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生物化學教學中如何有效利用激勵機制論文
摘要： 大學生的學習與成長過程， 是一個智力與非智力因素交互作用的過程。在這一過程中， 非智力因素起著重要的作用。生物化學作為醫(yī)學院校學生較早接觸的專業(yè)基礎課， 具有課程內(nèi)容難懂、知識面較大、結(jié)構(gòu)復雜以及較難記憶等特點， 學生在學習生物化學時普遍有畏難情緒。運用教育激勵理論可以培養(yǎng)學生在生物化學學習中的迎難而上的意志品質(zhì)和提出問題、自主學習的學習能力， 從而培養(yǎng)學生學習興趣， 提高教學質(zhì)量。
關鍵詞： 生物化學； 教學改革； 激勵機制；
20世紀初， 伴隨“智力”概念的提出和心理測試的蓬勃發(fā)展， “非智力因素”這一概念應運而生。1935年， 美國心理學家亞歷山大 （C。P。Alexander） 發(fā)現(xiàn)， 在受試者中對測試內(nèi)容的興趣、克服困難的堅持性和期望成功的愿望， 對測試成績和實驗結(jié)果有重要影響， 因此他在論文《智力：具體與抽象》中首次提出了“非智力因素”這個概念。我國學術界對于“非智力因素”有兩種代表性的觀點：一種是燕國材的“五因素構(gòu)成”說；另一種是沙毓英的“性格結(jié)構(gòu)”說[1，2]。我們也簡單地將其描述為狹義或廣義的非智力因素， 本文討論的是狹義的非智力因素， 即非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志和性格等五種基本心理因素組成， 他們雖然不直接參與認識過程， 但對認識起直接制約作用。
教育激勵的目的在于提供產(chǎn)生激勵作用的因素， 激發(fā)學生學習動力。因此， 教育激勵與非智力因素中的動機直接相關。而非智力因素中的其他方面， 如興趣的產(chǎn)生、情感的維系、意志的鍛煉、性格的改善等， 也可以運用教育激勵機制來激發(fā)和培養(yǎng)。
生物化學課程是醫(yī)學院校幾乎所有專業(yè)都開設的一門專業(yè)基礎課程。該課程一直以內(nèi)容廣深、結(jié)構(gòu)復雜、邏輯關系不明顯等顯著特點給學生留下深刻印象， 學期結(jié)束的考試也一直被稱為“金牌名捕”， 但是生物化學又是后繼病生、藥理、免疫等專業(yè)基礎課、檢驗、診斷、乃至新藥研制的基礎理論知識儲備課程， 極為重要。因此如何學好生物化學、學懂生物化學一直被醫(yī)學基礎教學所關注[3]。
近年來， 醫(yī)學院校高考錄取分數(shù)較高， 因此入校各專業(yè)學生在智力水平也屬上乘。但生物化學的試卷要求卻逐年簡單， 原因在于學生對課程內(nèi)容的掌握不透徹， 在這里， 非智力因素在其中有著重要原因。我們在教改中嘗試教學激勵機制， 取得良好效果。
1 動機的培養(yǎng)：放下包袱， 開動機器
動機是激勵人們從事某種活動的內(nèi)部原因或內(nèi)部動力。動機有間接的遠景性動機與直接的近景性動機。前者是與社會意義相聯(lián)系的動機， 這是社會要求在大學生學習中的體現(xiàn)。這種動機能在較長時間內(nèi)發(fā)揮作用， 但容易讓學生產(chǎn)生“望山跑斷馬”的挫折感。學生進入醫(yī)學院校都抱著畢業(yè)后能救死扶傷、社會對職業(yè)認可的美好愿望， 但是當他們面對著一本4 cm厚的16 K書本、滿篇的分子結(jié)構(gòu)、繁瑣的代謝過程時， 很容易模糊遠景性的動機。而這時通過考試、拿到學分的近景性動機顯得尤為重要。在教改中， 把班級學生分成研究小組， 鼓勵他們在學習過程中提問總結(jié)[4，5]。