怎樣創(chuàng)設有效互動的生物課堂教學論文

　　新課程強調(diào)教學過程應突出和體現(xiàn)師生交往互動、共同發(fā)展�？梢哉f，交往互動是教學的本質(zhì)，是新課程改革的核心，沒有交往互動，就不存在或發(fā)生教學。

　　在課堂教學中，實現(xiàn)有效互動，不僅是教師所追求的，更是學生所期盼的，那么，教師應怎樣創(chuàng)設一個有效互動的課堂教學局面？下面，本人結(jié)合生物學科特點和教學實踐，談談怎樣創(chuàng)設一個有效互動的生物課堂教學。

　　一、探索正確的課堂互動元素是創(chuàng)設有效互動課堂教學的前提

　�。ㄒ唬┙處熋裰餍偷慕虒W風格，能為互動式教學創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍

　　教師的民主型教學風格能對學生產(chǎn)生強有力的影響，那些被教師給予更多自主權(quán)的學生比那些被教師控制的學生具有更強的內(nèi)在學習動機、具有更多的能動性。因此，在課堂教學中，教師要注重引導學生自主學習，低下身子和學生一起學習，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而為構(gòu)建師生交流、師生互動的課堂教學創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

　�。ǘ�）培養(yǎng)和樹立學生的對話意識，是實施互動式教學的支撐

　　在教學過程中，教師的 “一言堂”、唱“獨角戲”等等壟斷課堂的做法會使學生的學習處于消極被動的狀態(tài)，從而使課堂教學陷入沉悶的局面。在教學過程中，教師要學會“屈尊”和“傾聽”，要讓學生體會到教師的尊重和關(guān)愛，使學生的身心得到解放，學生才能敢想、敢說、敢問；教師要注重運用語氣委婉、溫和的語言，如“XX同學，你還有什么問題？”、“XX同學，你想說什么呢？”；教師對學生的參與和意見要多予以鼓勵，或表示贊許，這樣，學生才有對話的信心和欲望；教師要給學生提供交流對話的時間和機會，并教育學生要善于傾聽其他同學的發(fā)言；教師要根據(jù)教學實際，精心設計一些帶有思辯性的問題，如在《神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)調(diào)節(jié)》的教學中，教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回，而不會讓針再扎得更深一些”，也要精心設計一些帶有開放性的話題，如在《我國動物資源的保護》教學中，提出“為保護動物資源，我們可以做些什么？”，這種問題的提出，學生一定有話可說。

　　（三）深入了解學生的心理特點及認知水平，是實施互動式教學的基礎(chǔ)和出發(fā)點

　　初中生渴望成功，針對這一重要心理特征，教學中，教師要給學生提供展示學習成果和表現(xiàn)的機會，并及時給予肯定和表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，以激發(fā)他們的學習熱情。

　　初中生的認識水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學中的許多概念和理論相對抽象、枯燥，學生難于理解，學習起來有一定困難。在教學過程中，教師要從學生已有的知識經(jīng)驗、從日常生活現(xiàn)象、從實物、從活動、從視頻、從動畫等等方式、手段入手，在學生體驗、體會的基礎(chǔ)上，再通過啟發(fā)、點撥、引導，幫助學生理解。如在幫助學生建立反射的概念時，我通過 “學生摸獎活動”、“燙手活動”、在學生面前吃起咸梅、學生做“膝跳反射”等活動，然后引出反射概念，又通過師生共同舉例，如“吃東西分泌唾液”、“聽到鈴聲進入教室”，以此幫助學生建立反射概念。

　　二、采取恰當?shù)幕�動教學策略是創(chuàng)設有效互動課堂教學的關(guān)鍵

　　在課堂教學中，教師在適當?shù)臅r候采取恰當?shù)幕�動教學策略是實現(xiàn)有效互動課堂教學的關(guān)鍵，如，在課堂氣氛過于沉悶時，要善于運用活動、問題、情景、幽默等手段打破冷場。教師要精心設計教學措施，使用合理有效、靈活多變的教學策略實施教學。

