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每個學生都動手勝過教師牽著走
小學自然教學要特別重視引導學生觀察和實驗。在引導學生進行操作實驗時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計實驗，努力創(chuàng)設情景，使學生產(chǎn)生認知沖突和求知欲望，這樣有利于培養(yǎng)和提高學生的觀察、思維、想象、創(chuàng)造能力。
如小學自然第六冊《磁鐵》一課，讓學生理解和掌握磁鐵的性質(zhì)是教學的重點和難點。教材中是讓學生通過實驗自己來研究，從而得知其性質(zhì)。以往教學本課的慣例大都是由教師演示學生看，有時也在教師演示后讓一兩個學生照老師的樣子模仿一遍，但教學效果不夠理想。為此，我改變方法，給每個學生動手的機會，讓他們?nèi)巳藙邮謱嶒�，教學效果頗佳。教學過程如下：
導入課題后，我把全班學生分為６個小組，每組都配有老師準備好的實驗器材：五種常見的磁鐵、鐵釘和足夠的鐵屑。先讓學生說出磁鐵常見的類型，然后提出問題：“實驗一下磁鐵和鐵釘哪一個能吸住鐵屑，為什么？”學生們胸有成竹地邊操作邊思考，興趣甚濃，最后得出相同的結果：“磁鐵能吸鐵屑，因為它具有吸鐵的這種性質(zhì)�！蔽页脵C說：“很對，人們就把它具有的這種性質(zhì)叫磁性。這也是磁鐵所特有的�！边@時，學生們對磁鐵這個概念有了初步的認識。我接著問：“用什么方法可以讓鐵釘也能吸鐵屑呢？”“用磁鐵去擦鐵釘。”學生們異口同聲地回答。我提醒他們沿著相同的方向擦，不能來回亂擦。
“請同學們用五種磁鐵去分別吸鐵屑，這時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？請你解釋這一現(xiàn)象�！睂嶒灪�，一組學生回答：“每種磁鐵分別都有兩個部位吸住的鐵屑最多。這是因為這兩個部位的磁性最強。”我表揚了他們認真實驗，積極動腦。接著告訴他們：“每種磁鐵磁性最強的兩個部位分別是磁鐵的南北兩個磁極，它們還能指示南北方向。指南的磁極叫南極，相反的為北極。”這時，學生們恍然大悟。
“如果把磁鐵的不同磁極，相同磁極相接近會怎樣呢？”學生們又一次動起來，課堂氣氛更加活躍。最后，他們得出了相同的結論：同極相斥，異極相吸引。
這樣，學生們在老師的指導下，通過自己動手操作和積極思考，很快弄懂了本課的重點內(nèi)容。
實驗的深入不但保持了學生主動愉快地探究學習的興趣，而且提高了學習效果。比起以往，這節(jié)課的效果尤佳�？梢�，自然教學的成功與否，與是否讓學生動腦思考動手實踐關系甚大。只有加強實驗教學，給學生不斷創(chuàng)造動腦動手的機會，學生得到的知識才是最深刻、最牢固的。
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