)誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過這種逆向思維把我們?cè)静粫?huì)做的題目解出來的這個(gè)過程也可以極大程度地滿足我們的自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的同時(shí)也可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力，這些學(xué)習(xí)能力都會(huì)對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
2.排除法在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對(duì)
根據(jù)我們多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們可以知道在選擇題中如果出現(xiàn)了“肯定”、“絕對(duì)”、“一定”、“不可能”之類的這些過于絕對(duì)的詞語時(shí)，該選項(xiàng)是錯(cuò)誤選項(xiàng)的可能性很大，對(duì)于這些選項(xiàng)，我們可以只要舉出一個(gè)例子證明其錯(cuò)誤之處即可，以下面這個(gè)選擇題為例：下面四種說法中，正確的一項(xiàng)是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質(zhì)B.如果一個(gè)物質(zhì)是碳源，那它一定可以提供能量C.生長因子可以是含氮的無機(jī)鹽D.有些無機(jī)氮源也能提供能量解析：A選項(xiàng)中的“不可能”過于絕對(duì)，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)中的“凡是”也過于絕對(duì)，例如自養(yǎng)微生物藍(lán)藻利用的無機(jī)碳源不能提供能量。C選項(xiàng)中所提及到的生長因子是一種微量有機(jī)物，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。在排除了A、B、C三個(gè)選項(xiàng)都是錯(cuò)誤的之后，我們則可以判斷出來D選項(xiàng)是正確選項(xiàng)。
2.2排除法運(yùn)用的第二種情況就是排除語言生硬，合理性較差
很多同學(xué)說做英語題目需要語感，其實(shí)有時(shí)候做生物選擇題也需要語感，一些選項(xiàng)念起來語言生硬、語句不通順，很多時(shí)候這些選項(xiàng)就是錯(cuò)誤選項(xiàng)，以下面這個(gè)選擇用為例：下列有關(guān)人類遺傳病的`說法正確的是（）A.單基因遺傳病是某一個(gè)基因出現(xiàn)問題的遺傳病B.鐮刀型細(xì)胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個(gè)基因發(fā)生了變化C.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號(hào)染色體發(fā)生部分缺失D.21三體綜合征的人與正常人相比，是其21號(hào)染色體上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三個(gè)選項(xiàng)所共有的一個(gè)問題就是選項(xiàng)過于表面化，即按照生物名詞字面上的意識(shí)對(duì)該名詞進(jìn)行解釋，結(jié)合我們所學(xué)的知識(shí)，我們可以很容易地判斷出來，這三個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的，因此正確答案選擇C。
2.3排除法所運(yùn)用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項(xiàng)
題干中所給出的信息是至關(guān)重要的，即使是選項(xiàng)說得再有道理，如果不符合題干，那么該選項(xiàng)也只能為錯(cuò)誤選項(xiàng)，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發(fā)消耗相同的有機(jī)物，花生種子比水稻種子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.無規(guī)律解析：因?yàn)槭莾煞N不同的種子，C項(xiàng)的“相等”、D項(xiàng)的“無規(guī)律”顯然不支持題干，可以排除。結(jié)合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選A。
3.結(jié)語
綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學(xué)會(huì)在高中生物的學(xué)習(xí)中使用排除法，其實(shí)排除法不僅僅只對(duì)高中生物學(xué)的選擇題有用，對(duì)于其他學(xué)科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運(yùn)用排除法，我們的高中生物學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)得到一定程度的提高。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]張雨.新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思路[J].考試周刊，20xx(17).
高中生物論文3
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，特別是教育改革的不斷推進(jìn)，我國的教育現(xiàn)代化水平越來越高。課程改革的新的形勢(shì)對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求。在這種背景下，生活化教學(xué)的產(chǎn)生，滿足了當(dāng)今高中生物教學(xué)的需要。近幾年來，全國各地教育部門都非常重視高中生物教學(xué)的生活化教學(xué)模式，對(duì)生活化教學(xué)的研究和應(yīng)用也進(jìn)行了探索和實(shí)踐，但高中生物生活化教學(xué)的作用發(fā)揮還十分不足，仍需對(duì)生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。
1.高中生物教學(xué)生活化及其重要意義
高中生物教學(xué)過程中，教師充分以學(xué)生的生活背景為基礎(chǔ)，結(jié)合高中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以高中學(xué)生更容易理解和接受的形式講授數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，即為高中生物教學(xué)的生活化。將生活經(jīng)驗(yàn)生物化，生物知識(shí)生活化，實(shí)現(xiàn)生物源于生活、用于生活。具體操作上，教師往往以生活問題設(shè)問切入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生物生活化的.課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于生物問題,幫助其理解生物知識(shí)，解決生物問題，掌握生物方法，了解生物語言，熟悉生物思維。從而提高生物教學(xué)效率，保障學(xué)生熟練掌握生物知識(shí)，提高對(duì)生物概念的理解和記憶，提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。因此，高中生物教學(xué)的生活化對(duì)于高中學(xué)生個(gè)人生物水平的提升、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、解決生活實(shí)際問題的實(shí)踐能力的提高意義重大,教師必須下大力氣研究提高生活化教學(xué)水平，不斷推進(jìn)生物教學(xué)生活化。
2.強(qiáng)化高中生物教學(xué)生活化的應(yīng)用
2.1 多多了解學(xué)生的生活背景
生活化教學(xué)的基礎(chǔ)是生活。高中生物教師必須了解學(xué)生的生活背景和能接觸到的生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，才可以有的放矢的應(yīng)用生活化教學(xué)。通過與學(xué)生聊天或者家訪對(duì)他們的生活范圍、生活內(nèi)容、家庭成員、興趣愛好進(jìn)行分析，了解學(xué)生的所思所想和感興趣的生活內(nèi)容，以便將其應(yīng)用到生活化教學(xué)中。這些生活背景比書本內(nèi)容豐富有趣，學(xué)生會(huì)潛移默化地掌握生物知識(shí)，配合老師完成生活化教學(xué)。比如，在教授組成人體的營養(yǎng)成分的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，生物教師通過讓學(xué)生觀察他們常吃的食品包裝袋上的營養(yǎng)成分標(biāo)注，讓同學(xué)們了解蛋白質(zhì)、葡萄糖、脂肪等營養(yǎng)成分，幫助學(xué)生迅速而更容易的掌握人體所需的主要物質(zhì)[1]。
2.2 鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多用生物思維
高中生物教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生布置家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在家自學(xué)。一方面，讓學(xué)生了解課程背景知識(shí)，提出學(xué)習(xí)疑問，做出重點(diǎn)標(biāo)注；另一方面，對(duì)已學(xué)過的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)焦點(diǎn)難點(diǎn)問題答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，開展延伸學(xué)習(xí)，推薦相關(guān)閱讀材料和書籍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)生物知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，用生物思維思考生活、解決生活問題，發(fā)現(xiàn)生物樂趣，提高生物水平。例如，在教授“伴性遺傳”時(shí)，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)題目，讓同學(xué)們?cè)谏钪凶⒁庥^察有沒有隔代遺傳的現(xiàn)象，有沒有色盲的朋友，他們家庭的色盲發(fā)生的情況有沒有規(guī)律等等問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2.3 創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)生活化情境
在高中生物生活化教學(xué)中，必須拋棄因循守舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將教材內(nèi)容生活化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化。學(xué)生的實(shí)際生活是最好的教材。在運(yùn)用生活化教學(xué)方法教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，注重生物知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，通過喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來增進(jìn)小學(xué)生感受生物知識(shí)、理解生物知識(shí)的能力，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，觀察生活，將所學(xué)應(yīng)用于生活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好情操的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。例如，在教授“人體的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)情境：在青春期，大家發(fā)現(xiàn)身體有哪些變化嗎?這些變化是什么導(dǎo)致的呢？女生和男生的變化有哪些不同？從而引入性激素的相關(guān)內(nèi)容，讓同學(xué)們展開討論，互相交流，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，高中生物教學(xué)生活化教學(xué)模式的作用巨大，對(duì)高中生物教學(xué)水平提高意義重大。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該探索提升生活化教學(xué)的應(yīng)用，通過多多了解學(xué)生的生活背景、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多用生物思維、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)生活化情境等等方式，提高生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用水平，為高中生物教學(xué)課程改革和學(xué)生生物水平的提高，提供思路和方法。
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高中生物論文4
一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
高中生物教學(xué)多區(qū)別于其他科目，它是以上課教學(xué)內(nèi)容為主，加以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容輔助教學(xué)，讓學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)通過觀察實(shí)驗(yàn)過程收獲生物知識(shí)。但是，這種應(yīng)試教育下的教學(xué)模式比較死板單一，學(xué)生在觀察的過程中，大腦沒有進(jìn)行深刻的思考，并且也沒有加深對(duì)生物知識(shí)的理解，所以，這種教學(xué)方法不適合高中生物教學(xué)。盡管教育界一再倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但很多地方教師在高中生物教學(xué)中還是會(huì)存在應(yīng)試教育的觀念，有一部分教師并不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，只會(huì)按照課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求進(jìn)行知識(shí)的推進(jìn)，并不在乎學(xué)生的掌握情況和吸收能力。學(xué)生也在這樣的上課過程中，沒有掌握合理的學(xué)習(xí)方法，更不用說增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的能力。課堂上的學(xué)習(xí)效率不高，課下又沒有鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他科目。例如，在學(xué)習(xí)呼吸作用的時(shí)候，教師只會(huì)讓學(xué)生觀察套在植物上的塑料袋，而沒有更多地讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性就難以調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生也因此沒有完全掌握到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。
二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
1。建立生物興趣小組，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性一步，生物的學(xué)習(xí)比較依賴實(shí)驗(yàn)。所以，教師需要在教學(xué)的過程中，建立生物興趣小組，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)生需要在小組內(nèi)積極地與同學(xué)進(jìn)行交流，不斷地完善自己的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)第一章《走進(jìn)細(xì)胞》的過程中，教師就可以組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察細(xì)胞，教師在一旁進(jìn)行合理的指導(dǎo)。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)明白生物知識(shí)究竟對(duì)于實(shí)驗(yàn)有著怎樣的指導(dǎo)意義，并且明白怎樣將生物知識(shí)運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)中。教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，擴(kuò)大生物實(shí)驗(yàn)的成果性。加強(qiáng)生物的實(shí)驗(yàn)操作，是進(jìn)行高效生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力
學(xué)生的閱讀能力關(guān)系著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在一定程度上就是培養(yǎng)學(xué)生理解生物知識(shí)的能力。學(xué)生在自學(xué)的過程中，往往會(huì)因?yàn)椴焕斫庖馑级鴮?dǎo)致自主學(xué)習(xí)受到阻礙，所以要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自主地閱讀教材，找出關(guān)于細(xì)胞是如何構(gòu)成的知識(shí)，并且在課堂上表達(dá)自己關(guān)于構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，最后教師就可以在課堂上進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)效果就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解，并且增強(qiáng)學(xué)生探究生物知識(shí)的能力。學(xué)生可以在閱讀的過程中，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，深入地把握生物知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生在閱讀的過程中還可以與同學(xué)進(jìn)行交流，探討閱讀的技巧以及學(xué)習(xí)生物的技巧，以完善生物的學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。
3。運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境