比如當?shù)谝黄锎蠓肿拥慕Y(jié)構(gòu)和功能結(jié)束后， 讓各小組總結(jié)各章節(jié)構(gòu)架、蛋白質(zhì)和核酸章節(jié)的異同、蛋白質(zhì)和酶章節(jié)的聯(lián)系與差異， 以PPT的形式匯報， 由教師和學生共同打分， 按照一定權重計入成績。這其中有正激勵， 對積極主動加入獨立總結(jié)的小組表揚、鼓勵；也有負激勵， 對敷衍了事、照本宣科的小組批評、懲罰， 讓學生迅速感受到動機激發(fā)的結(jié)果， 督促他們改掉陋習， 逐步養(yǎng)成努力學習的良好習慣。
2 興趣的培養(yǎng)：興趣是最好的老師
興趣是人們積極認識某種事物或參與某種活動的心理傾向。亞里士多德曾說：古往今來人們開始探索， 都應起源于對自然萬物的驚異。心理學研究表明， 當人對某一事物感興趣時， 認識就快；如果毫無興趣， 認識就慢， 或者抑制， 根本不接受。當然， 高校教育已經(jīng)脫離了興趣的初級階段—有趣， 那么如何使得他們對專業(yè)的興趣向著樂趣與志趣這兩個更高的階段發(fā)展就是教育工作的重點。對醫(yī)學生來說， 普遍對臨床病例、治療方案感興趣。在教改實踐中， 我們直接從三甲醫(yī)院檢驗室拿來他們的凝膠電泳結(jié)果， 其中一個結(jié)果圖示被診斷為多發(fā)性骨髓瘤， 而患者的最終診斷結(jié)果與之相一致。學生通過這個實例， 對凝膠電泳這個生物化學技術開展了廣泛而深入的了解， 進而掌握了相關的等電點、分子構(gòu)象、結(jié)構(gòu)和功能的關系等基礎知識。激勵教育讓學生意識到， 枯燥的生化知識有著廣泛的應用性， 他們的興趣也是從這個基礎起步的。
3 情感的培養(yǎng)：感情淡薄使人平庸
情感是人們對客觀事物的一種態(tài)度與體驗， 可以直接轉(zhuǎn)化為活動的動力。愛迪生說過， 感情雖然難以控制， 但卻是一種強大的動力。學習是認識的過程， 學習旨在追求真理。情感與需要和期望密切相關， 情感在需要基礎上產(chǎn)生。與需要相符、能滿足需要將產(chǎn)生積極的情感；反之產(chǎn)生不滿、排斥等不良的情感。教育工作者應當根據(jù)不同的對象激勵產(chǎn)生相應的需要， 并同時調(diào)控相應的期望值。當代社會的中學教育模式很容易讓學生產(chǎn)生進入大學就可以松口氣， 甚至人生的學習任務已經(jīng)完成的假象， 導致進入大學后茫然四顧的迷茫狀態(tài)。但學習是一個持續(xù)終生的過程。在生物化學的學習中， 學生經(jīng)常會自問為什么要記憶這些， 為什么要理解這些？背誦概念的一大意義， 就是可以讓我們想到， 而不是僅僅知道。這樣我們的思維才會擴展。比如生物化學中的重要內(nèi)容DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)， 在教改中， 激勵學生從DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)想到半保留復制， 從半保留想到PCR， 從PCR想到基因工程， 甚至更多。我們對遺傳物質(zhì)的情感讓我們對這類生物大分子從組成到結(jié)構(gòu)乃至應用都有一定的認識。
4 意志的培養(yǎng)：不積跬步， 無以至千里；不積小流， 無以成江海
