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對(duì)素質(zhì)教育觀念下生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新審視論文
素質(zhì)教育是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。近年來(lái)，廣大教師在生物課堂教學(xué)的素質(zhì)化方面作了不少有益的探索和嘗試。但筆者感到，當(dāng)前的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還普遍滯后于素質(zhì)教育思想觀念，從而影響了課堂教學(xué)素質(zhì)化的落實(shí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)的行為，從某種程度上講，有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就有什么樣的課堂教學(xué)行為。落實(shí)課堂教學(xué)的素質(zhì)化必須從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)策略，教學(xué)媒體等因素，本文擬就素質(zhì)教育觀念下的這些設(shè)計(jì)作新的審視。
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的新審視
教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。隨著素質(zhì)教育的深入，當(dāng)前的生物課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定已向素質(zhì)教育的要求邁進(jìn)了一大步，如僅以認(rèn)知為課堂教學(xué)目標(biāo)的狀況得到了很大的改觀，但離素質(zhì)教育的要求尚有差距。素質(zhì)教育首先要有教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。
一是教學(xué)目標(biāo)重心應(yīng)向非認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。當(dāng)前，生物課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多仍是以認(rèn)知為核心的，非認(rèn)知目標(biāo)仍是一種附屬和點(diǎn)綴。表現(xiàn)在一方面目標(biāo)設(shè)定中非認(rèn)知目標(biāo)往往可有可無(wú)或空泛含糊；另一方面在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的定向，調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)大多以認(rèn)知目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)有余力時(shí)才顧及非認(rèn)知目標(biāo)，或者有人聽課時(shí)才"貼"一些標(biāo)簽。發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本特征之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。誠(chéng)然，作為基礎(chǔ)教學(xué)而言，認(rèn)知無(wú)疑是十分重要的，它是創(chuàng)新的基石，沒有一定的知識(shí)具備，缺乏必要的基本技能，即使有著創(chuàng)新的火花也會(huì)熄滅。但在創(chuàng)新機(jī)制中，基礎(chǔ)知識(shí)主要提供的是材料支持，相對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力等非認(rèn)知因素來(lái)說(shuō)，它是較為被動(dòng)和次要的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，獲取知識(shí)并不難，人們常�？梢灾苯討�(yīng)用前人創(chuàng)造的成果，直接站在巨人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng)造，難得的是好的創(chuàng)意。因此，把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知（特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）轉(zhuǎn)變，就成為一種必然。
二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生。目前教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多忽視了全體學(xué)生的差異性。不同的班級(jí)不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的，這種按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)，必然難以落實(shí)面向全體學(xué)生的要求。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的另一基本特征。學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在，也是一種資源。要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異的存在，并針對(duì)這種差異因人定標(biāo)，因材施教。要制訂面向全班每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，但制訂分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行而且必要的。
二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定的新審視
教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重，關(guān)鍵性的，最基本的，最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用。教學(xué)難點(diǎn)，是難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深?yuàn)W。難，包括學(xué)生難學(xué)和教師難教，由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此目標(biāo)的多樣性，也就決定了教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的多樣性。但目前我們所見到的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定幾乎都是在認(rèn)知領(lǐng)域，很少見到有非認(rèn)知領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知向非認(rèn)知擴(kuò)展的時(shí)候，也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的相應(yīng)擴(kuò)展，當(dāng)我們把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知轉(zhuǎn)移的時(shí)候，也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。人們?cè)谀繕?biāo)擴(kuò)展和轉(zhuǎn)移的同時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的按兵不動(dòng)也反映了人們觀念并沒有真正的轉(zhuǎn)變。
目標(biāo)的多元化要求重點(diǎn)難點(diǎn)的多元化，非認(rèn)知目標(biāo)比認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)更重要更困難，更難見效，因此在許多時(shí)候我們的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是非認(rèn)知領(lǐng)域的。如高中生物中"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"，"植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)"等部分內(nèi)容，如果僅從認(rèn)知角度來(lái)看，只需幾句話就可概括，然而這些部分的教材內(nèi)容中卻包含了豐富的非認(rèn)知因素，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法，這理應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的新審視