多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中有著非常巨大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樯锏慕虒W(xué)需要展示一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)的照片與關(guān)于生物的圖文知識(shí)，多媒體就正好補(bǔ)充了這一點(diǎn)。學(xué)生需要積極地配合教師展開多媒體的教學(xué)，并且從中學(xué)到課本上所學(xué)不到的生物知識(shí)，提升自身的生物知識(shí)儲(chǔ)備量。例如，在學(xué)習(xí)“單糖、二糖和多糖”的時(shí)候，教師就可以利用多媒體來為學(xué)生展示單糖、二糖和多糖之間的聯(lián)系。這樣就能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，并且讓他們學(xué)到日常的生物知識(shí)。多媒體教學(xué)的信息量非常大，可以刺激學(xué)生的多個(gè)感官，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的`樂趣，在生物的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自我反思意識(shí)
在生物學(xué)習(xí)中，因?yàn)橛袑?shí)驗(yàn)的原因，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)自身的生物學(xué)習(xí)能力。并且學(xué)生也需要不斷地與教師進(jìn)行交流，解決生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，爭(zhēng)取在每一節(jié)課堂上做到最好。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究，并且養(yǎng)成檢查自身學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣，讓反思意識(shí)成為自己的習(xí)慣。自我反思意識(shí)在自主學(xué)習(xí)的過程中的地位非常重要，影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)的過程中，完善自身，養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，為生物的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，督促學(xué)生反思意識(shí)的形成。學(xué)生在自我反思的過程中，需要充分認(rèn)識(shí)到自己在生物學(xué)習(xí)方面的不足，并且積極地與教師交流，進(jìn)行合理的改善，爭(zhēng)取在生物的學(xué)習(xí)中做到最好�？偠灾�，要不斷地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也需要不斷地督促學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)生物的能力。
高中生物論文5
摘要:
課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主渠道，教學(xué)活動(dòng)中我們進(jìn)行了思維教育的探索，首先引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考；其次教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注意指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力。
隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學(xué)觀的形成，教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學(xué)生物學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，自學(xué)能力密切相關(guān)。觀察時(shí)沒有思維活動(dòng)的參與，是不可能將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的；做實(shí)驗(yàn)必須手腦并用，不假思索的機(jī)械操作將無法提高實(shí)驗(yàn)水平；自學(xué)能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見思維能力對(duì)其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
1． 引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的
根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維目的，明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩�。我們�?duì)已知和未知這兩個(gè)方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在教師事先設(shè)置好的思維目標(biāo)系列指引、激勵(lì)下，通過分解、簡(jiǎn)化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，拾級(jí)而上，在不斷的成功中實(shí)現(xiàn)從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅僅是各學(xué)科考查的重點(diǎn)，而且對(duì)自己將來的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會(huì)一門課或一本書的思想精華有時(shí)可受益終身。知識(shí)的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維的目的，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
2． 創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境
在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺(tái)階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達(dá)到思維的目的。
2.1通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實(shí)際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生等基本要求外，還應(yīng)特別具有以下三個(gè)方面的要求。
2．1．1提問要難易適度
在目標(biāo)教學(xué)實(shí)施中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提問要按能級(jí)從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實(shí)踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。 好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被引起較強(qiáng)的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會(huì)積極開動(dòng)腦筋去思考。
2．1．3提問要有啟發(fā)性
課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達(dá)到激發(fā)思維，誘導(dǎo)思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學(xué)生思考問題的時(shí)間，以期調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確地點(diǎn)撥，及時(shí)幫助學(xué)生通過自己的思維勞動(dòng)越過思維障礙，在獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。
2.2通過思路教學(xué)激發(fā)思維
所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科知識(shí)的'邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征,設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生已有的知識(shí)水平,并有目的地促進(jìn)其發(fā)展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識(shí)的教學(xué)過程。思路教學(xué)的本質(zhì)是以思維活動(dòng)的顯示來激發(fā)學(xué)生思維的。教師在教學(xué)根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領(lǐng)悟，理清思維脈絡(luò)，先講科學(xué)思維的方法和過程，再導(dǎo)出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和能力。在思路教學(xué)中我們堅(jiān)持“三思”（教材思路、教師思路、學(xué)生思路）相結(jié)合，以教師思路引導(dǎo)學(xué)生思維，就可以使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。
2.3通過生物實(shí)驗(yàn)活躍思維
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨(dú)特的地位和作用。一方面，生物實(shí)驗(yàn)以其豐富的生物對(duì)象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍；另一方面，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入細(xì)致觀察，獲得大量的感性知識(shí)后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學(xué)生的抽象思維能力。實(shí)踐證明，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中適時(shí)地引入生物實(shí)驗(yàn)，努力改進(jìn)、增補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑和方法。
3 幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
3.1分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡(jiǎn)單的要素來認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學(xué)習(xí)中都有重要的意義。綜合是在分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把整體的各個(gè)部分聯(lián)系成有機(jī)整體來認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的一種思維方法。細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都離不開分析和綜合。
3.2歸納和演繹
歸納是根據(jù)個(gè)別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個(gè)別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴(kuò)大和獲得新知識(shí)。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個(gè)別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法。在科學(xué)證明、科學(xué)預(yù)見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出的，教學(xué)中可以用一些個(gè)別的例子，引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的規(guī)律；然后應(yīng)用理論知識(shí)去解決實(shí)際中的更多現(xiàn)象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.3比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎(chǔ)上按照事物的異同程度進(jìn)行分門別類的思維方法。分類的實(shí)質(zhì)，是為了認(rèn)識(shí)事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，為有序地學(xué)習(xí)生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象在某些方面相似或相同，推知它們?cè)谄渌矫嬉蚕嗨苹蛳嗤�，把其中的某一�?duì)象的有關(guān)知識(shí)或結(jié)論推廣到另一對(duì)象的邏輯方法。運(yùn)用類比，陌生的事物可以" 轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識(shí)得到提煉和升華，因此它在生物學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用上十分廣泛。例如學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)知識(shí)中，植物和動(dòng)物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較和類比可以認(rèn)識(shí)到生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，使對(duì)細(xì)胞知識(shí)有一個(gè)深入全面的了解；學(xué)習(xí)生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識(shí)也可以通過動(dòng)、植物的相同與不同進(jìn)行比較、分類、類比，使知識(shí)得到深入和升華。
4 幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個(gè)性差異。這種差異體現(xiàn)了個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的一個(gè)重大突破口。
敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時(shí)反應(yīng)靈敏，推理過程簡(jiǎn)捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計(jì)算等。
靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對(duì)原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時(shí)調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實(shí)施的途徑，求得更新更快更科學(xué)的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的縝密的思維習(xí)慣，啟迪學(xué)生的心智，從而靈活地解決問題。在教學(xué)中讓學(xué)生做一些遺傳推斷題，能夠達(dá)到“舉一反三”的效果。
深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學(xué)生從簡(jiǎn)單的或復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境關(guān)系時(shí)，從保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應(yīng)現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應(yīng)，從而更有利于認(rèn)識(shí)生物適應(yīng)的普遍性是自然選擇的結(jié)果。
獨(dú)創(chuàng)性是指思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質(zhì)能使學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨(dú)僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強(qiáng)烈的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。比如鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)思”、“善辨”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；開設(shè)創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行“一題多用”的訓(xùn)練，即教師借題發(fā)揮，給學(xué)生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。
批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨(dú)立思考，善于發(fā)問？這是思維過程中的一個(gè)很重要的品質(zhì)。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生如何使用生物參考書時(shí)，要讓學(xué)生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個(gè)別地方有錯(cuò)誤，要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并求新求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。
以上五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個(gè)問題去訓(xùn)練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。
5 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用�，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會(huì)反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
5.1 善于質(zhì)疑，勤思好問
疑問是思維的契機(jī)，思維總是從解決某個(gè)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們一方面教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如從對(duì)面發(fā)現(xiàn)問題，在反思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時(shí)對(duì)提不出問題，或提不出好問題的學(xué)生進(jìn)行幫助，鼓勵(lì)他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，并善于抓住他們思維過程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，以增強(qiáng)他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。
5.2注重反饋，學(xué)會(huì)反思
