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培養(yǎng)高校教師人才的美術(shù)教育論文
1 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)面向的調(diào)整
高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位是:培養(yǎng)掌握美術(shù)教育的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí),具有較強(qiáng)的美術(shù)繪畫技能技法,能在中小學(xué)從事美術(shù)教學(xué),組織課外活動(dòng)和競(jìng)賽工作的中小學(xué)美術(shù)教師。雖然各院校在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體表述上略有差別,但基本內(nèi)容大體一致。本專業(yè)的就業(yè)面向是:中小學(xué)、企事業(yè)、群眾團(tuán)體的美術(shù)教師或管理工作。從對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的表述中,我們可以看到,這其實(shí)是2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中對(duì)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者。”的簡(jiǎn)化版本,沒(méi)有能夠體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特性。目前,我國(guó)開(kāi)辦美術(shù)教育專業(yè)的高校很多,有專門的美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院,有部屬師范大學(xué)、有省屬師范大學(xué)和師范學(xué)院,還有高等職業(yè)院校(?茖W(xué)校和職業(yè)學(xué)院等)。這么多層次和類型的學(xué)校,其辦學(xué)層次、專業(yè)側(cè)重、辦學(xué)能力都不盡相同,各學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)幾乎相同肯定是不合適的,不同類型學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)而有所差別才對(duì)。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)如果不根據(jù)自身實(shí)際確定有差異的人才培養(yǎng)方向,盲目地向本科層次美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)靠攏,是不切合實(shí)際的,更是沒(méi)有出路的。伴隨著中等師范教育的取消,學(xué)前教育、初等教育的教育師資培養(yǎng)任務(wù)也主要由高等職業(yè)教育來(lái)承擔(dān),并培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)前和初等教育的師資。從近幾年麥可思研究院編制的就業(yè)藍(lán)皮書中發(fā)布的高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況來(lái)看,高等學(xué)校的美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的就業(yè)前景并不被看好,在就業(yè)前景最不被看好的紅牌專業(yè)中列第9位。在報(bào)告中也同時(shí)指出,高職高專專業(yè)中的學(xué)前教育類和中小學(xué)教育類專業(yè)就業(yè)滿意度較高,就業(yè)后行業(yè)轉(zhuǎn)換率較低,就業(yè)前景被普遍看好。我們認(rèn)為,在今后的一段時(shí)期內(nèi),高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)緊緊把握培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的技能應(yīng)用型人才這一方向,把培養(yǎng)目標(biāo)的定位調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)前教育和初等教育美術(shù)教師以及社會(huì)美術(shù)活動(dòng)人才。
2 關(guān)于人才質(zhì)量觀念的更新
高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)要走有差異化發(fā)展的道路,就需要更新質(zhì)量觀念,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)樹(shù)立恰當(dāng)?shù)娜瞬刨|(zhì)量觀。高等教育在21世紀(jì)初經(jīng)歷了大的發(fā)展,但這種發(fā)展更多的是體現(xiàn)在數(shù)量和規(guī)模上,并沒(méi)有從更深的層次上改變教育的體制和模式。高等職業(yè)教育雖然越來(lái)越多地被熟知和接受,但在整個(gè)高等教育體系中還屬于邊緣的范疇,學(xué)生選擇進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)更多的是一種無(wú)奈而不是情愿。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生并不是真正喜歡美術(shù)和有從事美術(shù)教育這一職業(yè),更多的原因是文化課程成績(jī)低而不得已選擇了美術(shù)專業(yè),從某種意義上來(lái)說(shuō),高職高專的藝術(shù)類專業(yè)(美術(shù)教育專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)等)成為一些低分考生的“收容站”。我們的高等教育多年來(lái)一直是實(shí)施立足于學(xué)科本位進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式,生怕學(xué)不足;近年來(lái)普通高等教育教育本位、素質(zhì)本位的口號(hào)也越來(lái)越響亮,生怕學(xué)不寬;這都直接影響到了高等職業(yè)教育的人才質(zhì)量觀念。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才,培養(yǎng)的人才應(yīng)具有高度職業(yè)適應(yīng)性,這就需要在職業(yè)技能的培養(yǎng)上下足功夫,高等職業(yè)教育更要考慮的應(yīng)該是學(xué)不學(xué)的專的問(wèn)題。文化課成績(jī)偏低、美術(shù)技能基礎(chǔ)弱,是當(dāng)前高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的普遍狀況。