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幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑論文
摘要：在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的宏觀背景下，課題研究幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑問(wèn)題，圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)針對(duì)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行理論和現(xiàn)實(shí)雙重指向的研究。這將有利于促進(jìn)我校及陜西省幼兒園課程教育新觀念和新模式的建立，有利于提高幼兒教師的審美素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的自主性和主體性地位。這為今后實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童美術(shù)素養(yǎng)的提升，為實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)，具有非常重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；美術(shù)素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑
在教育部基礎(chǔ)教育司編制的“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”中，“使學(xué)生形成基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)”的標(biāo)準(zhǔn)被編制在藝術(shù)課程中，包括對(duì)藝術(shù)內(nèi)容和現(xiàn)象的基本理解，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作方法和過(guò)程的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)藝術(shù)在社會(huì)中的價(jià)值和作用的基本認(rèn)識(shí)。藝術(shù)成就包括藝術(shù)知識(shí)、審美能力、藝術(shù)觀念、藝術(shù)興趣和藝術(shù)理想五個(gè)方面。這些要素中的每一個(gè)都有其自身的不同的作用，彼此之間有著密切的關(guān)系，相輔相成，最終成為個(gè)人素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有效組成部分。他們不是并列的關(guān)系，而是層層關(guān)系的深入。
一、培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)途徑的研究述評(píng)
藝術(shù)實(shí)踐能力和主導(dǎo)模式需要與美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過(guò)程中人的視覺(jué)心理活動(dòng)的表現(xiàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，只有和諧相處才能把藝術(shù)能力確定為橫向發(fā)展。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生要形成一套適合自己的學(xué)習(xí)策略，教師不僅要為學(xué)生提供知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何去拓展思維。教師應(yīng)該擺脫單純傳授技能的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，特別應(yīng)重視幼兒教師在藝術(shù)領(lǐng)域中的藝術(shù)直覺(jué)體會(huì)。教師應(yīng)該很好的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于美的建構(gòu)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美能力的培養(yǎng)以及對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的獨(dú)立探索和不斷追求的過(guò)程。培養(yǎng)幼兒園教師藝術(shù)成就的途徑，通過(guò)滲透進(jìn)審美教育教學(xué)內(nèi)容的方式，使學(xué)生在練習(xí)或者欣賞的同時(shí)，能夠在不知不覺(jué)中提高美術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。這也是美術(shù)教學(xué)最終的目的，但從總體上看，當(dāng)代的教育觀念幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上還未得到充分體現(xiàn)，仍然存在沿襲舊的教學(xué)模式，存在一定的盲目性和隨意性。因此，我們應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上，讓幼兒教師摹仿，多采用創(chuàng)新型的繪畫(huà)教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)應(yīng)有的原始狀態(tài)。
二、幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方法
�。ㄒ唬┈F(xiàn)階段幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的突出問(wèn)題
對(duì)于幼兒教師而言，美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)主要是幼兒園的骨干教師，需要對(duì)培養(yǎng)何種幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行分析。美術(shù)是學(xué)前教育中重要環(huán)節(jié)，美術(shù)的培養(yǎng)需要幼兒教師具備較好的審美，同時(shí)，還需要具備較好的美術(shù)素養(yǎng)觀念，因此在培養(yǎng)過(guò)程中，不能沿襲美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)法和教法，過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)能力的教學(xué)。在對(duì)幼兒教師美術(shù)相關(guān)課程的教育教學(xué)過(guò)程之中，一方面須注重幼兒教師對(duì)美的理解、感悟能力，提高他們的審美趣味和想象力；另一方面，還要教會(huì)他們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)齡前兒童美術(shù)素養(yǎng)的教育能力。
�。ǘ┯變航處熋佬g(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其教育重點(diǎn)