注重生物學(xué)習(xí)思維過程中的反饋環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生知道思維是否正確，通過判斷，自我調(diào)節(jié)思維活動(dòng)，強(qiáng)化或改正思維的結(jié)果，保證思維能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)會(huì)反思是自我監(jiān)控能力中的重要技能，經(jīng)常反思自己的思維過程，可以發(fā)現(xiàn)自我在學(xué)習(xí)思維活動(dòng)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，如發(fā)現(xiàn)自己的思考不能持久，思維不流暢，速度慢，思維方法呆板，不夠靈活等等，就要及時(shí)加以改進(jìn)，調(diào)整學(xué)習(xí)和思考的策略，
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)自己思維活動(dòng)的監(jiān)控，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過控制、調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)，能提高思維活動(dòng)的自覺性、獨(dú)立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養(yǎng)學(xué)生深思反省的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。第二、鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性地用自己的思維方法與老師的、同學(xué)的及教參上介紹的思維方法進(jìn)行對(duì)照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學(xué)中注重反饋，充分暴露學(xué)生的思維過程，并準(zhǔn)確地加以點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，越過思維障礙。
以上介紹了我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實(shí)施，首先必須將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來考慮，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)施方案、檢測(cè)方案，形成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實(shí)驗(yàn)等能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。
高中生物論文6
摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的活力。隨著課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的教學(xué)理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。新課程理念下生物課堂教學(xué)將會(huì)發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變，新課程課堂教學(xué)追求的是什么呢？
關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；新課程；生活；師生互動(dòng)
課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道�！凹訌�(qiáng)高中課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”“滿足每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。
一、教學(xué)與生活
在以往的教學(xué)過程中，我們常有這樣的困惑：不少學(xué)生學(xué)習(xí)了高中生物課程，卻不會(huì)解決現(xiàn)實(shí)中簡(jiǎn)單的生物學(xué)問題，不懂解釋生活中簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象。新課標(biāo)也明確要求生物教師、生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，教學(xué)的目的也是為了生活，服務(wù)生活。這無不要求生物課堂教學(xué)追求生活性。學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，每時(shí)每刻與自然、社會(huì)、他人發(fā)生聯(lián)系，在與生活的接觸中產(chǎn)生許許多多的問號(hào)，教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系。而生物學(xué)在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關(guān)。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的不可缺乏的認(rèn)知停靠點(diǎn)。生物學(xué)教學(xué)要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，才能使得課堂教學(xué)不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活。高中生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)幾乎都可以聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。如“如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？”“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復(fù)�！薄斑@個(gè)例子說明了什么？”“青菜細(xì)胞吸水了。”在這一問一答中，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出在高濃度溶液中細(xì)胞失水、在底濃度溶液中細(xì)胞吸水的原理；并利用這個(gè)原理，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會(huì)造成莊稼“燒苗”現(xiàn)象等問題。這樣的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因?yàn)閷W(xué)生有“實(shí)際生活”作為認(rèn)知�？奎c(diǎn)。
二、教學(xué)與發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學(xué)向感受性教學(xué)轉(zhuǎn)變。感受性教學(xué)的進(jìn)行主要是在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實(shí)踐”中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成自己的行動(dòng)策略和方式，從而習(xí)得只能意會(huì)的知識(shí)。某教師在“人類遺傳病與優(yōu)生”的教學(xué)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走向社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調(diào)查。讓學(xué)生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)必然的客觀進(jìn)程和有一定的客觀規(guī)律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段發(fā)展的過程。高中階段主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下可以基本獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師必須徹底擺脫傳教學(xué)中“至高無上”的權(quán)威角色定勢(shì)的影響，不能以自己預(yù)設(shè)的思路和方案去取代學(xué)生的思想，不能以自己的`意志去影響學(xué)生，而是以組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者去參與教學(xué)。組織學(xué)生通過觀察、看書、查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，設(shè)法讓學(xué)生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結(jié)果。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。在這個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程中，教師的作用在不斷地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的作用發(fā)生與之相反的變化，最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。
三、教學(xué)與互動(dòng)
課堂教學(xué)不是教師單個(gè)表演傳授知識(shí)的過程，而是師生交流互動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)的過程。教師不再是權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)的受體，而是形成“學(xué)習(xí)的共同體”，通過有效的交流與互動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)的意義。課堂教學(xué)的目標(biāo)不只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展，而是促使學(xué)生生命多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)不再是從外部強(qiáng)制地灌輸知識(shí)，而是從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情境是極為復(fù)雜的，面對(duì)思維各異的學(xué)生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動(dòng)腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種信息的綜合把握，及時(shí)作出正確判斷，采取有效措施。
高中生物論文7
一、分子學(xué)習(xí)過程中營養(yǎng)與健康的教材切入點(diǎn)及方法探索
分子與細(xì)胞模塊《組成細(xì)胞的分子》一節(jié)中大量涉及到營養(yǎng)與健康理念。比如：對(duì)于大量元素和微量元素的學(xué)習(xí)，文章不僅給出定義，更深層次地涉及到營養(yǎng)元素缺乏癥，因此教材體現(xiàn)出健康生活的理念。教師可以一次為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找預(yù)防和防治方法，一來滿足學(xué)生求知欲，二來將學(xué)科內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活的應(yīng)用能力。針對(duì)于元素缺乏癥這一了解層次上的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用多媒體播放缺乏癥癥狀，并以實(shí)踐生活為基礎(chǔ)，講述元素的重要性，以引起學(xué)生震撼和注意，之后請(qǐng)學(xué)生查資料，教師總結(jié)來獲得預(yù)防和防治的方法。比如，Ca的作用的學(xué)習(xí)，可以直接有學(xué)生總結(jié)，之后用學(xué)生的體驗(yàn)來加深缺Ca的癥狀，比如生長期抽搐，并由學(xué)生討論或查閱資料，互相交流預(yù)防方法。
生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者----蛋白質(zhì)的教學(xué)同樣滲透營養(yǎng)與健康。教材特別幫助學(xué)生構(gòu)建了健康生活的理念。比如，牛奶除含有大量的Ca元素外，它的營養(yǎng)價(jià)值在于富含大量的蛋白質(zhì)。雞蛋之所以成為大眾喜歡的營養(yǎng)品原因在于它不僅僅含有大量的蛋白質(zhì)，而且雞蛋中必需氨基酸的.比例最接近人體。有學(xué)生說得好，吃米飯的時(shí)候同時(shí)吃一些豆類食品，可以補(bǔ)充米飯中缺乏的某些氨基酸，從而形成健康飲食的習(xí)慣。
糖類和脂質(zhì)的學(xué)習(xí)，則涉及糖尿病脂肪肝等健康問題。教材一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)糖的平衡，一方面教會(huì)學(xué)生如何善待自己，保持健康。比如，在血糖不足時(shí)，糖原的分解首先需要供給大腦的需糖量。大腦沒有糖原可用，供糖不足會(huì)造成頭暈嗜睡等等現(xiàn)象，座椅早餐的攝入是非常必要的。又比如，脂肪肝的形成是由于不能將脂肪從肝臟中運(yùn)走的原因，其中磷脂的缺乏是重要因素。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朝著尋求富含磷脂的營養(yǎng)食物上尋找。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雞蛋又是很好的預(yù)防食品。但是同時(shí)要告訴孩子們，雞蛋的攝入過量或?qū)е鹿檀荚隗w內(nèi)過剩，同樣不利于健康。因此平衡的理念在學(xué)生腦海中形成，對(duì)必修三的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
細(xì)胞中無機(jī)物的教學(xué)，講水的重要性，提供代謝液體環(huán)境，運(yùn)送排泄?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)和廢物，并參與化學(xué)反應(yīng)等等。所以人體必需每天補(bǔ)充適量水分。由此引出討論：同學(xué)們是如何攝入的水分的？學(xué)生討論中發(fā)現(xiàn)，飲料的大量飲用是共性問題。由此老師用多媒體展示飲料中的成分，警醒學(xué)生飲料會(huì)引起體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)失衡，從而用大量飲料大量飲用的實(shí)例來引導(dǎo)大家正確飲水。
二、細(xì)胞學(xué)習(xí)過程中營養(yǎng)與健康的教材切入點(diǎn)及方法探索
《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》講細(xì)胞液的濃度決定細(xì)胞失水與吸水。所以建議學(xué)生們要控制鹽的攝入量。同時(shí)教師還可以結(jié)合學(xué)生家庭情況，告誡學(xué)生家有高血壓患者一定要控制鈉鹽的攝入，同時(shí)適量補(bǔ)充有助于降血壓的鉀鹽的攝入。
《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》講解ATP以及其來源。因?yàn)锳TP是能量的直接來源，在短跑和長跑中對(duì)能量的利用有所差異，所以有氧呼吸的效率就可以引進(jìn)課堂幫助學(xué)生構(gòu)建健康生活理念。比如教會(huì)學(xué)生保持快步走的習(xí)慣，一來增加肺葉擴(kuò)張能力，使血液供氧能力加大，二來使能量得以最大限度的利用。同時(shí)懸疑式讓學(xué)生猜想鍛煉的最好時(shí)間，將如何利用光合作用的知識(shí)構(gòu)建健康生活同時(shí)也有效引進(jìn)。為利用有氧呼吸的效率引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)鍛煉，構(gòu)建強(qiáng)健的機(jī)體，可采用圖片對(duì)照法，對(duì)照健康和患病的肺葉，對(duì)照肺葉在不同情況下的吸收氧氣的效率，對(duì)照血液在不同情況下的運(yùn)氧效率和細(xì)胞對(duì)氧氣的利用率，從而在學(xué)生腦海中敲響吸煙危害健康的警鐘，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，人生觀，生活理念。又比如，互相探究可以引導(dǎo)學(xué)生幫助母親進(jìn)行低溫低氧適度來儲(chǔ)存果蔬食品，保持水果新鮮，杜絕食用因微生物大量滋生和呼吸而腐爛的食品蔬果，保持健康營養(yǎng)習(xí)慣和生活習(xí)慣。
三、基因?qū)W習(xí)過程中營養(yǎng)與健康的教材切入點(diǎn)及方法探索
《基因突變》中引發(fā)變異的原因教材交代的很清楚，以此為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生布置作業(yè)，尋求基因突變的疾病以及導(dǎo)致基因突變的食物有哪些，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)藥的危害，以及洗干凈再食用的健康生活方式。教會(huì)孩子避免輻射，玩手機(jī)，看電視時(shí)間不可以過長，帶領(lǐng)孩子們形成保護(hù)環(huán)境，杜絕環(huán)境污染的生活方式。
《從雜交育種到基因工程》可以用廣告以及食品的標(biāo)簽入手，引出轉(zhuǎn)基因食品。用辯論的方式看轉(zhuǎn)基因食品的益處和害處，教會(huì)孩子，面對(duì)轉(zhuǎn)基因食品應(yīng)該如何處理，減少轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人體的影響。
四、穩(wěn)態(tài)學(xué)習(xí)中營養(yǎng)與健康的教材切入點(diǎn)及方法探索
《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》是健康知識(shí)滲透的又一大模塊。內(nèi)環(huán)境的組成，以及環(huán)境變化，比如水，鹽，糖等都會(huì)引起人的健康受損。因此，教會(huì)孩子健康飲水，健康排尿，健康攝取食物的方法，比例，維持體內(nèi)糖平衡脂平衡。在此，維生素的攝入也可以講進(jìn)去，果蔬，粗糧均衡深入保持健康。
《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》中借體液調(diào)節(jié)講解胰島素，生長激素，性激素的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生播放激素失衡案例，同時(shí)幫助學(xué)生正確看待反季蔬菜的激素使用對(duì)人體的危害。當(dāng)然，對(duì)孩子正確的性教育可以從性激素談起。
五、結(jié)語
通過分析新課標(biāo)人教版生物教材中與營養(yǎng)健康教育相關(guān)的知識(shí)，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討了滲透營養(yǎng)健康教育的方法和理念，文章可以為生物學(xué)科教學(xué)中滲透營養(yǎng)健康教育方面提供建議和幫助。
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高中生物論文8
