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試論農(nóng)村校本課程與生物新課程教材的整合論文
論文關(guān)鍵詞：生物新課程教材；校本資源；整合研究
論文摘要：生物校本課程的開發(fā)在當(dāng)前是一個熱點，但在開發(fā)過程中和在新課程教材實施過程中存在一定的問題，本文結(jié)合新課程理念，通過對其進(jìn)行問題的調(diào)查、分析，在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，促進(jìn)高中生物教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)。
生物科學(xué)與技術(shù)是20世紀(jì)以來發(fā)展最迅猛的學(xué)科之一，因此，僅靠有限的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生了解生物科學(xué)與技術(shù)這方面知識的渴望。校本課程的開發(fā)，是對學(xué)校教學(xué)的一種補充和延伸，更是素質(zhì)教育的一個突破口。通過對其進(jìn)行問題的調(diào)查、分析，在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，促進(jìn)高中生物教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)。
一、校本課程與生物新課程教材整合的原因
(一)生物新課程教材有許多優(yōu)點，但對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對落后，信息量不充分，學(xué)生體驗不足，實施起來有一定難度。生物校本教材資源的使用是要學(xué)生在生物新課程學(xué)習(xí)中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。
(二)生物新課程教材的問題太側(cè)重于大城市的實際，而偏離了農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的實際；另外，有些例子又過于理想化。因此生物新課程教材在實施過程中我們教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善；對教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)；缺乏新課程實施的指導(dǎo)等。生物校本教材資源在配合生物新課程教材下能與農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長的需要相一致，能與農(nóng)村中學(xué)的教育目標(biāo)相一致。
(三)生物校本教材資源的開發(fā)對統(tǒng)編生物新課程教材和大綱起到補充、印證、豐富和發(fā)展作用。由此可見，加強高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的，是勢在必行。
二、校本課程的研發(fā)原則
生物校本教材資源的開發(fā)建設(shè)要遵循調(diào)查研究，尊重事實的原則，經(jīng)過細(xì)致的研討，去粗取精，去偽存真，反復(fù)對比，力求真實可靠，對統(tǒng)編教材和大綱起到補充、印證、豐富和發(fā)展作用每學(xué)期在校內(nèi)開展一次新課程的教學(xué)活動的課堂問卷調(diào)查和學(xué)生對新課程教材實施中的滿意度問卷調(diào)查，為生物校本教材資源利用和開發(fā)提供保障。結(jié)合學(xué)校的實際情況：學(xué)校坐落在農(nóng)村，學(xué)生也大部分來自農(nóng)村家庭，這一代的學(xué)生基本上獨生子女，從小受各方面的寵愛，生性有點嬌懶，家長管制得也少，而且生源相對重點中學(xué)來說文化基礎(chǔ)很薄弱，因此在生物新課程教材實施時，在選擇校本教材內(nèi)容和編排校本教材內(nèi)容要注重以下幾點：
1.因地制宜原則。由于農(nóng)村學(xué)校所處地理環(huán)境相對偏僻，與城市地區(qū)相比，無論是教學(xué)硬件、師資水平，還是生源條件，都有一定差異。因此教學(xué)資源的開發(fā)利用必須堅持從學(xué)校實際出發(fā)，在充分利用自身優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
2.資源共享原則。新課程要求各地各校結(jié)合地方課程、校本課程開發(fā)的需要建立課程資源庫，實現(xiàn)資源共享。資源共享包括校際間、地區(qū)間甚至國際間的資源共享，以緩解教育教學(xué)資源短缺的矛盾，減少重復(fù)開發(fā)所導(dǎo)致的浪費現(xiàn)象，降低資源開發(fā)成本，提高資源利用效率。有條件的地方，應(yīng)當(dāng)充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建共享資源數(shù)據(jù)庫，形成集成化的學(xué)習(xí)資源中心。共享資源數(shù)據(jù)庫包括數(shù)據(jù)型專題資源庫、演示型或交互型學(xué)習(xí)軟件庫、課程案例庫和知識素材庫，以及指導(dǎo)導(dǎo)師庫等等。 3.低本高效原則。農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)資源的開發(fā)，需要學(xué)校、相應(yīng)上級部門在財力、人力、物力和政策方面給予大力支持，但仍必須堅持“低成本高效益原則”，做到既節(jié)省經(jīng)費，也節(jié)約時間，不合近求遠(yuǎn)和好高騖遠(yuǎn)。
4.凸顯特色原則。各地各校由于歷史、生源、教師素質(zhì)等不同，其辦學(xué)特色、校風(fēng)等會有很大的差異。因此，農(nóng)村學(xué)校開發(fā)利用課堂教學(xué)資源時，要注意分析自身情況，找出自己的優(yōu)勢、文化特色。資源開發(fā)既要依托其現(xiàn)有優(yōu)勢，又要使本地本校特色得到進(jìn)一步凸現(xiàn)和發(fā)展。
三、校本課程與生物新課程教材整合中存在的問題
1.教育觀念滯后的問題。由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力，部分老師在設(shè)計教學(xué)的過程中常常是把知識結(jié)構(gòu)、難點和重點反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo)的實現(xiàn)，只有對課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。
2.各校的課程資源問題�，F(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊教參，就年復(fù)一年地教下去�，F(xiàn)在實行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
四、對高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。
在高中新課程實施的過程中，我們根據(jù)學(xué)校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：(1)應(yīng)把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；(2)對《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的研究應(yīng)比實施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對策；(3)在新課程教材的實施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識；(4)適時的針對本校學(xué)生的實際情況自編相應(yīng)的校本練習(xí)資源；(5)為適應(yīng)新課程教材的改革趨勢，經(jīng)常在本校開展各種校本探究實驗；(6)在課余開設(shè)各種選修，在學(xué)生選擇特長科目發(fā)展方向時，給予及時的指導(dǎo)等等。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳剛平，《校本課程開發(fā)》重慶：四川教育出版社
[2]靳玉東，《新課程改革的理念與創(chuàng)新》[M]人民教育出版社
[3]王斌華著，《校本課程論》上海教育出版社
[4]劉旭東等，《校本課程與課程資源開發(fā)》中國人事出版社
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