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水生生物學理論課程教學改革初探論文
論文關(guān)鍵詞：水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè) 水生生物學 教學改革
論文摘要：針對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教學改革中理論課時不斷被壓縮的情況，采用多媒體教學、啟發(fā)提問與互動式教學、講座式教學及優(yōu)化考核制度等方法，對水生生物學理論教學模式進行了改革與探索，取得了較好的教學效果。
水生生物學是農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，涉及面廣、內(nèi)容繁多，主要介紹除魚類和微生物以外的各類水生植物和水生無脊椎動物的形態(tài)、分類及其生態(tài)分布和經(jīng)濟價值等內(nèi)容，是一門實驗性和應(yīng)用性很強的學科。近年來，由于水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教學改革及人才培養(yǎng)模式的改變，學生選修課程逐漸增多，水生生物學等專業(yè)課的教學課時被一再壓縮。而且，為了培養(yǎng)學生的綜合實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)新和研究能力，目前，各高校的實驗課程大多已經(jīng)獨立設(shè)課，由多門課程組合成綜合性的實驗課，并安排在理論課時之后。由于學生幾乎沒有接觸過水生生物，因此，在教學過程中，學生常常覺得沒有實際與真切的體會，處于被動接受的過程，從而，對學習不太感興趣。因此，對理論課的教學實際上是提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學方法已不再適應(yīng)目前的教學形需要。筆者認為，探討在新形勢下突破傳統(tǒng)教學模式的束縛、激發(fā)學生學習熱情，使學生學習由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，充分理解和掌握水生生物學的知識應(yīng)從以下幾個方面入手。
一、完善課件與加強多媒體教學
水生生物種類繁多、形態(tài)多樣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在傳統(tǒng)的教學中，教師常常進行純理論性的灌輸式的教學，信息量小、形式單調(diào)、色彩單一，學生在課堂上易產(chǎn)生疲倦、不感興趣的現(xiàn)象。而多媒體教學，則是利用計算機技術(shù)對文、圖、聲、像等多種信息進行綜合處理和控制，信息量大，將多姿多彩的水生生物的世界，通過形象、生動、直觀的形式傳遞給學生，使學生在視覺、聽覺多項感官刺激下獲取知識，創(chuàng)設(shè)出逼真的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性。因此，在課件的制作中，首先，將課本上的各類生物的黑白模式圖換成各種水生生物的彩色實物圖，讓學生第一時間了解生物真實的實物形態(tài)與色彩，而且，在關(guān)鍵的形態(tài)描述詞下用下劃線以醒目地標注，對主要的形態(tài)結(jié)構(gòu)用箭頭等直接指出來，這樣學生可以結(jié)合教師的講授，很直觀、明確地注意和觀察這些生物的形態(tài)特征。另外，對于動態(tài)的情景，盡量運用flash動畫的方式或視頻將這些過程展示給學生，如硅藻的細胞分裂、硅藻的運動，原生動物的細胞分裂和攝食方式、橈足類的運動與攝食方式，等等，從而吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。
二、啟發(fā)提問與互動式教學