這種情況造成在傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)模式下組織教學(xué)難度大,教學(xué)質(zhì)量難保障。我們也看到,文化課程偏低的學(xué)生普遍的表現(xiàn)出對(duì)技術(shù)技能類項(xiàng)目的一種愛(ài)好,對(duì)技術(shù)操作性較強(qiáng)的實(shí)踐課程的熱情超過(guò)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,換個(gè)說(shuō)法:這些學(xué)生“愛(ài)玩”。根據(jù)高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的整體特征,依據(jù)學(xué)前教育和初等教育對(duì)美術(shù)教師的基本素質(zhì)要求,從實(shí)際出發(fā),樹(shù)立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。
3 關(guān)于課程設(shè)置的改革
高等職業(yè)院校的專業(yè)是針對(duì)社會(huì)對(duì)某種職業(yè)崗位的需要來(lái)設(shè)置的,其課程體系也必須根據(jù)特定某一類社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)與技能的整體要求而設(shè)計(jì)。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)也應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育及初等教育的美術(shù)教師這一職業(yè)的能力和素質(zhì)要求來(lái)確定課程體系,而不是簡(jiǎn)單的模仿普通高等學(xué)校的美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的課程體系,F(xiàn)階段高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)的核心課程與主要實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有:美術(shù)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)素描、色彩寫生、色彩構(gòu)成、教育學(xué)、教育心理學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教材教法、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、社會(huì)調(diào)查、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等,以及各校的主要特色課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生“了解教育的基本理論與方針政策,掌握美術(shù)繪畫的技能技藝和組織教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)能力!边@與學(xué)前教育和初等教育對(duì)美術(shù)教育專業(yè)人才的需求相去甚遠(yuǎn),仍在強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)技能(尤其是繪畫技能)的訓(xùn)練,課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育改革的脫節(jié),造成專業(yè)能力與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、與社會(huì)需求脫節(jié)。學(xué)前教育階段的保教工作要“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng),堅(jiān)決糾正和防止‘小學(xué)化’,促進(jìn)兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)!背醯冉逃A段的美術(shù)課程“具有實(shí)踐性、凸顯視覺(jué)性、追求人文性、強(qiáng)調(diào)愉悅性”學(xué)前教育和初等教育階段的美術(shù)教育活動(dòng)是傾向于精神愉悅性和情感體驗(yàn)性的人文實(shí)踐行為,這就要求我們高等職業(yè)院校的美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置也要把握這一特點(diǎn),具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程體系。要進(jìn)一步強(qiáng)化“大美術(shù)”的觀念,緊扣《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評(píng)述”和“綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域;拓展教學(xué)內(nèi)容,將繪畫、雕塑、手工、設(shè)計(jì)等有機(jī)融合,合理加大美術(shù)實(shí)踐類課程和教育技能課程的比重;對(duì)同類學(xué)科和相鄰學(xué)科進(jìn)行適度整合,改變學(xué)生單一的知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)展學(xué)生的新視野,使培養(yǎng)的人才具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力,在美術(shù)學(xué)科方向上有所專長(zhǎng)和課程開(kāi)發(fā)的能力,能從事多門課程的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)前教育以及初等教育教學(xué)實(shí)踐的銜接。以培養(yǎng)勝任學(xué)前教育和初等教育教學(xué)工作的教師為宗旨,以專業(yè)與職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接為導(dǎo)向,通過(guò)不斷革新教育觀念,持續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合,使高等職業(yè)院校的美術(shù)教育專業(yè)能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求,實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
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