摘要：生物教學(xué)是我國高中教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)，如何做好生物教學(xué)是我們目前所研究的重要課題。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生物教學(xué)方法有了革新和升級(jí)，啟發(fā)式教學(xué)成為了教學(xué)過程當(dāng)中的重要方法，本文從這種方法著手，給出了生物教學(xué)的相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)
生物教學(xué)是理科中比較有難度的一門，既要求學(xué)生的邏輯思維能力，還對(duì)他們的理解能力和背誦能力都有很高的要求。所以，我們要利用好各種教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。近年來，啟發(fā)式教學(xué)方法的使用越來越廣泛，也取得了非常好的效果，得到了教師和學(xué)生的一致好評(píng)。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。
一、啟發(fā)式教學(xué)能夠有效的活躍課堂氣氛
啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義，就是通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，提高他們的生物學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用給高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)注入了嶄新的活力，它融入了當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的情況，給予他們不同的幫助。在啟發(fā)式教學(xué)的眾多功能中，非常重要的一項(xiàng)就是能夠有效的活躍課堂的氣氛。我國長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，二者之間的交流和溝通相當(dāng)不夠，課堂的氣氛非常的差，教學(xué)水平上不去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好。近年來，我國逐步推動(dòng)了新課程改革，特別是在高中生物教學(xué)方面，啟發(fā)式教學(xué)逐步的深入，教師通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生通過有效的思考，對(duì)生物學(xué)的知識(shí)就有了新的見解，同時(shí)，課堂的氣氛也變得越來越好了，特別有助于教學(xué)水平的提高。例如，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，呼吸作用是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)的引入是比較復(fù)雜的，我們就可以有效的利用啟發(fā)式教學(xué)的方法，我們可以說，同學(xué)們，首先大家先吸氣，然后呼氣，這就完成一個(gè)過程，就是呼吸，我們都知道，我們呼入氧氣，呼出二氧化碳，那么，這個(gè)呼吸的過程中到底發(fā)生了什么呢？讓氧氣變?yōu)榱硕趸�。這種讓學(xué)生親身體驗(yàn)的行為和一些趣味性和啟發(fā)性的描述，可以讓課堂氣氛變的更加活躍，一改以往的沉悶和枯燥，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正的把注意力放到課堂之上，從而有效的提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平的提高也起到了重要的作用。所以，我們要利用好啟發(fā)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、啟發(fā)式教學(xué)要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合
高中生物不僅是一門理論學(xué)科，更是一門實(shí)踐學(xué)科，我們要利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，來啟發(fā)學(xué)生的'自主性。生物課程是幫助學(xué)生了解生命活動(dòng)規(guī)律，并探尋生命起源的重要科目，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和全面思考能力的提高是很有幫助的。在生物教學(xué)當(dāng)中，教師要充分的使用啟發(fā)式教學(xué)的方法，將理論與實(shí)踐充分的結(jié)合起來，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中尋找理論的真理，從動(dòng)手中探尋生命的真諦，從而靈活的運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容時(shí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于研究結(jié)論進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平與能力的提高。此外，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，將深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)練的陳述。同時(shí)，還可以制作一些圖表了幫助學(xué)生理解，啟發(fā)他們更好的學(xué)習(xí)，比如說，孟德爾的分離定律和自由組合定律這一章節(jié)，是比較復(fù)雜和困難的，特別是在子代比例上，越往后，越難分析，這個(gè)時(shí)候，教師可以通過繪制圖表，對(duì)每一代的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而更加清晰形象，可以幫助同學(xué)們更好的解題。這種啟發(fā)式的教學(xué)方式使學(xué)生的腦海中形成了比較系統(tǒng)的生物認(rèn)識(shí)，通過自己的思考所學(xué)到的知識(shí)，印象也是更加深刻的，同時(shí)，我們通過實(shí)踐的教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高生物學(xué)習(xí)的能力。
三、利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，提高啟發(fā)式教學(xué)效率
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步應(yīng)用到了高中生物的教學(xué)當(dāng)中，為啟發(fā)式教學(xué)方法注入了新的活力。啟發(fā)式教學(xué)方法的核心就是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高生物學(xué)習(xí)的能力，而以往單調(diào)的課堂很難做到這一點(diǎn)，所以，我們要積極的利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，助力老師的教學(xué)。高中生物教學(xué)當(dāng)中，有很多知識(shí)理解起來還是比較困難的，僅憑老師的講授，學(xué)生很難理解，老師借助多媒體教學(xué)，通過制作PPT、視頻或者是音頻的形式，對(duì)相關(guān)分子層面上的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)進(jìn)行解釋，就生動(dòng)形象的多了，學(xué)生也能理解的更加深刻，比如說，DNA的復(fù)制過程是反向復(fù)制的，一條鏈?zhǔn)强梢皂樦鴱?fù)制，而另一條鏈?zhǔn)欠侄螐?fù)制的，這個(gè)過程理解起來比較困難，我們通過播放視頻的方式，可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行理解，從而提高了啟發(fā)式教學(xué)的效率。同時(shí)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋謝時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)，從網(wǎng)上找一些相關(guān)視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看�；蛘哂肞PT播放一些圖片,讓學(xué)生更清晰地觀看到細(xì)胞的變化。同時(shí)，教師在學(xué)生觀看視頻和圖片的時(shí)候要進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解，并讓他們展開聯(lián)想，積極思考，像更深層次的知識(shí)延伸。借助現(xiàn)代教學(xué)的設(shè)施，對(duì)于提高啟發(fā)式教學(xué)的效果來說至關(guān)重要，我們今后要積極的貫徹這種思想，將多媒體技術(shù)不斷的深入高中生物的教學(xué)當(dāng)中。
四、結(jié)語
啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的運(yùn)用非常廣泛，我們要借助好這把鑰匙，打開學(xué)生學(xué)習(xí)生物的大門，不斷提高高中生物的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
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作者：胡玉梅 單位：四川省巴中市恩陽區(qū)恩陽中學(xué)
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高中生物論文9
比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識(shí)以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生，使其對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。本文將從以下幾點(diǎn)詳細(xì)分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、創(chuàng)造生動(dòng)、客觀的完整形象
比喻也稱打比方，其是用實(shí)實(shí)在在的事物比喻和其有共同點(diǎn)的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其更加容易地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如，在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類似，將一根彈簧多次對(duì)折，與多肽鏈盤曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結(jié)構(gòu)與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時(shí)所選鋼絲的粗細(xì)、長短、種類等有關(guān)一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識(shí)點(diǎn)。再例如，在講解ADP與ATP互相轉(zhuǎn)化的問題時(shí)，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動(dòng)，ADP相當(dāng)于取錢后的存折，ATP相當(dāng)于存過錢的存折，在轉(zhuǎn)化過程中變化的能力，相當(dāng)于存進(jìn)和取出的錢。同學(xué)們對(duì)存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉(zhuǎn)化的問題。
二、借助直觀教具，提高學(xué)生觀察力
在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個(gè)教學(xué)過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點(diǎn)是：生動(dòng)與形象，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對(duì)具體事物進(jìn)行認(rèn)知。在高中生物教學(xué)中，很多知識(shí)與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)，因?yàn)闂l件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)親自觀察實(shí)物，那么，為了讓學(xué)生更加直觀地了解細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，教師也可通過模型展示讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實(shí)物標(biāo)本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實(shí)物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實(shí)物，但其是以實(shí)物為原型，在事實(shí)基礎(chǔ)上抓住實(shí)物特點(diǎn)的前提下制造出來的`，還是有很大的真實(shí)性和可信度的，并不影響中學(xué)生對(duì)基本生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可將模型看成實(shí)物對(duì)其仔細(xì)觀察，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實(shí)特征。學(xué)生在觀察模型的過程中，教師可適時(shí)指點(diǎn)、說明，讓學(xué)生在直觀觀察中熟記各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。需要提醒的是，在組織學(xué)生觀察細(xì)胞模型之前，教師應(yīng)做足工作，告知學(xué)生帶著什么樣的問題開展觀察活動(dòng)，并提示他們主要觀察什么，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的觀察計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中思考、在觀察中總結(jié)的思維方法。為快速培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在問題的設(shè)置上應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣味性為引導(dǎo)提高學(xué)生的觀察積極性，使其能積極主動(dòng)地投入觀察活動(dòng)，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，將比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。
三、注重知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時(shí)期，他們能理解模型的積極作用，而不會(huì)因?yàn)槠錇椤凹佟倍鴮⑵渫耆穸�。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機(jī)、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們?cè)谥v解光的成像原理、結(jié)構(gòu)時(shí)，可將其比喻為照相機(jī)，這一形象化比喻大大降低了理論的復(fù)雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”知識(shí)時(shí)，這一抽象的微觀知識(shí)，不易讓學(xué)生理解。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類似的實(shí)物，大家都默不作聲。當(dāng)我拿出一支銅絲裸露的電線時(shí)，大家都恍然大悟。電線與人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點(diǎn)。一根常見的電線就將復(fù)雜的抽象的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用�？傊�，高中生物知識(shí)具有抽象、乏味等特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)實(shí)效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將打比方、直觀教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中，使其將復(fù)雜、抽象問題簡(jiǎn)單化、客觀化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的成倍提高。
高中生物論文10
1多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)結(jié)合帶來的好處
首先，多媒體技術(shù)的應(yīng)用方便教師收集豐富的教學(xué)信息。眾所周知，生物作為一門圍繞探究生命活動(dòng)而開展的綜合性學(xué)科，這就導(dǎo)致教師在授課過程中需要大量的資料及信息源，以此來保持教學(xué)的科學(xué)性、生動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。相比于傳統(tǒng)生物教學(xué)中教材、圖畫和錄音等信息來源，多媒體技術(shù)憑借自身的靈活性、方便性和交互性，有效地幫助教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些與生物教學(xué)相關(guān)的文字、聲音、動(dòng)畫等信息，甚至通過一些軟件實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)課程的虛擬仿真。這些教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅拓寬了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知領(lǐng)域，還體現(xiàn)了生物教學(xué)的靈活、多樣性。其次，生物多媒體教學(xué)全面優(yōu)化和提高了教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師可以通過這種先進(jìn)的教學(xué)手段為學(xué)生展示精美的課件，不需要攜帶掛圖、模型等教具就可以讓學(xué)生獲得視覺和聽覺上的震撼，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣有著重要的影響；另一方面，高中生物的很多知識(shí)點(diǎn)都比較瑣碎，需要學(xué)生反復(fù)地去理解和記憶才能形成深刻的印象�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來調(diào)取教學(xué)資源提供了方便，對(duì)于掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在經(jīng)過多次觀看揣摩之后就能夠較好掌握，這在降低生物教學(xué)強(qiáng)度的同時(shí)，也成為學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)的重要工具。
2多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)相結(jié)合的原則