美術(shù)素養(yǎng)是在美術(shù)審美基礎(chǔ)之上對(duì)于美的領(lǐng)悟感受的能力和領(lǐng)悟力。美術(shù)素養(yǎng)首先和先天條件有著必然的聯(lián)系，與此同時(shí)，還包括后天環(huán)境的影響以及個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升對(duì)美的欣賞與表現(xiàn)美的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮如何教和怎樣教，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以應(yīng)用為目的的幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)提升教學(xué)體系，通過(guò)多種方式和途徑培養(yǎng)幼兒教師對(duì)美的欣賞和識(shí)別。美術(shù)素養(yǎng)的提法來(lái)源于實(shí)際的美術(shù)教學(xué)，是美術(shù)教學(xué)需要達(dá)到的基本目標(biāo)預(yù)設(shè)。
（三）構(gòu)建幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)體系
“美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)”不僅是一個(gè)邏輯推理或抽象的概念，更是情感與事物外在定性的相互滲透，存在于理性層面也會(huì)有情感層面，都可以通過(guò)可控的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練加以改變。構(gòu)建幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，需要從審美意識(shí)方向著手，讓學(xué)生了解美的層次和審美心理結(jié)構(gòu)，用藝術(shù)的眼光和品質(zhì)去理解美，感受美，注重對(duì)美本身的關(guān)注。從美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面，有重點(diǎn)，有層次地形成包括審美情趣、審美理解力和審美創(chuàng)造力三個(gè)方面在內(nèi)的幼兒美術(shù)課程教學(xué)體系，從培養(yǎng)幼兒教師的內(nèi)容體系、課堂教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面構(gòu)建幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，能夠有效促進(jìn)幼兒教師發(fā)展及其美術(shù)素養(yǎng)水平的提高。
三、幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑
首先，綜合運(yùn)用多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)體系，通過(guò)觀察學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中繪畫(huà)前、繪畫(huà)過(guò)程中和作品完成后的不同階段的表現(xiàn)，分析繪畫(huà)不同階段的學(xué)生繪畫(huà)表現(xiàn)心理和表現(xiàn)手法，注重培養(yǎng)幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)能夠提升他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。探究美術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練的繪畫(huà)模式和方法，運(yùn)用全面系統(tǒng)的科學(xué)理論方法提高他們的繪畫(huà)興趣，個(gè)體差異的幼兒教師針對(duì)性地建立美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，使其能夠在培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)美術(shù)素養(yǎng)得到相應(yīng)提高。其次，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)提高學(xué)生的造型能力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)美術(shù)的占大多數(shù)，學(xué)生入校后繪畫(huà)水平參差不齊，“因簡(jiǎn)筆畫(huà)具有淺顯易懂，表現(xiàn)手法簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，將簡(jiǎn)筆畫(huà)應(yīng)用于幼兒教學(xué)，能使孩子們注意力集中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助理解抽象的問(wèn)題。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的基本造型能力，對(duì)于幼兒教師而言，都是較為理想的一種教育教學(xué)手段和方法”，有利于他們今后的教學(xué)實(shí)踐。因此，對(duì)于簡(jiǎn)筆畫(huà)的訓(xùn)練應(yīng)采取不限工具，不限表現(xiàn)形式等多種多樣的表現(xiàn)形式，可以與色彩課程、裝飾課程相結(jié)合，在技法訓(xùn)練上，可以通過(guò)運(yùn)用概括簡(jiǎn)練的線條表現(xiàn)形式表現(xiàn)出物象的形態(tài)結(jié)構(gòu)，也可以通過(guò)夸張變形等方法來(lái)幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在形式上，以遞進(jìn)，臨摹，寫(xiě)生到應(yīng)用逐步遞進(jìn)的方式完成，最后，還可以通過(guò)進(jìn)行色彩訓(xùn)練來(lái)提高繪畫(huà)的表現(xiàn)力和色彩應(yīng)用力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知與感受來(lái)設(shè)計(jì)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，如何將色彩運(yùn)用到不同畫(huà)種中，去表現(xiàn)主題、內(nèi)容和繪畫(huà)情感，形成色彩與內(nèi)容、情感及表現(xiàn)背景層次的相得益彰，其次，是以視覺(jué)為主，以聽(tīng)覺(jué)為輔的一種感知方式。色彩起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，可以渲染氣氛，可以影響形象的表達(dá)。優(yōu)秀的色彩表現(xiàn)，需要設(shè)計(jì)者靈活地運(yùn)用色彩來(lái)增強(qiáng)表現(xiàn)力。在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)豐富學(xué)生主題活動(dòng)，藝術(shù)性制作和表現(xiàn)美術(shù)作品，通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言，如點(diǎn)、線、面、體、空間、光、色、材質(zhì)、肌理等美術(shù)知識(shí)，滿足學(xué)生的審美需求，以促進(jìn)學(xué)生逐步過(guò)渡到高層次的審美活動(dòng)為目標(biāo)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。授課前，收集和教學(xué)內(nèi)容能產(chǎn)生聯(lián)系的古今中外名畫(huà)，通過(guò)多媒體或優(yōu)秀設(shè)計(jì)美術(shù)作品讓學(xué)生欣賞，并提出相應(yīng)的問(wèn)題供學(xué)生探討、總結(jié)、再探討，不斷提高審美的能力，敏銳感受美的觸角。
參考文獻(xiàn)：
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作者:杜艷 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院美術(shù)系
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