　�。ㄒ唬┻\用啟發(fā)策略

　　在生物課堂教學中，運用啟發(fā)式的教學，要注重理論聯(lián)系實際，從學生的已有知識經(jīng)驗、從日常生活現(xiàn)象的感性認識、從生動直觀的情景作為啟發(fā)的切入點和引發(fā)點，通過引導、點撥等方式，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移、延伸和深入。如在 “探究環(huán)境對霉菌生活的影響”活動作出假設時，可以從日常生活現(xiàn)象進行啟發(fā)：（1）冬天和夏天的食物，哪個季節(jié)的食物易變質(zhì)、發(fā)霉？（2）雨天和干燥的天氣，哪種氣候條件下的食物會先發(fā)霉？（3）我們到超市買東西時，會發(fā)現(xiàn)很多食物是密封的，這是為什么呢？這樣，學生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的食物易發(fā)霉，并由此作出這樣的假設：霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環(huán)境中。在學生完成探究活動，得出上述結(jié)論時，教師進一步引導學生思考：你們知道我們應如何保存好食品嗎？這時，學生很快總結(jié)出保存食品的方法：低溫、干燥、密封。

　　（二）設置情景策略

　　在生物課堂教學中，教師可以通過引入、制造、優(yōu)化與教學目標、教學內(nèi)容相適應的具體場面或氛圍來創(chuàng)設情景教學，使知識在其中得以存在和應用，它能夠激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動。

　　從生活入手，如在《微生物在生物圈中的作用》教學時，向?qū)W生展示發(fā)霉的面包、發(fā)餿的稀飯和變質(zhì)的牛奶。在學生觀察、體驗的基礎(chǔ)上，再設問：什么是微生物？微生物生活在怎樣的環(huán)境中？我們身邊是否有微生物？從而引入新課。

　　從社會入手，如在《預防傳染病》的教學中，通過介紹非典、禽流感、愛滋病等社會關(guān)注的傳染病疫情，再提問：什么是傳染�。吭鯓宇A防傳染��？

　　從活動入手，如在植物《呼吸作用》的教學中，可先讓學生做一個小活動：屏住呼吸，看看誰堅持的時間長。然后教師問： “大家屏氣時有何感覺？”學生：“憋不住…”再遷移到植物的呼吸，教師：人需要呼吸，那么，植物是否也需要呼吸呢？

　　當然，還可以從多媒體教學手段、從科學史或人類史、以問題形式、用音樂背景入手等等方式創(chuàng)設教學情景。

　　教學中設計出形式生動、內(nèi)容感人、寓于思考的教學情景是新課程的一個重要要求，它能夠為教學創(chuàng)造真實的問題情景，提供良好的學習活動氛圍。

　�。ㄈ�）形成認知沖突策略

　　在教學過程中，教師應著力抓住教學契機，刻意營造認知沖突，把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學習的求知欲望和學習熱情，教師進一步引導、分析、點撥，可取得很好的學習效果。如有句俗語： “糞大水勤，不用問人”，說明植物的生活需要水和無機鹽，此時教師可以提出：前面我們不是學習過“如果施肥過多時植物細胞會失水嗎”，這樣形成認知沖突，既引發(fā)了學生的思考，又加深了對知識的理解。

　�。ㄋ模┎捎眯〗M合作學習策略

　　新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，教師在教學中可根據(jù)教學情況及學生實際采用小組合作學習模式，促進學生合作性的學習，培養(yǎng)學生的合作意識。比如，在 “探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”、“探究螞蟻的覓食行為”等活動，采用小組合作學習是非常好的選擇。