高中生物多媒體教學(xué)并不是萬能的，它的應(yīng)用必須遵循一定的規(guī)律和原則，只有在適當(dāng)范圍內(nèi)應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行高中生物教學(xué)，才能取得良好的收益和效果。具體地講，多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)相結(jié)合的原則表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體效益進(jìn)行多媒體教學(xué)生物教學(xué)總是以達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而開展，教學(xué)活動(dòng)就必須以教學(xué)目標(biāo)為主線進(jìn)行安排，而多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在使用時(shí)也要充分考慮它的作用與效益。這就要求它的使用在切合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大效能，讓多媒體技術(shù)真正地服務(wù)于高中生物教學(xué)。要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律多媒體教學(xué)具有一定的適用性，切忌長時(shí)間、重復(fù)地進(jìn)行多媒體教學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致不良的教學(xué)后果。從生物學(xué)角度來看，高中階段的學(xué)生如果長時(shí)間處于一種興奮狀態(tài)，更容易導(dǎo)致身心疲勞的產(chǎn)生。所以，多媒體技術(shù)雖然具有種種不言而喻的優(yōu)勢(shì)，但在它的聲、光、電等技術(shù)的綜合刺激下，學(xué)生將更容易進(jìn)入一種亢奮狀態(tài)，適時(shí)適度成為高中生物多媒體教學(xué)必須遵守的重要原則。多媒體教學(xué)一定要具有實(shí)用性實(shí)用性也是進(jìn)行生物多媒體教學(xué)的一個(gè)必要考慮因素，在現(xiàn)代化教學(xué)方式備受推崇的今天，多媒教學(xué)以其獨(dú)到的優(yōu)越性成為教學(xué)不可或缺的輔助手段。但是，過多地追求多媒體教學(xué)的先進(jìn)性和花樣性，不僅達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，要避免這種華而不實(shí)的多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)的完美融合。
3多媒體教學(xué)和高中生物教學(xué)相結(jié)合的過程分析
為了實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)完美結(jié)合，需要一定的技巧與智慧。如果從教育的角度來看，多媒體教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)思想相結(jié)合的產(chǎn)物，其先進(jìn)性應(yīng)直觀地體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。從這點(diǎn)來看，多媒體技術(shù)與生物教學(xué)相結(jié)合，也應(yīng)該建立在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，離開這一點(diǎn)，這種結(jié)合必定是毫無意義可言的。讓多媒體技術(shù)貫穿于生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)生物教學(xué)主要研究的是生物的生長、進(jìn)化過程，很多知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，不管是關(guān)于生物的傳粉和授精過程，還是水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸路徑，如果只憑借教師講授，容易導(dǎo)致學(xué)生理解困難，而通過多媒體的動(dòng)態(tài)圖像就能更加形象地展現(xiàn)這個(gè)過程。從教學(xué)過程的角度來看，生物多媒體教學(xué)通常是由導(dǎo)入、自主探究、網(wǎng)絡(luò)交流、小結(jié)和反饋五個(gè)步驟構(gòu)成的，針對(duì)于每個(gè)階段的'教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，多媒體技術(shù)都能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮不同的作用。比如，多媒體技術(shù)在營造情境氛圍方面效果顯著，可以在課程導(dǎo)入時(shí)采用動(dòng)畫情境來引起學(xué)生的注意力。以“走進(jìn)細(xì)胞”這一章的學(xué)習(xí)為例，首先可以播放一段胚胎發(fā)育的視頻，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的分裂生成形成一個(gè)淺顯的概念，引發(fā)學(xué)生探索細(xì)胞知識(shí)的興趣；然后為了更好地了解微觀視野中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)的軟件模擬出制備細(xì)胞膜的過程，這樣能夠避免直接的講授學(xué)習(xí)，充分培育學(xué)生主動(dòng)探索的精神；緊接著在學(xué)生探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、特性過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行細(xì)胞知識(shí)的查詢，幫助學(xué)生了解科學(xué)家探索細(xì)胞的過程，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神；最后小結(jié)階段可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)交流，教師也可以展示有代表性的發(fā)言到大屏幕上，有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。發(fā)揮多媒體技術(shù)的工具性，提高高中生物的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量多媒體技術(shù)在與高中生物教學(xué)相結(jié)合的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)一定的工具性，讓多媒體教學(xué)成為普及生物知識(shí)的認(rèn)知工具。這種工具性具體體現(xiàn)在以下方面。一是利用多媒體技術(shù)來獲取更多的生物教學(xué)內(nèi)容和資源，比如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集相應(yīng)的素材填充到教學(xué)當(dāng)中。二是多媒體技術(shù)可以作為學(xué)生進(jìn)行情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具。情境教學(xué)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是生物教學(xué)常用的方法，配合多媒體技術(shù)就能將這些教學(xué)方法的效果發(fā)揮到極致。三是多媒體還是學(xué)生合作與交流討論的通訊工具，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)造實(shí)踐，在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生更容易發(fā)揮自己的聰明才智。四是多媒體技術(shù)還為學(xué)生的自我評(píng)測(cè)和反饋提供了衡量工具，學(xué)生在多媒體教學(xué)過程中更客觀地審視自己的不足，確保他們能夠及時(shí)改正學(xué)習(xí)的不足之處。因此，在明確多媒體技術(shù)的工具性的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生自己主動(dòng)選擇利用多媒體技術(shù)，來達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這也成為促進(jìn)高中生物教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合的必要手段。根據(jù)多媒體使用的環(huán)境和方式的不同，通常將生物多媒體教學(xué)分為探究合作學(xué)習(xí)模式、小組加遠(yuǎn)程協(xié)商相結(jié)合模式等。每種教學(xué)模式都具有自身的優(yōu)點(diǎn)，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來靈活安排，這樣才可以真正做到因地適宜、因材施教地開展生物多媒體教學(xué)，最終提高高中生物的教學(xué)效率和質(zhì)量。
4結(jié)束語
綜上所述，多媒體技術(shù)的應(yīng)用響應(yīng)了時(shí)代的要求，也成為推進(jìn)新課改的重要手段。它為生物教學(xué)的微觀和宏觀世界架起了一座橋梁，實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的改變�？梢哉f，多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)為學(xué)生營造了聲情并茂的學(xué)習(xí)氛圍，將生動(dòng)的語言和美麗動(dòng)感的畫面融合起來，可以帶給學(xué)生更加直觀強(qiáng)烈的視覺享受，保證了高中生物多媒體課堂的直觀、趣味和啟發(fā)性。
高中生物論文11
摘要：教學(xué)語言不僅是一門學(xué)問，而且也是一種藝術(shù)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)和與學(xué)生溝通交流的載體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是依靠語言順利實(shí)施的，因此教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)性的高低直接影響了教學(xué)效率。但是，當(dāng)前高中生物教學(xué)中部分教師未充分重視語言藝術(shù)的影響作用，教學(xué)語言藝術(shù)水平處于較低狀態(tài)。本文就提高高中生物教學(xué)語言藝術(shù)化的策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)語言；藝術(shù)化
在高中生物課堂教學(xué)中，教師語言是促進(jìn)與推動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利、高效進(jìn)行的手段，也是教師授業(yè)解惑的主要載體。因此，教學(xué)語言作為一種課堂藝術(shù)，要想充分發(fā)揮其在高中生物教學(xué)中的積極作用，就需要教師充分重視語言藝術(shù)的重要性，并積極采取措施提高教學(xué)語言的藝術(shù)化水平，從而推動(dòng)高中生物教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。如何在高中生物教學(xué)中提高教學(xué)語言的藝術(shù)化，是教師急需思考的問題。
一、提高教學(xué)語言的靈活性
在高中生物課堂教學(xué)中，靈活的語言指的是恰當(dāng)而生動(dòng)的語言，不僅富有情感，而且詼諧幽默。這就需要教師在日常教學(xué)中善于挖掘生活中和教材內(nèi)容相關(guān)的鮮活事例，借助擬人、比喻等手法將原本抽象、艱澀、復(fù)雜的生物理論知識(shí)以更幽默、形象、簡(jiǎn)潔的形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生可以在輕松、積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而在課堂教學(xué)中體會(huì)到快樂，最終對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修1“能量之源──光與光合作用”一節(jié)課時(shí)，教師就可將光合作用中的光反應(yīng)與暗反應(yīng)發(fā)生的場(chǎng)所比喻成工廠的車間，將反應(yīng)過程比喻成車間的生產(chǎn)流水線，使得微觀的、抽象的光合反應(yīng)知識(shí)變得更加客觀與生動(dòng)，以幫助學(xué)生更加直觀地感知與理解教材理論，從而大大降低教學(xué)難度，進(jìn)而使得學(xué)生更加精準(zhǔn)而全面地掌握教材內(nèi)容，最終切實(shí)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，在高中生物教學(xué)中，靈活的教學(xué)語言可較為容易地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可將呆板、枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣，有助于教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。
二、提高教學(xué)語言的準(zhǔn)確性
生物學(xué)科是一門自然課程，其中有大量的概念、專業(yè)術(shù)語，都和日常生活中我們所說的方式有很大差異。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，在講解生物概念與專業(yè)術(shù)語的時(shí)候應(yīng)盡可能用標(biāo)準(zhǔn)的、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行闡釋，從而為學(xué)生提供一個(gè)更為專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)生物知識(shí)的環(huán)境與平臺(tái)，進(jìn)而使得學(xué)生能更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乩斫馍锢碚撝R(shí)，真正提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修3“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課時(shí)，教師應(yīng)用十分準(zhǔn)確的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“體液調(diào)節(jié)”的概念與內(nèi)容。只有教師的教學(xué)語言足夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)與恰當(dāng)，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，才能為學(xué)生深層次理解與掌握生物學(xué)科內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。“體液調(diào)節(jié)”指的是激素等化學(xué)物質(zhì)通過體液傳送的方式對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深度剖析“體液調(diào)節(jié)”概念中的重點(diǎn)與核心內(nèi)容“激素”“化學(xué)物質(zhì)”“體液傳送”“生命活動(dòng)”“調(diào)節(jié)”，然后用科學(xué)的語言對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行解釋，以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解這些內(nèi)容，從而扎實(shí)掌握“體液調(diào)節(jié)”的概念，為深層次學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”奠定基礎(chǔ)。
三、提高教學(xué)語言的精煉性
受傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動(dòng)地接受生物理論知識(shí)，這種“囫圇吞棗”的學(xué)習(xí)形式不僅不利于學(xué)生思維與探究能力的發(fā)展，而且還極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性與興趣。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將“簡(jiǎn)明扼要”作為組織教學(xué)語言的`基本原則，盡可能減少說教性語言，努力提高教學(xué)語言的啟發(fā)性；盡可能降低教學(xué)語言的敘述性，努力提高教學(xué)語言的引導(dǎo)性；盡可能減少語言的復(fù)雜性，努力提高教學(xué)語言的精要性。這就需要教師在高中生物課堂教學(xué)中，深度了解學(xué)生的特點(diǎn)，詳細(xì)解讀教材內(nèi)容，并適時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究情況，以便及時(shí)用問題及啟發(fā)性語言引導(dǎo)學(xué)生高效思考與分析，從而使學(xué)生更好地把握生物知識(shí)的本質(zhì)與根源。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修2“減數(shù)分裂和受精作用”一課時(shí)，教師就可以用問題教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可深度分析教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，并用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，在發(fā)展學(xué)生探究能力的同時(shí)還可優(yōu)化教學(xué)效率�？傊�，在高中生物課堂中提高教師教學(xué)語言的藝術(shù)化水平，可幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解教材知識(shí)，能讓學(xué)生感知到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還可發(fā)展學(xué)生的思維能力，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著優(yōu)化。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地提高自身教學(xué)語言的靈活性、準(zhǔn)確性與精煉性，從而為高中生物課堂教學(xué)效率的明顯提升奠定基礎(chǔ)。
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高中生物論文12
在現(xiàn)行的江蘇省小高考和高考生物試卷只有單選、多選、主觀題三種類型，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往也采用上述幾種題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、但是經(jīng)過筆者的多次嘗試，發(fā)現(xiàn)判斷題這種題型在平時(shí)訓(xùn)練中不失為一種妙招，它有著選擇題和主觀題無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，只要教師能合理、靈活地運(yùn)用判斷題，將取得意想不到的效果、
一、判斷題的特點(diǎn)
1、身材小，容量大
生物試卷中的選擇題和主觀題往往需要一定的篇幅，而判斷題則不然、例如:藍(lán)藻屬于自養(yǎng)型的真核生物、就這么短短的一句話，就是一個(gè)判斷題、要做對(duì)這個(gè)判斷題，學(xué)生要清楚地知道什么是自養(yǎng)型，什么是真核生物，并且要了解藍(lán)藻的結(jié)構(gòu)特征和生活方式、真可謂“小身材，大容量”!
