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農(nóng)村生物教師教學(xué)論文
一、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無效性的原因
1．教師的教學(xué)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。特別在農(nóng)村有些生物教師對教學(xué)不重視，總認(rèn)為是小學(xué)科，心思不放在教學(xué)上，有了課就糊弄，教學(xué)行為的無效性較普遍。
2．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為無效性。特別是農(nóng)村的留守兒童對學(xué)習(xí)非常不重視，父母不在身邊缺乏有效管理。教師面對這樣的學(xué)生又不采取科學(xué)的教學(xué)理念，因此教師的教學(xué)行為無效性，自然而然就產(chǎn)生了。
3．教師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。農(nóng)村生物教師大多數(shù)是由一些年齡大的、或者非專業(yè)的教師替代，因此對教學(xué)設(shè)計、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等，都是非專業(yè)化教學(xué)。
4．教師缺乏知識、能力的更新和提高，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。有些學(xué)校對教師的培訓(xùn)開展的活動偏少，由于缺乏經(jīng)費很少安排教師外出學(xué)習(xí)交流，特別是有些農(nóng)村學(xué)校教師的視野更是狹窄，有的仍然采用自己上學(xué)時老師教的方法來進(jìn)行教學(xué)。
5．特別是有些生物教師的無效語言，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。教師教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些無效的語言，有些是辭不達(dá)意，有些是語病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時不時地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。
二、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無效性的對策
當(dāng)前，我區(qū)的建構(gòu)式生態(tài)課堂以學(xué)生發(fā)展為本，重視和突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主發(fā)展，讓學(xué)生通過自主、合作、建構(gòu)、應(yīng)用等實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，建構(gòu)式生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)和關(guān)注每個學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性特長發(fā)展。
1．要從教師的教風(fēng)抓起。一所學(xué)校的教風(fēng)怎樣對教師的教學(xué)行為有很大的影響，作為學(xué)校的管理者必須認(rèn)識到這個重要性，怎樣抓好學(xué)校的教風(fēng)需要從多方面著手，時刻要把抓好教風(fēng)這項工作放在第一位上。
2．要從學(xué)生的學(xué)風(fēng)抓起。一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，這個班的課就不好上，無論教師的水平有多高，都很難做好教學(xué)工作，因此班主任是個重要的角色，一個優(yōu)秀班主任所帶的班級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高，這就需要生物教師要經(jīng)常與班主任溝通，了解學(xué)生的學(xué)情。
3．要從落實好教學(xué)常規(guī)管理抓起。學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理不外乎“備、上、輔、改、檢”五個環(huán)節(jié)，可以說，這些環(huán)節(jié)如果真正落實好了，我們的課堂就一定是高效的。但要落實好這五個環(huán)節(jié)，也必須要在各個環(huán)節(jié)的管理上下工夫。
4．要從提高教師工作積極性抓起。要調(diào)動教師的積極性，首先，要從教師的福利待遇、教學(xué)獎、各種表彰的評選、先進(jìn)的評選等方面給予滿足;其次，根據(jù)馬斯洛需要層次理論的研究，學(xué)校在對教師管理的過程中要充分考慮不同老師在不同時期的不同需要，努力創(chuàng)造良好的條件來滿足老師不同層次的需要，激勵老師更熱愛教育事業(yè)。
5．要從教師積極參與各種教學(xué)活動、培訓(xùn)等方面抓起。圍繞“如何優(yōu)化教學(xué)行為”為主題開展校本研訓(xùn)活動:骨干教師開示范課，給別人提供高效課堂的樣板;中老年教師開研究課，大家共同會診課堂、研究優(yōu)化教學(xué)行為的有效方法;青年教師開過關(guān)課，通過講評課促使青年教師迅速成長。也可以由教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)效果突出的教師以講座的形式介紹教學(xué)經(jīng)驗。通過開展各種教學(xué)活動使教師深入其中，相互取長補短。
6．要從教師不放棄每一個學(xué)生抓起。如果教師放棄一個學(xué)生，他周邊的四五個人就要受到影響。學(xué)生不學(xué)習(xí)，上課干什么?他是不是要搗亂?他一搗亂，周圍的幾個學(xué)生也會跟著學(xué)，一來二去，就會有好幾個學(xué)生不好好學(xué)習(xí)了，最后會影響到成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這又怎樣提高所教學(xué)科的成績呢?所以，“不放棄每一個學(xué)生”是教師“提高課堂效率”的保證。綜上，筆者從農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無效性的類型、成因及對策和大家進(jìn)行探討�？傊逃咧挥胁粩嗾_地、科學(xué)地反思我們的教學(xué)行為，才有可能變無效為有效甚至高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實、清新活潑的和諧課堂。
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