　　三、突出課改理念的科學合理的教學設計是創(chuàng)設有效互動課堂教學的保證

　　設計一節(jié)符合新課程理念的課，要有以下三個特點：

　�。ㄒ唬╆P(guān)注學生的生活世界

　　教師要以學生的已有知識、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以生物新課程標準的目標、要求，以學生的興趣、愛好、個性，特別是中學生好奇、好動的心理特點作為教學設計的依據(jù)。如在 “調(diào)查同學患近視眼的情況”進行如下的教學設計：（1）課前布置：①學生查找青少年近視眼誘發(fā)因素的有關(guān)資料②調(diào)查本學期與去年同一時期班級近視眼的患病率并進行比較③患近視眼的同學與正常視力的同學某些用眼習慣的比較（2）課堂上相互交流課前的資料查找和調(diào)查情況（3）組織學生討論：①如何克服不良用眼習慣、預防近視眼的發(fā)生？②應該養(yǎng)成怎樣的良好用眼習慣。

　　（二）重視學生的學習活動

　　將教學設計的著眼點落實到學生的學習活動上，如在《合理膳食》一節(jié)的教學片段設計如下： 1、多媒體展示能體現(xiàn)合理膳食重要意義的材料，以此幫助學生明白：“吃什么”、“怎樣吃”對人體健康的重要性。2、組織學生完成“評價自身的營養(yǎng)狀況”活動，然后討論“如何改善自身的營養(yǎng)狀況”。3、組織學生完成“調(diào)查自己的飲食結(jié)構(gòu)和習慣”活動，并交流設計的問卷調(diào)查表，然后討論“如何糾正自己不良的飲食習慣和飲食結(jié)構(gòu)”。以上將教學設計成一個個活動單元，明確活動的目的、過程、關(guān)注點、學生體驗等等，通過活動展開讓課堂散發(fā)生活的氣息，反映生命的價值，讓學生在各種活動中有所收獲、得到發(fā)展。

　�。ㄈ�）以問題為中心

　　教學設計要以三維教學目標為基礎(chǔ)，以學生的認知為背景，設計出若干個相關(guān)的問題，引導學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引發(fā)學生學習和探究的動機，在問題的展開過程中實現(xiàn)教學目標。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》片段教學設計：教師用多媒體展示 1906年以后的凱巴森林并以曲線圖的形式反映“凱巴森林中黑尾鹿的數(shù)量變化”，提出以下幾個問題讓學生思考、討論和交流：（1）從1906——1925年黑尾鹿的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化？（2）1925年以后森林中黑尾鹿的數(shù)量為什么不斷減少？（3）整個森林生態(tài)系統(tǒng)在30多年中發(fā)生了什么變化？是什么因素導致這種變化的？（4）你能得出生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因嗎？

　　生物教師要深刻領(lǐng)會、理解課程標準、課改精神，只有在這個前提下進行教學設計，才能很好的對課程內(nèi)容、資源進行整合、優(yōu)化，并設計出相關(guān)的互動環(huán)節(jié)，使知識在課堂中生成、深化，讓思維在教學中被激活、被豐富，從而實現(xiàn)課堂教學師生、生生之間的有效互動。

　　四、引發(fā)學生深層次的思維活動是創(chuàng)設有效互動課堂教學的核心

　　一節(jié)課如果學習內(nèi)容、知識是膚淺的，學生的思維是處于低層次的，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂 “互動”課堂教學顯然缺乏實效。教學中，教師要遵循知識的認識規(guī)律：從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從許多個別的生物現(xiàn)象到生物學的基本規(guī)律、從知識經(jīng)驗到解決實際問題。通過有價值、有思考性問題的呈現(xiàn)，引發(fā)學生深入的思維。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課教學中，我讓各學習小組展示他們制作的生態(tài)瓶，并交流設計方案及實施情況。經(jīng)過各小組交流的情況發(fā)現(xiàn)：有的小組生態(tài)瓶中的生物存活時間長，有的小組生態(tài)瓶中的生物很快就死了。根據(jù)這種情況，馬上以下提出問題讓學生思考、討論：為什么不同的生態(tài)瓶中生物的存活情況不一樣？這樣的問題能引導學生的思維活動“從生物現(xiàn)象去找本質(zhì)”，在學生得出“生物的生活會受到一些因素影響”的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提出問題讓學生思考：什么樣的生態(tài)瓶中的生物能存活較長的時間？為什么？這樣的問題又能引導學生的思維活動“運用知識經(jīng)驗去解決實際問題”。

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