2、耗時(shí)短，知識(shí)點(diǎn)廣
根據(jù)筆者在課堂教學(xué)中的觀察和記錄，成績(jī)中等的學(xué)生3分鐘能做15個(gè)左右的判斷題，但是只能做4個(gè)左右中等難度的單選題，2個(gè)中等難度的多選題、而且多數(shù)單選題和多選題的4個(gè)選項(xiàng)是圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的、例如:下列選項(xiàng)中，屬于動(dòng)植物細(xì)胞共有的糖類是A、淀粉、脫氧核糖、乳糖B、葡萄糖、淀粉和果糖C、葡萄糖、核糖、脫氧核糖D、麥芽糖、果糖、乳糖這個(gè)題目就是圍繞著糖類展開的，涉及的知識(shí)點(diǎn)非常狹窄、但是判斷題就不一樣了，每句話都可以成為獨(dú)立的一個(gè)判斷題，例如:蛋白質(zhì)區(qū)別于脂質(zhì)的特有元素是氮、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸中需要載體蛋白的一定是主動(dòng)運(yùn)輸、因此，在短時(shí)間的限時(shí)訓(xùn)練中，判斷題所能涉及的知識(shí)點(diǎn)不是單選題或者多選題可以相提并論的，主觀題就更望塵莫及了、
3、本領(lǐng)大，識(shí)錯(cuò)率高
與選擇題相比，做判斷題有利于教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而消除知識(shí)的盲區(qū)、可能有人會(huì)認(rèn)為，判斷題不就是選擇題中的一個(gè)選項(xiàng)嗎?做選擇題也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之處、其實(shí)不然、例如:下列關(guān)于細(xì)胞中化合物的`敘述，正確的是A、膽固醇和磷脂屬于脂肪，都是細(xì)胞膜的組成成分B、生長激素和甲狀腺激素屬于蛋白質(zhì)，都能促進(jìn)細(xì)胞生長C、淀粉和糖原屬于多糖，都是細(xì)胞內(nèi)的儲(chǔ)能物質(zhì)D、DNA和RNA屬于核酸，都是細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)這個(gè)題目在筆者任教的一個(gè)選修班中，正確率達(dá)到了85%以上、但是在講評(píng)試卷的過程中，筆者提問了好幾個(gè)做對(duì)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)對(duì)于B、D選項(xiàng)為什么錯(cuò)，這些學(xué)生一知半解，甚至有人回答因?yàn)镃肯定是對(duì)的，所以選了C、其實(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是偶然的，在平時(shí)的訓(xùn)練中多次發(fā)生、這是由于受了單選題題型的限制，學(xué)生清楚地明白4個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確的，所以會(huì)選擇最保險(xiǎn)的選項(xiàng)、如果只看正確率，不追根溯源，教師就很有可能會(huì)錯(cuò)過這類題目的講解，日積月累，就會(huì)存在一大批學(xué)生對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)存在疑惑、這也就是為什么看似之前已經(jīng)做過的題目只要稍加修改，就會(huì)有很多學(xué)生栽跟頭、筆者在另外一個(gè)平行班把這4個(gè)選項(xiàng)拆分成了4個(gè)判斷題，發(fā)現(xiàn)正確率大大降低了，而且非常容易就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在對(duì)“生長激素和甲狀腺激素屬于蛋白質(zhì)，都能促進(jìn)細(xì)胞生長”、“DNA和RNA屬于核酸，都是細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)”這兩句話的判斷上、這樣一來，教師在講評(píng)的時(shí)候就會(huì)有的放矢，不再錯(cuò)過;學(xué)生也可以徹底的弄明白到底錯(cuò)在何處、這就是判斷題和單選題相比的優(yōu)勢(shì)所在、
4、解題速度快，個(gè)體差異小
由于個(gè)體差異，不同的學(xué)生解題速度是不同的、但是這一差異在做判斷題時(shí)是最小的，做選擇題、主觀題會(huì)增大、以做20個(gè)判斷題為例，筆者發(fā)現(xiàn)最快的和最慢的學(xué)生耗時(shí)相差1分鐘左右、以做5個(gè)多選題為例，最快的和最慢的學(xué)生用時(shí)會(huì)相差一半、最快的學(xué)生做完之后就會(huì)出現(xiàn)相對(duì)較長的空白期，無所事事，如果當(dāng)堂訓(xùn)練以多選題為主的話，積少成多，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的課堂時(shí)間、
二、如何用好判斷題
判斷題具有以上這么多的優(yōu)點(diǎn)，那是不是意味著教師可以隨處、隨時(shí)使用判斷題呢?不可否認(rèn)，任何事物都有其兩面性，判斷題也不例外、比起選擇題、主觀題，判斷題也有很大的不足之處，比如:大多數(shù)的判斷題是基于簡(jiǎn)單或者中等難度的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，不可能像主觀題那樣構(gòu)建新穎的題干信息，然后再設(shè)計(jì)一連串相關(guān)的小問題，環(huán)環(huán)相扣，剖析知識(shí)點(diǎn)、因此判斷題不可能完全取代選擇題、主觀題、教師要在合適的時(shí)間、合適的環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用判斷題，才能使其發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率、
1、適時(shí)代替默寫，有效防止厭學(xué)
本校生源在本市只能算中等水平，而選擇物生的人數(shù)又非常多，因此物生班中的學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，而且有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、在這種情況下，新授課結(jié)束后適當(dāng)?shù)哪瑢懯潜夭豢缮俚�、可是，默寫次�?shù)少了，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夯實(shí);默寫次數(shù)多了，學(xué)生反感，甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒、而解決這種矛盾的方法之一就是部分內(nèi)容以判斷題的形式代替默寫、例如:占細(xì)胞干重最多的元素是、這個(gè)默寫填空，教師完全可以改成判斷:占細(xì)胞干重最多的元素是O、相比較默寫填空而言，學(xué)生一致反映，更喜歡做判斷題、形式雖不同，但最終的結(jié)果是相同的，既夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生又不反感，一舉兩得、
2、適當(dāng)改變要求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)
學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，教師可以把判斷題適當(dāng)處理，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、例如:固定化酶需要適宜的溫度、pH以及一定的營養(yǎng)物質(zhì)、如果是在新授課結(jié)束之后做這個(gè)題目，對(duì)于成績(jī)中下等的學(xué)生，可以只要求他們判斷正誤;對(duì)于中上等的學(xué)生，可以進(jìn)一步要求改錯(cuò)、這樣對(duì)于中下等的學(xué)生降低了要求，有利于他們達(dá)成任務(wù)，建立信心、對(duì)于中上等學(xué)生，提高了要求，有利于他們吃透當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容、但如果是在高三階段做這道題目，則可以做出相反的要求、因?yàn)橹邢碌葘W(xué)生要達(dá)B級(jí)，到高三階段就必須要把這些知識(shí)點(diǎn)吃透，而中上等的學(xué)生到高三時(shí)對(duì)于這種難度的題目基本都已沒有問題了、另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)不同難度的判斷題，因地制宜布置給不同層次的學(xué)生完成，再利用微課等新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課后自己校對(duì)、通過對(duì)判斷題的不同處理，可以和不同階段的教學(xué)、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)有效的分層教學(xué)、
3、適當(dāng)重組知識(shí)，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)教學(xué)
高三復(fù)習(xí)時(shí)，最怕出現(xiàn)的問題是遺忘、當(dāng)復(fù)習(xí)必修2的時(shí)候，必修1已經(jīng)遺忘;當(dāng)復(fù)習(xí)果酒果醋的制作時(shí)，酵母菌的呼吸作用類型已經(jīng)模糊了……這往往會(huì)給教師和學(xué)生帶來極大的挫敗感，不利于復(fù)習(xí)的順利推進(jìn)、在這種情況下，教師可以精選一些不同章節(jié)的判斷題，通過打亂順序，重新排版，在課堂上進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練、或者在復(fù)習(xí)某一章節(jié)前先把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)編制成少量的判斷題，要求學(xué)生在課前完成、例如在復(fù)習(xí)果酒果醋的制作時(shí)，教師可以編制以下幾個(gè)判斷題:(1)酵母菌、醋酸菌都屬于真核生物、(2)酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生乳酸、(3)果酒發(fā)酵后期擰開瓶蓋的間隔時(shí)間可延長、(4)果酒的制作過程是在缺氧條件下，而果醋整個(gè)制作過程一直處于有氧條件下、(5)制酒時(shí)若發(fā)酵液表面出現(xiàn)菌膜，最有可能是發(fā)酵裝置漏氣、(6)葡萄糖在線粒體中徹底氧化分解叫有氧呼吸、這6個(gè)判斷題，學(xué)生1分鐘就能完成，這樣的滾動(dòng)教學(xué)不但可以減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘，還可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯性，系統(tǒng)性，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通、
綜上，判斷題作為一種輕巧的題型，在高中生物教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)階段，能產(chǎn)生意想不到的效果、當(dāng)然，判斷題并非靈丹妙藥，教師要根據(jù)實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)、科學(xué)運(yùn)用，以起到事半功陪的作用。
高中生物論文13
一、以生動(dòng)形象的語言深化高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過生動(dòng)形象的語言開展教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師的語言較呆板、單調(diào)，不僅影響啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果，還降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語言進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師使用啟發(fā)式教學(xué)法講生物呼吸作用中的有氧呼吸時(shí)，可以形象地將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過對(duì)人類呼吸的講解加深學(xué)生對(duì)生物有氧呼吸的理解，借助這樣的啟發(fā)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
隨著新課改的不斷深入，高中生物教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予了更高的重視。高中生物教學(xué)要在實(shí)踐教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)工作，才能將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果，提高生物教學(xué)質(zhì)量。在高中生物實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行生物知識(shí)的啟發(fā)式教學(xué)，除了能給學(xué)生提供更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中加深對(duì)生物知識(shí)的理解外，還能使教師在實(shí)踐教學(xué)中較好地貫徹啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生在教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行高中生物實(shí)踐教學(xué)時(shí)積極、主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)生物知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)［2］。比如，教師講植物對(duì)水分的吸收和利用時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中深化啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以提前準(zhǔn)備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“植物對(duì)水分的吸收和利用”的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。