教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。多年來(lái)，廣大生物教師在教學(xué)策略上進(jìn)行了不少實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，這無(wú)疑體現(xiàn)了素質(zhì)教育"以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)"的素質(zhì)教育特征的。但由于教師"自我中心"意識(shí)的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性的影響，或者是由于缺少切實(shí)可行的操作措施，在教學(xué)過(guò)程中，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。例如，"自學(xué)輔導(dǎo)法"不失為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種好的方法，但教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)往往是幫助學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)將教材的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，要求學(xué)生在書本上找到現(xiàn)成的答案。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)程序，學(xué)習(xí)計(jì)劃都是教師幫學(xué)生訂制訂的，學(xué)生也就失去了自我定向的機(jī)會(huì)。教師期待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程按著教師指定的目標(biāo)和思路進(jìn)行；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也是依據(jù)教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則來(lái)完成。又如，"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法"以解決問(wèn)題為中心，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實(shí)證的知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義，因此也是體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的。但在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)教師的"精心"設(shè)計(jì)和安排，學(xué)生往往已不需要對(duì)材料信息進(jìn)行收集，選擇和甄別；在"發(fā)現(xiàn)"過(guò)程中也不會(huì)遇到困境和挫折，也沒有新的思路和方式；"發(fā)現(xiàn)"的結(jié)果自然也都是教師所預(yù)期的。這樣學(xué)生的主體性也就無(wú)從得到真正的體現(xiàn)。
根據(jù)素質(zhì)教育的特征，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)著重思考下列問(wèn)題：
一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變"指揮者"為"引導(dǎo)者"。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：①引導(dǎo)學(xué)生自我定向。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主學(xué)習(xí)定向。②引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自主探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣，水平和能力，去讀，想，做，說(shuō)，議，畫，通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口等自主活動(dòng)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出科學(xué)結(jié)論。③引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，策略，方法，計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控。④引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改 進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對(duì)性措施，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，策略和方法，以促
進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。⑤引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極，活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異。在班級(jí)授課制下，如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（包括動(dòng)機(jī)，態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，知識(shí)基礎(chǔ)等）落差較大，課堂教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確定位是保障不同層學(xué)生都吃飽，吃好的關(guān)鍵。習(xí)慣的"抓兩頭促中間"的做法，實(shí)際上是以優(yōu)等生為教學(xué)起點(diǎn)，放棄了中下等生的教學(xué)，以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿。有的教師提出"抓中間促兩頭"，以中等生為教學(xué)起點(diǎn)，這比起"抓兩頭促中間"的做法來(lái)得公正一些，但這是以優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的部分無(wú)效和低效學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)的。因此，在班級(jí)授課制中，沒有分層的教學(xué)過(guò)程是難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，小組活動(dòng)，個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。
四、對(duì)教學(xué)媒體選擇的新審視
教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計(jì)中要涉及到的物質(zhì)條件。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)媒體越來(lái)越豐富，也越來(lái)越先進(jìn)。除了傳統(tǒng)的掛圖，模型，標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)設(shè)備外，錄像，投影，錄音等設(shè)備也已廣泛地進(jìn)入了課堂，多媒體運(yùn)用也已不再是新鮮的事。但從實(shí)施素質(zhì)教育要"以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)"的要求來(lái)看，還需要在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上作進(jìn)一步的拓展。
一是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件。我們的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著明顯的不足，其原因是多方面的，但缺少實(shí)踐活動(dòng)不能不說(shuō)是重要的原因。我們的教材與國(guó)外的相比，實(shí)踐方面已明顯不足，而在我們相當(dāng)部分教師的教學(xué)中實(shí)踐又被大大削減了，許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)或教師講實(shí)驗(yàn)。如果不加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也就成了空話。
二是要重視研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)在信息時(shí)代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學(xué)中，特別是各種公開教學(xué)活動(dòng)中，多媒體手段的運(yùn)用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)方面起到了很大的作用，但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的中足，直接帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上沖浪的更少。因此在研究多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，要在提高學(xué)生的參與性上花功夫，特別要盡量創(chuàng)造條件進(jìn)行網(wǎng)上的教與學(xué)。如帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上去收集信息資料，去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三是要重視讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力除學(xué)校教育要加強(qiáng)學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題外，還要讓學(xué)生親自走進(jìn)社會(huì)，走近生活，從實(shí)踐中去感受科技，應(yīng)用科學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別是活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，要把視野指向校外，把社會(huì)有教育意義的場(chǎng)所納入教學(xué)設(shè)施范疇�？梢詮呐c社會(huì)，生活密切相關(guān)的內(nèi)容，確定一些研究性的課題，讓學(xué)生去調(diào)查，去實(shí)踐，去研究；也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，建立一些長(zhǎng)期合作的教學(xué)實(shí)踐基地和一些用于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，使學(xué)生的實(shí)踐與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息的過(guò)程。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中落實(shí)素質(zhì)教育的思想觀念，才能在教學(xué)實(shí)踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的素質(zhì)化，也就不會(huì)有課堂教學(xué)的素質(zhì)化。
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