談研究性學習在生物教學中應用教育論文

　　伴隨著酶工程、細胞工程、基因工程和克隆等眾多生物技術的進展，生命科學是當前發(fā)展最快的學科之一，所以生物學方面的知識信息也在發(fā)生著日新月異的變化，而在課堂上，作為學生只能從教師的活動中獲取知識的一部分，并不能滿足自身對知識的整體需求，沒有獲取和發(fā)現(xiàn)的快樂，通常會產生“厭學”傾向，所以，作為教師必須把對知識問題“灌進頭腦”的方法變?yōu)榘阎�識問題作為“主動研究”，既改變過去的“單一傳道”為“導航”。其實，這種變化既是把研究性學習的主題。

　　一、研究性學習在生物教學中的積極作用

　　1.有利于課題上師生角色的轉換

　　以往的學習生活，偏重于教師對現(xiàn)在教材知識的傳授，在師生雙方形成了一種定式，既教師講學生吸的被動接受知識的教學方法，這在無形中束縛了學生發(fā)現(xiàn)問題和主動學習的能力，而研究性學習教學方法的引入，打破了此定式。研究性學習是讓學生在學生中發(fā)現(xiàn)問題，然后模擬科學研究的過程從選擇解決問題的決策，方案的實施過程到結論的得出，都由學生自主操作，而教師更多的是合作著與關心著，比如，在學習“向性運動”這節(jié)知識時，學生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題，自己來設計實驗方案，來解釋此種現(xiàn)象的原因。這種角色的轉換，有助于學生體驗到如何去獲取知識，由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。

　　2.研究性學習有利于學生學習方式的優(yōu)化

　　學生學習的方式有“教師——學生的單向型”，即學生通過大量的誦讀、記憶、模仿和操練來獲取知識；有“教師——學生雙向型”，即教師傳授、提問、答疑、討論、練習、質疑來獲取知識；而研究性學習方式，既學生主動的去收集信息，加工處理信息，能體現(xiàn)出學生自主學習的能力，讓學生體會和體驗科研中的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的基本程序和過程，是對學生“漁”的培養(yǎng)，同時克服了“予魚”引起的多種不良反應。從而達到了對學生的分析、推理、假設、決策及解決問題的能力的加強和提高，生物科學有許多內容與日常生活和自然界聯(lián)系緊密，引導學生發(fā)現(xiàn)和探究是比較受歡迎的。

　　二、生物教學中研究性學習的進展

　　1.教師教育觀念的更新是開展研究性學習的前提

　　由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，過分強調學生死記硬背、機械記憶，學生學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的實踐。生物教師應轉變這種學習方式，樹立創(chuàng)新教育的理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導下，才會采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要變傳統(tǒng)“標準件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀；變傳授知識的教學觀為培養(yǎng)學生學會學習的教學觀。教師教學應當服務于學生的學習方式，為學生創(chuàng)設自由的活動空間，這是取得學生學習效果的保證。

　　2.開展“研究性課題”研究活動

　　這種方式是在不破壞學科知識的邏輯性的系統(tǒng)性的同進，在生物教學中適當穿插一些與教學內容有關的專題研究活動。這是目前學科教學中開展研究性學習較多的一種形式。研究性課題的確定至關重要，它直接影響課題研究的成功與否。在普通高中新大綱中，為學生提供了一些參考課題，為課題的選擇指明了方向。學生在選題、立題、捕捉問題過程中需要教師的指導。

　　那么，在具體選題時，可以從以下兩個方面考慮：

　　（1）在選定課題時以教材的大綱為依據(jù)

　　教材是對基體原理、概念和規(guī)律這些基體知識的闡述，雖然已被人類知，但對學生來說仍然是未知的，所以在選定小課題時，要充分與課本和大綱內容相結合，通過課題研究過程，掌握其原理、概念和定律，有的放矢的直接利用課本內容選做研究項目，如與“細胞”有關的可選形形色色的細胞，胞內的膜結構，細胞內化學反應，細胞分裂與基因活動、癌細胞等。

　　（2）從現(xiàn)實生活中選擇與教材有關的問題

　　大多的時候，科學研究都是為了服務于社會，所以我們要開展社會和實踐生活相結合的研究性學習，在學習中要充分體現(xiàn)生物學的社會價值，從而激發(fā)學生以更大的熱情投入到研究性學習當中。選課題應關注社會熱點和人類生存，問題要以小見大，如農業(yè)生產中的“燒苗”現(xiàn)象，義務獻血與血型、種子公司的種子、電視廣告中的生物學等。這樣學生可以通過查資料、實驗、社會調查獲得對所研究問題的知識的解決，常常需要運用其它學科知識，需打破學科界限，綜合運用所學知識解決實際問題。

　　（3）研究性學習課題關鍵在于把握好三個定位

　　一是從學生實際出發(fā)，選用課題應以學生已獲得和掌握的知識為背景；二是在校學生時間和空間相對受到局限，實施過程中需要尋求科學有效的的方法；三是展開研究性學習離不開技術支持和大量可供查尋的資料，所以需要家庭和社會積極創(chuàng)造開展研究性學習的外部環(huán)境。

　　當今，生物學發(fā)展已經滲透到其他學科領域，注重知識橫向聯(lián)系和有效遷移是研究性學習的培養(yǎng)目標之一。因而有必要加大各學科的合作力度三個研究性課題可以有多個教師輔導，這樣便于學生多分科、多角度、多層次的思考與分析問題。

　　3.創(chuàng)新教學方法

　　在生物教學中，傳統(tǒng)的“教授法”現(xiàn)已受到嚴峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識為主的教學方法，已不能適應創(chuàng)新教育的要求。生物教師應大膽進行改革，創(chuàng)新教學方法以學生為主體，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。研究性學習方法已被廣大教所重視，一般包括觀察法、調查法和實驗法。提高學生的社會實踐能力、樹立科學思想、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　三、研究性學習帶來的新問題

　　1.研究性學習的實施對教師提出了更高的要求。教師要進一步地鉆研學習科學，既要更新本學科的專業(yè)知識，也要彌補其它學科知識的不足，以提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

　　2.研究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，設備落后有待進一步加強完善；資源不足，有待于進一步開發(fā)。

　　3.在傳統(tǒng)的教學任務還沒有相應改革的情況下，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。如果有些內容，用傳統(tǒng)的教學方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學習的模式，就得需要幾節(jié)課的時間，這樣會使教學進度受到影響，因此在現(xiàn)有條件下，只有把研究性學習與接受性學習相結合起來，才能更好發(fā)揮作用。

　　4.并不是所有的教材知識都不得適應研究性學習這種方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整體教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。

　　我們相信，隨著“研究性學習”活動開展的深入，會使生物教學邁入一個新天地，真真正正地使學生的探索和研究能力得到提高。

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