三、借助多媒體促進(jìn)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提供較好的條件。在高中生物教學(xué)中，大部分知識(shí)單靠教師的講解學(xué)生并不能較好地理解，需要教師通過為學(xué)生提供直觀的'圖片或者視頻等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從而使學(xué)生的生物知識(shí)水平及相關(guān)技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時(shí)，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學(xué)生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細(xì)胞形成過程展示出來，再逐步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，學(xué)生就能在啟發(fā)式教學(xué)中充分掌握相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高中生物啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)。
四、通過實(shí)驗(yàn)手段加強(qiáng)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要構(gòu)成部分，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力具有非常重要的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)手段還是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用的重要方法，因而教師在生物教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，從而在實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮，為高中生物教學(xué)的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)講植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以通過實(shí)驗(yàn)手段完成教學(xué)，在讓學(xué)生了解各種實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)方法的前提下，讓學(xué)生自己制作植物玻片并進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本的插圖確定觀察到的相關(guān)植物細(xì)胞名稱。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及自主意識(shí)。
五、結(jié)語
總之，要提高高中生物教學(xué)效率及質(zhì)量，就要加強(qiáng)對(duì)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用研究，將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中生物論文14
古人說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。 ”這深刻地揭示了學(xué)、疑、思三者的關(guān)系。 著名教育家陶行知也曾說：“發(fā)明千千萬， 起點(diǎn)是 一 問 . ”這 充 分 說 明 了 “問 ”的 重 要 性 .“疑 ”就是質(zhì)疑 ,提出問題 . 不斷提出問題 ,并通過各種途徑解決問題， 學(xué)生才能真正獲取到知識(shí)。 因此，作為高中生物教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。 通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、 可以探究的問題發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
下面，筆者從幾個(gè)方面對(duì)在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力進(jìn)行粗淺的探究。
一、學(xué)生提不出問題的原因
在課堂教學(xué)過程中， 往往是教師講得多，學(xué)生聽得多；教師問得多，學(xué)生答得多。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題時(shí)， 常常是全班一片沉默。 究其原因，筆者認(rèn)為主要有這樣幾個(gè)方面。
�。ㄒ� ）學(xué)生問題意識(shí)淡薄 ,不想提問由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響， 學(xué)生從小學(xué)到高中， 都浸淫在教師灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受，或教師提問學(xué)生回答的教學(xué)模式中，他們不曾想過要提出問題， 甚至認(rèn)為根本沒有提出問題的必要。
（二 ）學(xué)生存在心理顧慮 ,不敢提問一部分學(xué)生認(rèn)為， 同是在一個(gè)教室里上課，教師講的內(nèi)容 ,其 他同 學(xué)都 懂 ,而自己卻不懂， 怕提出問題來被同學(xué)和老師笑話。 為 了保 留自己的 “尊嚴(yán)”,他們不 懂 裝懂，不會(huì)裝會(huì) ,這就是所 謂 的“死要面子 活受罪”. 還有部分學(xué)生，認(rèn)為教師就是權(quán)威，如果提出有異議的問題，老師會(huì)不高興，給自己 “小鞋穿 ”,同 時(shí)也怕同學(xué)認(rèn)為自己 是在“逞能”.
�。ㄈ� ）學(xué)生雖想提問但提問不了出現(xiàn)這種情況，通常有兩方面原因：一是學(xué)生自身的原因。 由于基礎(chǔ)比較差或思維能力欠缺以及沒有質(zhì)疑的方法， 學(xué)生提不出問題，或提出的問題沒有質(zhì)量，或是無效提問等，二是教師的'原因。 教師只注重講和問，要求學(xué)生聽和答，而不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，或只讓成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行提問，而使其他學(xué)生沒機(jī)會(huì)提問。
二、如何使學(xué)生有問題可提
（一 ）要使學(xué)生愿意問
提出問題、解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的基本方法，也是重要方法。 教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變教師的“教”“灌”為學(xué)生的“學(xué)”“思”“疑”,使學(xué)生擺脫長久以來形成的依賴性和懶惰性， 鼓勵(lì)他們踴躍提出問題。 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)敢馓釂枴?對(duì)學(xué)生提出的問題，教師不直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和參考書籍自己去探究、解決。 有的學(xué)生思維比較活躍、知識(shí)面也比較寬，提出的問題往往超出了學(xué)習(xí)范圍。 對(duì)此，教師不能簡(jiǎn)單地告訴他們這個(gè)問題留待以后回答，以免打消學(xué)生提問的積極性，而應(yīng)該指出問題所涉及的知識(shí)以及相關(guān)的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行探究，并及時(shí)關(guān)注他們的探究結(jié)果。
（二 ）要使學(xué)生能夠問
要想能夠提出問題， 需要學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期的、有針對(duì)性的問題訓(xùn)練。
1.教 師通過提問培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
一個(gè)優(yōu)秀的教師， 經(jīng)常會(huì)以巧妙的問題設(shè)計(jì)導(dǎo)入課程；在教學(xué)的過程中，不時(shí)提出有效的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，牢牢吸引學(xué)生的注意力；在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，以富有懸念的問題總結(jié)，誘使學(xué)生復(fù)習(xí)上課所學(xué)、預(yù)習(xí)下一課將學(xué)知識(shí)。 學(xué)生在整個(gè)課程中都被問題包圍著， 耳濡目染中自然就有了問題意識(shí)， 只是缺乏教師為他們提供提問的機(jī)會(huì)。 因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的問題意識(shí)，給他們創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)。 例如，運(yùn)用開放式的問題， 使學(xué)生提出自己心中的問題，如：“針對(duì)這一現(xiàn)象，你們有哪些疑問呢？ ”
2.幫助學(xué)生總結(jié)提問的方法 . 學(xué)生不敢問、不愿問 、問題質(zhì)量不高，這些問題歸結(jié)到一點(diǎn)，是學(xué)生不會(huì)問，不知道怎么問。 提問的方法多種多樣， 不同的方法針對(duì)不同的思維角度。 因此，高中生物教師要幫助學(xué)生總結(jié)提問的方法，使學(xué)生知道怎么問，從而產(chǎn)生問題意識(shí)，進(jìn)而提出問題。
筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐， 逐漸總結(jié)出多種問題類型：一是描述型問題（對(duì)生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行描述。 用“是什么”“怎么樣”等提 問）；二是比較型問題 （不同或相近的生物現(xiàn)象進(jìn)行比較。 常用“有什么異同”等提問 ）；三是 分析型問題 （分析形成某生物學(xué)事實(shí)的因果關(guān)系。 常用“為什么”提問）；四是綜合型問題（總結(jié)、概括出一類生物學(xué)現(xiàn)象的特點(diǎn)、規(guī)律等而產(chǎn)生的問題。 用“有什么特點(diǎn)”“有什么規(guī)律 ”等提問 ）；五是遷移型問題 （改變?cè)械臈l件后所產(chǎn)生的問題。 通常可用 “若把……換成……會(huì)怎么樣”發(fā)問）。
當(dāng)然，還有很多提問的方法，在此筆者不逐一列舉了。 總結(jié)了提問的方法不是目的， 目的是引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)常使用這些方法針對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行提問， 直到由提出一個(gè)問題、 兩個(gè)問題發(fā)展到提出一系列問題為止。
3.要 使學(xué)生敢問 . 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)樹立“為了一切學(xué)生 ,為了學(xué)生的一切 ”的教學(xué)理念， 充分尊重每個(gè)學(xué)生人格和尊嚴(yán)。 學(xué)生在課堂上不敢提問的原因很多：一是心理上有顧慮， 如上文提到的怕同學(xué)和老師知道自己對(duì)于簡(jiǎn)單的問題都弄不懂而恥笑自己，怕挑戰(zhàn)了老師的權(quán)威，老師給自己“小鞋穿”,怕同學(xué)認(rèn)為自己是在“逞能”;二是由于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不是很牢靠， 從中發(fā)現(xiàn)不了問題，也就談不上提出問題了；三是發(fā)現(xiàn)了問題 ,由于膽小 、緊張，沒有勇氣在課堂上提出來。
針對(duì)以上種種情況，教師應(yīng)平心靜氣、和藹可親地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流， 了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法， 在尊重每個(gè)學(xué)生人格和尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上 ,有針對(duì)性 地點(diǎn)撥 、誘導(dǎo) 、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解。 日積月累學(xué)生就變得善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。
4.要 使學(xué)生慣問 . 俗話說 ,習(xí)慣成自然
教師要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣提問的品質(zhì)， 使學(xué)生養(yǎng) 成 提問---思 考---探 究---解 決 問 題的行為模式。 學(xué)生提出問題是經(jīng)過了一番思考的，提出問題的目的是解決問題，教師要及時(shí)為學(xué)生“釋疑”---不是單純地告訴他們問題的答案， 而是在了解了學(xué)生提出問題之前思考的層面后， 給出其進(jìn)一步思考的方向， 使學(xué)生沿著正確的思路去自主探究，進(jìn)而解決問題，得出正確的結(jié)論。 學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到了質(zhì)疑、思考、創(chuàng)造的快樂，意識(shí)到自己智慧的潛在力量，從而激發(fā)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
學(xué)生的問題總是千奇百怪， 不管面對(duì)什么樣的問題， 教師首先要做的就是積極評(píng)價(jià)問題的提出者和問題本身， 使學(xué)生保持提問的積極性， 進(jìn)而激發(fā)他們的問題意識(shí)和成功意識(shí)，使之逐漸養(yǎng)成提問的習(xí)慣。
高中生物論文15
1多媒體教學(xué)的特點(diǎn)
