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生物教學(xué)中情境設(shè)計(jì)實(shí)施策略探討論文
生物學(xué)科是一門(mén)研究生命的學(xué)科，生命是充滿趣味而生動(dòng)多彩的，相應(yīng)地，研究生命的課堂也應(yīng)當(dāng)充滿著探究的熱情的氛圍，然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，在生物課堂上往往過(guò)分追求知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的探究，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不僅讓課堂氛圍顯得壓抑枯燥，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提高。為此，我們一定要改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，以創(chuàng)新的理念對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，積極設(shè)置多樣的教學(xué)情境，開(kāi)展情境教學(xué)。通過(guò)情境，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)探究生命課題的過(guò)程中積極培育多方面的能力和素養(yǎng)。
一、以科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境
常言道：讀萬(wàn)遍不如做一遍，很多事情在親自動(dòng)手做了一次后，會(huì)在人們的頭腦中留下非常深刻的印象，同時(shí)，在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中能獲得很多之前沒(méi)有的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們一直都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而在生物學(xué)科中，課堂上最常見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)就是生物實(shí)驗(yàn)。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，可以將抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)直觀立體的知識(shí)情境，從而有效促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)思考和探究有關(guān)的知識(shí)。因此，以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提高生物課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如，在講到“種子的萌發(fā)”這部分的內(nèi)容時(shí)，在講課之前，筆者在上課的時(shí)候拿出了兩個(gè)培養(yǎng)皿，其中一個(gè)裝著已經(jīng)發(fā)芽的種子，另一個(gè)則裝著沒(méi)有發(fā)芽的種子，讓學(xué)生自己觀察兩個(gè)培養(yǎng)皿，讓他們比較一下兩個(gè)培養(yǎng)皿有什么不同，然后根據(jù)觀察來(lái)總結(jié)種子萌發(fā)需要的外界條件。比起直接給學(xué)生羅列出種子萌發(fā)的條件，這種讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己總結(jié)和歸納，最終獲得結(jié)論的實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、歸納總結(jié)能力等，不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)，還能進(jìn)一步深入地了解知識(shí)背后形成的原理，也就說(shuō)我們常說(shuō)的“知其然且知其所以然”，這樣的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)才會(huì)更有效果。
二、以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)情境
問(wèn)題是思維的源泉，在課堂上一兩個(gè)恰當(dāng)問(wèn)題的拋出，可以瞬間激蕩起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自覺(jué)積極的投入到探索思考的活動(dòng)之中。因此，在生物課堂上，以提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境的一個(gè)重要的技巧。例如，筆者在進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了增加實(shí)驗(yàn)的思維性，激活課堂的思考氛圍，就在做實(shí)驗(yàn)的間隙給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么在實(shí)驗(yàn)前要對(duì)植物進(jìn)行遮光？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先將葉片放在酒精里隔水加熱的作用是什么？你們知道哪些鑒定種子內(nèi)儲(chǔ)存淀粉的方法？這樣幾個(gè)問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)的間隙提出來(lái)，一下子就把學(xué)生原本平靜的思維狀態(tài)打破了，為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生之間開(kāi)始展開(kāi)了熱烈的討論。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與探究，學(xué)生不但清楚地了解了本次實(shí)驗(yàn)中各個(gè)環(huán)節(jié)的目的，同時(shí)也大大加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。
三、以生活實(shí)例設(shè)計(jì)教學(xué)情境
我們每個(gè)人都生活在一個(gè)巨大的生物圈中，且我們?nèi)祟?lèi)本身就是一個(gè)生物體，因此，生物學(xué)科是一門(mén)與我們的生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中與生物學(xué)科有關(guān)的實(shí)例比比皆是。這些生活中的生物知識(shí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常熟悉常見(jiàn)的，如果教師在課堂上能夠充分利用生物學(xué)科的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，以生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象入手，來(lái)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受度會(huì)大大提高。例如，筆者在講到“生物圈為生物提供生存條件”這部分的內(nèi)容時(shí)，就結(jié)合實(shí)例給學(xué)生提了這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題：請(qǐng)將你認(rèn)為對(duì)于生命來(lái)說(shuō)最重要的六種東西列出來(lái)，然后再?gòu)哪懔谐龅淖钪匾牧N東西中，把你認(rèn)為最不重要的東西逐一去掉，直到你認(rèn)為不能再去為止，最后再請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)說(shuō)明一下自己這樣去的理由。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始自覺(jué)地關(guān)注日常生活中一些常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象，并將它們同生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到了生物知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)，通過(guò)與自己熟悉的生活事物的連接，也讓學(xué)生能夠更輕松地理解課本上理論知識(shí)。
四、以認(rèn)知矛盾設(shè)計(jì)教學(xué)情境
根據(jù)心理學(xué)理論我們知道，人們對(duì)于出乎自己意料的事物和觀念往往會(huì)存有巨大的興趣，并且會(huì)形成深刻的印象。鑒于這個(gè)心理特征，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地選取一些容易與學(xué)生常規(guī)認(rèn)知出現(xiàn)矛盾的問(wèn)題作為情境素材，這樣可以大大提高情境對(duì)學(xué)生心理的沖擊，提高情境的有效性。例如，莖作為植物的營(yíng)養(yǎng)器官，為什么卻被有些植物用于繁殖呢？這個(gè)現(xiàn)象顯然與學(xué)生常規(guī)認(rèn)知相沖突，這個(gè)問(wèn)題一提出，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生積極的思考和探究；又比如，在講到消化和吸收時(shí)，讓學(xué)生思考一下，為什么腐蝕性極強(qiáng)的胃液沒(méi)有將胃本身消化掉？這些違反學(xué)生常規(guī)思維的問(wèn)題立刻就會(huì)引起學(xué)生的思考興趣，這樣一來(lái)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)表現(xiàn)的更加積極投入�？傊處熢谏镎n堂上設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要將學(xué)生放在重要的位置，以學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等為出發(fā)點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)出最利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的情境，只有這樣的情境才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果和功能，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，在掌握知識(shí)的同時(shí)，更好地提高能力和素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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