意志是指人自覺地確立目的， 并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行為， 克服困難， 去實現(xiàn)預定目標的心理過程。意志對學習的影響是顯而易見的。學習是翻越座座高山的艱苦長遠過程， 意志薄弱的必然在這個長征中折翼， 只有擁有堅強意志的學生才可能享受成功的果實。新生代的大學生多為獨生子女， 成長的環(huán)境一般安逸順暢， 因此用挫折激勵模式可以讓學生能夠正確對待挫折， 勝不驕、敗不餒， 進行正確的歸因分析， 充滿信心， 力爭下次獲勝。常有人說， 生物化學是最容易讓醫(yī)學生懷疑自己智力的基礎課， 經(jīng)常接觸到分子生物學基礎部分的時候?qū)W生已經(jīng)放棄了這門課的學習， 準備就考前突擊， 摸著石頭過河了。在教改過程， 我們鼓勵學生迎難而上， 遇到問題立刻開展討論， 解決了結(jié)構(gòu)的問題， 才能去學習物質(zhì)代謝的問題， 有了代謝的基礎再去學習遺傳物質(zhì)的傳遞、調(diào)控。教學激勵機制在培養(yǎng)意志力、增強控制力上最能體現(xiàn)對學習的正面效應。
5 性格的培養(yǎng)：性格決定命運
性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征， 它是一種與社會相關最密切的人格特征， 如堅毅、懦弱等。性格是在先天素質(zhì)的基礎上在社會實踐中逐漸形成的， 可以培養(yǎng)和改造， 對人的學習乃至命運都有極重要的影響。曾有研究人員對社會認同成功人士的性格特征進行研究， 結(jié)果表明， 這類群體存在自信、獨立等一系列積極的共同性格特征。引導學生采用自我激勵法可以培養(yǎng)良好的性格特征， 自我激勵法會提高學生對自身性格形成和完善的主動性， 對性格的形成和穩(wěn)定有重要作用。每個教育工作者都會發(fā)現(xiàn)學生中有一些“課堂的沉默者”， 對這些在很多實驗性活動中可能拖后腿的沉默者， 我們分三步激勵。首先， 自我認識， 讓他們客觀、全面地認識自己， 發(fā)現(xiàn)自己的長處、承認自己的短處；其次， 自我反省， “吾日三省吾身”， 激勵自己向榜樣學習；最后， 自我調(diào)節(jié)， 使自己經(jīng)常保持積極、樂觀的心境。經(jīng)過教改， 沉默者不可能消失， 但是已經(jīng)面向大海， 春暖花開， 這一點也在最后的考核中被證實。
教學激勵和非智力因素都屬于心理學范疇， 由于心理學系統(tǒng)的全息性， 兩者必然有聯(lián)系。在生物化學這門醫(yī)學基礎課程的教改實踐中證實運用教育激勵機制來培養(yǎng)大學生的非智力因素是切實可行的。就當代大學生而言， 智商差異并不大， 而情商的差異卻不小， 換言之， 個體在非智力因素方面差異較大。如能應用教育激勵機制培養(yǎng)學生具備良好的非智力因素， 一定能使智力健康發(fā)展， 提高學習能力和創(chuàng)造能力， 為他們今后成才打下基礎。
參考文獻
[1]燕國材， 馬加樂。非智力因素與學校教育[M]。西安：陜西人民教育出版社， 1992：3—15。
[2]沙毓英。非智力因素與性格[J]。華東師范大學學報 （教育科學版） ， 1994， （3） ：53—63。
[3]王躍秀， 徐敬東， 侯曉莉， 等。加強醫(yī)學機能學實驗教學中非智力因素的培養(yǎng)[J]�；A醫(yī)學教育， 2010， 12 （5） ：513—516。
[4]王寧， 陳園園， 李仲， 等。淺談醫(yī)學生物化學實驗教學的改革與探索[J]。教育教學論壇， 2016， 28：272—273。
[5]周妍， 吳巍。PBL在生物化學教學中的應用模式探討[J]。基礎醫(yī)學教育， 2016， 18 （1） ：30—32。
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