1.1能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)與我國傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，可以有效利用動(dòng)畫、圖形、音頻或者是視頻等多種形式吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)還能夠刺激到學(xué)生產(chǎn)生的不同的感官感受，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大程度地提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。
1.2有效將教學(xué)從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，豐富教學(xué)形態(tài)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師大多只能夠利用書本中的圖片或者是教學(xué)模型進(jìn)行知識(shí)的傳授，在很大程度上并沒有動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，而多媒體技術(shù)則可以彌補(bǔ)這一方面的不足，將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)，更能夠使學(xué)生有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，能夠在輕松愉快的氛圍中不斷地學(xué)習(xí)成長。
1.3利用了多元的信息知識(shí)，有效降低知識(shí)難度
生物這一門學(xué)科往往是比較抽象的，很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說過于難懂，而利用多媒體技術(shù)可以將這些信息轉(zhuǎn)化為另一種直觀的形式，讓學(xué)生們更直接地了解生物的活動(dòng)，將抽象的事物具體化，讓學(xué)生更能夠身臨其境地去學(xué)習(xí)了解，提高其學(xué)習(xí)能力。
2在高中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的主要作用
2.1生物課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，拓展學(xué)生的視野
教師在備課、收集資料、檢索信息的過程中能夠充分利用計(jì)算機(jī)，通過對(duì)計(jì)算機(jī)資源儲(chǔ)備的合理使用來進(jìn)行課前準(zhǔn)備并收集與課程相關(guān)的資料，同時(shí)還能夠結(jié)合當(dāng)今的來進(jìn)行授課，從而可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⑷藗兊娜粘Ｉ钆c生物科學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。例如在進(jìn)行孟德爾以及摩爾根等人提出的基因分離、連鎖互換以及自由組合等定律的學(xué)習(xí)過程中，教師首先將袁隆平的雜交水稻技術(shù)介紹給學(xué)生，袁隆平的研究成果為作物育種研究，他使用有性雜交水稻技術(shù)替代了原有的無性雜交技術(shù)，成功地研究出了雜交水稻，袁隆平的研究使我國成為第一個(gè)大面積生產(chǎn)雜交水稻的國家。例如，最近引起熱議的轉(zhuǎn)基因食品，轉(zhuǎn)基因食品是在人們不斷提升的食物需求的背景下利用一些現(xiàn)代的分子生物技術(shù)在其他物種內(nèi)轉(zhuǎn)入其他的生物基因，這樣能夠通過改造遺傳因子來改變們所需的消費(fèi)品質(zhì)、營養(yǎng)品質(zhì)以及形狀等。學(xué)生并不能對(duì)這些知識(shí)有充分的了解，因此教師可以通過對(duì)多媒體技術(shù)的使用將實(shí)際生活和生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生意識(shí)到社會(huì)生產(chǎn)與人類生活與生物技術(shù)的密切聯(lián)系，能夠有效拓展學(xué)生的視野。
2.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，在課程時(shí)間的限制下無法對(duì)多的教學(xué)資源以及設(shè)備充分的利用，而通過多媒體技術(shù)能夠使課堂的信息量更加豐富，應(yīng)用多媒體技術(shù)還能夠減少教學(xué)中用粉筆板書的時(shí)間，在教學(xué)過程中通過簡(jiǎn)單的多媒體操作來更加有效快捷地安排教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。例如將一段小視頻安插在教學(xué)之前，將本堂課需要講解的相關(guān)知識(shí)通過視頻動(dòng)畫中的文字、聲音以及影像情節(jié)引入進(jìn)來，同時(shí)根據(jù)本堂課的內(nèi)容來設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行生物科學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中自行播放Flash動(dòng)畫來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，例如在進(jìn)行蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，通過多媒體課件教師能夠向?qū)W生演示，制作蛋白質(zhì)基本單位、組成元素以及蛋白質(zhì)合成過程等，這樣學(xué)生能夠從不同的角度來理解蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠使學(xué)生更加有效地記憶知識(shí)點(diǎn)。
2.3通過豐富的課堂教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中主要是通過口述來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)過程中的生物科學(xué)知識(shí)，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下學(xué)生不再主動(dòng)地去探索知識(shí)和自主學(xué)習(xí)。而高中生物課堂教學(xué)效率比較低下，主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性太低造成的，而通過多媒體技術(shù)的`應(yīng)用能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一教學(xué)手段，使用視頻、動(dòng)畫、聲音等多種手段代替原來的冰冷、枯燥的純文字或口述知識(shí)輸入，這樣能夠有效地對(duì)學(xué)生的感知進(jìn)行刺激，提升學(xué)習(xí)積極性。例如在生物多樣性內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將海洋生物或者稀有野生動(dòng)物的優(yōu)美圖片通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示出來，這樣學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的好奇心，通過多媒體技術(shù)能夠吸引學(xué)生的注意力，另外在每一章內(nèi)容的講解過程中，可以利用多媒體對(duì)各種典型的習(xí)題進(jìn)行收集，這樣既能鞏固學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生更加有效地記憶生物科學(xué)知識(shí)，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.4幫助學(xué)生對(duì)課堂上的重難點(diǎn)進(jìn)行突破
在高中生物課程中包含著非常多的內(nèi)容，但是在高中階段生物課的課時(shí)是比較少的，因此，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式就無法對(duì)生物教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，而教師通過利用多媒體技術(shù)能夠?qū)⒅攸c(diǎn)和難點(diǎn)生動(dòng)地展現(xiàn)出來，使學(xué)生更加快速地進(jìn)行理解，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。例如在“本木植物莖的內(nèi)部顯微結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程中，由于這一部分為學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師可以將顯微畫面通過多媒體課件的投影來展現(xiàn)出來，同時(shí)利用課件來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。另外利用不同的色彩來表達(dá)不同形式的構(gòu)造，能夠使學(xué)生快速地對(duì)木質(zhì)部和韌皮部、篩管和導(dǎo)管、以及木纖維和韌皮纖維等多種容易混淆概念進(jìn)行掌握。
2.5通過多媒體教學(xué)能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展
練習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要的手段。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中主要采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)踐證明這種方式并不能達(dá)到非常好的效果。利用多媒體技術(shù)既能將各種知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)，教師通過布置一些探索性的作業(yè)可以充分開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣對(duì)于不同層次學(xué)生的發(fā)展是非常有效的。
3在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問題
在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)具有非常多的優(yōu)點(diǎn)，但是在教學(xué)過程中要合理利用多媒體技術(shù)，只有這樣才能將多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)充分展現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中主要應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：首先教師應(yīng)該理性地認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的應(yīng)用，多媒體只是教學(xué)過程中的一種手段，只能對(duì)教學(xué)起到輔助的作用，由于高中生物教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)是非常重要的，因此在生物教學(xué)軟件選擇、制作和使用的過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持輔助性、實(shí)驗(yàn)優(yōu)先、科學(xué)性以及高效率等原則。其次，如果教師在教學(xué)過程中盲目追求視覺沖擊，從而造成了教學(xué)過程中的多媒體吸引了學(xué)生太多的注意力，學(xué)生并不能集中注意力到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，這樣就會(huì)使多媒體教學(xué)起到反作用，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的多媒體內(nèi)容，例如在染色質(zhì)與染色體形態(tài)的轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中，為了比較形象地展示轉(zhuǎn)變過程，用一根細(xì)鐵絲就能實(shí)現(xiàn)，可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)來增強(qiáng)教學(xué)效果。再次，教師在多媒體教學(xué)過程中都是親自對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行控制，來進(jìn)行教學(xué)的演示，這種教學(xué)方式持續(xù)下去就會(huì)影響學(xué)生和教師的交互性，只是將多媒體教學(xué)靈活演示的特點(diǎn)發(fā)揮了出來，不能有效提升教學(xué)效果。針對(duì)這種問題，教師在教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作的過程中應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，通過多媒體教學(xué)將學(xué)生和教師充分聯(lián)系起來，只有這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。另外在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進(jìn)行自主的選擇。最后，在課件的制作過程中，教師往往要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，因此，可以采用課件共享的方法，教師只需要在原有的課件上進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，就能夠適用于自身的教學(xué)，這樣既能夠節(jié)省時(shí)間，還能夠?qū)⒍嗝襟w教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)出來。
4總結(jié)
綜上可以看出，多媒體教學(xué)對(duì)于高中生物教學(xué)效率的提高有著非常重要的作用，為了充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，通過多媒體教學(xué)改變沉悶的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生更加積極和主動(dòng)地參與到高中生物學(xué)習(xí)中來，體驗(yàn)到大自然中生命的神奇與樂趣，后續(xù)還應(yīng)當(dāng)對(duì)多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行更加深入的研究。
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