在教學中力求實現(xiàn)教學方式的改變，用啟發(fā)型教學來替代灌輸型教學，與學生適時互動，引導學生去思考，通過設(shè)問，引起學生的興趣，保持求知欲，促使其精神保持集中，讓學生在整個教學過程中，大腦處于一種“運動”的狀態(tài)。而這種提問與啟發(fā)，要同學生的生活或興趣接近，是其有所接觸或有所熟悉的內(nèi)容，這樣才能引起其思考，給其一種看得見和摸得著的真實感。例如，介紹綠藻時，首先提出問題，諸如，“為什么漏水的墻壁，會是呈綠色？”“為什么，花瓶中的水，一段時間之后，常會變成綠色呢？”“集美龍舟池為什么常常會漂浮綠色的膜狀物呢？”通過這些問題，讓學生想起生活中的這些普遍的現(xiàn)象，由此，而引出綠藻的體制多樣，分布廣泛的特點，達到讓學生充分理解教學內(nèi)容的教學效果。在比如，介紹腔腸動物時，先給學生看幾張影片《海底總動員》中小丑魚穿過水母群的圖片，吸引學生的注意，提問“這是什么樣的一群生物？為什么小丑魚會被蟄傷”等問題，讓學生在回憶影片的興奮中了解和掌握腔腸動物的類群及有刺細胞等構(gòu)造特征，不知不覺地進入到腔腸動物學習的氛圍之中。與此同時，力求在授課的過程中，加強與學生的互動。比如在介紹了枝角類和橈足類的模式圖后，再拿出一幅圖片，讓2個同學到講臺上來，指出其結(jié)構(gòu)和名稱。這樣，2個同學之間形成了對比，對于較差的同學則對其形成一種心理上的窘迫效應(yīng)，促使其在今后認真學習，同時活躍了教學氣氛，使學生真正參與了課堂教學，加深了對知識的理解。
三、講座式教學
近年來水生生物學研究的新領(lǐng)域和新成果舉不勝舉，而課本由于側(cè)重于形態(tài)和分類的介紹，有關(guān)研究和應(yīng)用的知識涉及不多。因此，學生在學了之后，不知有什么用途？常常提出這樣的疑問，認為水生生物學就是在顯微鏡下觀察和分類，以后會從事這些繁瑣和枯燥的工作，因此，學習積極性不高。因此，教師可在授課過重中，適當開展講座式教學，讓學生能第一時間了解該學科的研究前沿、新理論和新成果。在每章節(jié)介紹具體的種類時，可側(cè)重介紹利用或研究比較多的種類，如在介紹藍藻和綠藻時，可以分別較為系統(tǒng)的介紹螺旋藻和小球藻的開發(fā)利用等方面的知識。通過這些知識的介紹，更有利于激發(fā)學生的積極性，開闊了視野，拓寬了知識面，既解決其“有什么用”的疑惑，又培養(yǎng)了其對科研的興趣，為其以后的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
四、改革考試方法及優(yōu)化考核制度
除了教學內(nèi)容、方法和手段的更新與改革以外，考試方法也是水生生物學教學改革和探索中的一個重要組成部分。一個好的考試方法不僅可以避免死記硬背造成的高分低能現(xiàn)象，而且還能在考察學生基礎(chǔ)理論知識掌握情況的基礎(chǔ)上，引導其自主學習，增強其創(chuàng)新思維能力。因此，筆者把考核分為3個部分，期末考試成績占60%，考勤、課堂表現(xiàn)占20%，作業(yè)成績和平時測驗成績等占20%。期末考試試題，在內(nèi)容上多出一些應(yīng)用性、綜合性和研究性的題目，而少出一些死記硬背的題目。學生的考勤，則嚴格執(zhí)行學校的規(guī)章制度，杜絕無故缺席及上課遲到現(xiàn)象，保證課堂教學的嚴肅性；課堂上鼓勵學生積極發(fā)言，對于活躍的同學給予一定的表揚與獎勵，而對上課睡覺，精神不集中，玩手機、講話的同學，則給予及時的糾正和提醒，屢教不改的給予一定的懲罰。而在平時的作業(yè)上，則實行差異化的考核方式，對曠課及課堂表現(xiàn)不好的同學及時對所講授的內(nèi)容對其布置作業(yè)，而其他同學則可以不做，這樣一種方式，既減輕了學生課后學習負擔，減少了學生作業(yè)相互抄襲的現(xiàn)象，又可以有針對性地重點對部分學生學習進行個案化的督促與輔導，從而提高教師教學輔導效率與學生的成績。
通過以上幾種教學方法的結(jié)合，取得了較好的教學效果。高等教育教學改革的基本指導思想是提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而這就對教師提出了更高的要求，因此，教師在教學過程中要不斷提高自身修養(yǎng)，多搞科研，掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究的方向與熱點，將研究中的心得體會生動地傳遞給學生，激發(fā)學生的學習積極性，教師深入科研第一線才能利用科研和生產(chǎn)實踐中的例子豐富課堂教學內(nèi)容。以上便是本人在教學工作中的一點體會，在此提出與大家探討。相信通過采用先進的教學理念與方法，我們有能力將水生生物學課程教學建設(shè)得更加完善，更好地服務(wù)于學生。
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