- 相關(guān)推薦
生物解題思維障礙分析與對策
學生解題不僅能加強知識的應(yīng)用，培養(yǎng)解決問題的能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維品質(zhì)，因此，解題是學生十分重要的學習行為。學生的解題過程是一種獨特的思維過程，一般有以下３個步驟：（１）識別和理解問題過程，即通過審題提取解題信息；（２）生成解題路徑過程，包括思維定向（課題類化）和背景知識再現(xiàn)；（３）評價解題過程和結(jié)論過程。
多年來，筆者在對學生的生物練習和統(tǒng)考、會考試卷分析與調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學生常因知識缺陷或解題技能欠缺導致解題錯誤。從本質(zhì)上來看，這是由于學生在解題過程中發(fā)生思維障礙，表現(xiàn)為信息提取失真、思維定向失誤、知識再現(xiàn)失靈、解題評價失當?shù)�，本文擬在分析這幾種解題思維障礙的基礎(chǔ)上，提出一點補救性和預(yù)防性教學對策。
１．信息提取失真
信息提取失真是指學生不能從題目中最大限度地抽取出對解題有用的信息。通過審題過程提取解題信息，是解題的第一步，需要學生進行初步的分析與綜合的思維操作。學生審題過程中信息提取失真，主要表現(xiàn)為題意誤解型和題意遺忘型。
（１）題意誤解型
當學生高度焦慮或粗心大意、注意力不集中時，時常人為地歪曲題意。例如：一個具有兩對等位基因的精原細胞（ＡａＢｂ）經(jīng)減數(shù)分裂形成的精子類型是（）。Ａ、４種；Ｂ、２種；Ｃ、２種或４種；Ｄ、６種。這樣一個問題，學生往往一看到基因型ＡａＢｂ就認為應(yīng)選答案Ａ。錯誤原因就在于他把題意理解為：“一個生物體”而不是“一個精原細胞”。題意誤解有時與學生不應(yīng)產(chǎn)生的問題類化有關(guān)。正確地進行問題類化是快速解題的前提，但是學生有時因為題意誤解，把新問題歸入不應(yīng)包含它的某類題型中，以致套用此類題型的一般解法，這勢必導致解題錯誤。例如：某四倍體植物的基因型為ＡＡａａ，其配子基因型和比例如何？學生往往將多倍體的分離現(xiàn)象類化為二倍體的分離，把答案寫成１ＡＡ∶２Ａａ∶１ａａ，從而導致解題錯誤。
（２）題意遺忘型
有時學生正確理解與記憶題意之后，在解題過程中卻忘了題意的部分內(nèi)容，或增加了新的條件，這種憑想當然的臆造題意引發(fā)的解題錯誤稱為題意遺忘型。例如：在營養(yǎng)豐富、水分充足、溫度適宜的黑暗密閉系統(tǒng)中培養(yǎng)著乳酸菌、酵母菌、草履蟲、蚯蚓、苔蘚等幾種生物，幾天后，還能生活的是（）。
Ａ、酵母菌和草履蟲；Ｂ、酵母菌和乳酸菌；Ｃ、苔蘚和蚯蚓；Ｄ、草履蟲和苔蘚。不少學生選Ａ，其錯誤的原因是在思考問題時，沒有注意到“黑暗、密閉”這一隱含條件（無光、無氧）。題意遺忘的原因有兩種：其一，動機水平不足或過高。動機水平不足時，由于缺乏對前提條件的精細的認知加工，只是將它們不清晰、不穩(wěn)定地保持在工作記憶中，因此，這些信息抗干擾性差而容易遺忘；另一方面，過高的動機水平將使背景知識的提取閾提高，并使思維的變通性、流暢性降低，這樣會使解題中提取前提條件時顧此失彼，也可能忽視考慮某些問題條件。其二，短時記憶能力較差，不能把從題目中獲得的條件信息清晰而準確地保持在頭腦中，由此很容易引起問題條件信息的丟失。
信息的提取是學生應(yīng)用背景知識解題的前提，教師應(yīng)十分重視教會學生提取信息的方法，培養(yǎng)學生的審題能力，在教學中應(yīng)注意：
１）培養(yǎng)審題習慣通過練習訓練和錯題分析評講，提高學生審題的自覺
[1] [2] [3] [4]
【生物解題思維障礙分析與對策】相關(guān)文章：
生物解題思維障礙分析與對策04-27
母語環(huán)境對藏族大學生抽象思維的障礙分析及對策05-02
大學英語聽力障礙成因分析及對策04-26
高職英語聽力教學障礙與對策分析04-26
探求學生學習生物學的思維障礙04-30