[小學(xué)自然]試談中年級(jí)自然教學(xué)中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

一、對(duì)比實(shí)驗(yàn)是探究自然事物變化規(guī)律的一種有效的方法

對(duì)比實(shí)驗(yàn)是以正確的實(shí)驗(yàn)操作和觀察的方法為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為依據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中通過人為控制所產(chǎn)生的兩個(gè)類似現(xiàn)象之間的差異進(jìn)行對(duì)比分析的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)的步驟可以分為前后兩部分，前部分主要是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察的活動(dòng)。這一步驟具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共性，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察的技能。后一部分是學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方法逐漸深入地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異以及這種差異中所包含的事物變化的某種規(guī)律，從而學(xué)到新的知識(shí)。后一部分側(cè)重于培養(yǎng)思維能力和學(xué)生獲取新知識(shí)的過程，屬于對(duì)比實(shí)驗(yàn)的個(gè)性。

在對(duì)有差異的同實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的不同進(jìn)行對(duì)比，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程所發(fā)生的不同現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，以及對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。要讓學(xué)生知道對(duì)比什么，怎樣比，對(duì)比的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)過程條件的變化存在著哪些因果關(guān)系。

義務(wù)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中年級(jí)自然教材中有關(guān)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容比較豐富，主要有：①砂質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土性質(zhì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；②研究水的壓力與深度關(guān)系的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；③不同電路的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；④溶解快慢的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；⑤研究擺動(dòng)快慢的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；⑥不同的太陽能熱水器吸收太陽能多少的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；⑦物體從不同高度的斜面上滑下來后滑行距離不一樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；等等。

二、組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)要與兒童智能的發(fā)展相符合

中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)需要經(jīng)歷由淺入深，從易到難，由具體的感知到能運(yùn)用語言描述在大腦形成的表象，再由具體的表象到抽象和概括的思維活動(dòng)過程。教師在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)要充分考慮到中年級(jí)學(xué)生的心理特征，按照兒童的認(rèn)知規(guī)律合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程，優(yōu)化教學(xué)過程。

1．合理安排對(duì)比實(shí)驗(yàn)的順序。兒童的思維活動(dòng)是有序的。組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)要講究各個(gè)不同變化條件的逐一變化順序，這有利于學(xué)生進(jìn)行有序地由易到難、由表及里的思維活動(dòng)。教材對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)開展的順序通常都作了較合理的安排。如《擺的秘密》研究擺的擺動(dòng)快慢的實(shí)驗(yàn)，先是在擺的重量、擺線的長短都不改變的前提下，研究每次擺動(dòng)的時(shí)間是否相同，然后進(jìn)一步研究當(dāng)擺線長短相同，擺線下拴著的物體輕重不同時(shí)，在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否相同，最后再突出改變擺線長短的條件讓學(xué)生自行進(jìn)行在不同長短的擺線條件下研究擺動(dòng)快慢是否相同的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程來看，沒有第一個(gè)實(shí)驗(yàn)所獲得的知識(shí)作為基礎(chǔ)，就無法很好地進(jìn)行后兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)安排的順序也有難易之分。從這個(gè)例子可以看出，合理安排實(shí)驗(yàn)中各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展有著很大關(guān)系。

2．化繁為簡，幫助學(xué)生尋找變化的規(guī)律。大多數(shù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的可變化的條件比較多，如果在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件不加限制，那么，在實(shí)驗(yàn)過程中往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的多種變化的不同現(xiàn)象，這樣，常會(huì)影響學(xué)生尋找其中變化的規(guī)律。這種情況下教師要適當(dāng)控制實(shí)驗(yàn)條件的變化，簡化實(shí)驗(yàn)過程，排除次要因素的干擾，盡可能讓學(xué)生從簡化的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)某種變化的規(guī)律。以《怎樣加快溶解》一課中研究物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)前先規(guī)定在幾個(gè)“同樣”的條件下，如一定量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶解物（高錳酸鉀或食鹽），然后讓學(xué)生分組進(jìn)行有攪拌和沒有攪拌不同條件的實(shí)驗(yàn)，觀察比較實(shí)驗(yàn)過程所發(fā)生的變化及實(shí)驗(yàn)后的

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