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關于美術專業(yè)技法類課程考核方式的思考論文
在高校的課程教育中，對課程的考核是教學管理中的一個重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)過程中的一個及其重要的手段。它是一種檢測學生課程學習成績及教學效果的方式，即通過課程考核，評估學生所掌握的所學課程知識與所具有的能力�？己嗽u價內容是否科學合理不僅關系到教學管理水平，也是關系到一所學校教學質量的提高，更是課程建設水平以至學校辦學理念的體現。美術專業(yè)教學有其特殊性 不能夠采用與其他專業(yè)相同的方式進行考核評價。一個不合理的考核方式不僅會影響教學質量，更會帶來諸多的消極因素，甚至影響學生的成長和學校的發(fā)展。因此美術專業(yè)課程考核應該制定出一個科學合理的、符合美術專業(yè)特點的考核評價體系，結合本專業(yè)的特點制定適宜的評價方法，使得課程考核發(fā)揮應有的作用。
1 技法類課程考核方式的現狀
近幾十年來，全國很多美術院校都在進行著多樣性的探討。一些是在綜合性大學將美術專業(yè)考核評價按照學校主流專業(yè)，甚至理工科專業(yè)的評價體系進行量化考核，忽視美術專業(yè)基本的技能操作實踐考核，采用卷面試題的方式進行概念考試，甚至一些高校建立了美術考試的題庫，并成為了教學研究成果。許多院校經歷了一段時間的探索和嘗試后逐步放棄了對考核方式的創(chuàng)新，把五六十年代專業(yè)美術學院的考核方式請了回來。
國內現有高校一般沿用的是隨堂考核的方式。這一現象的發(fā)生是由于美術專業(yè)的特殊性所形成的。由于美術技法類課程，其操作時間比較長，操作時間橫跨整個教學過程，無法另外抽出時間組織有針對性的考試。所以一般都是采用收取1~3幅課堂作業(yè)作為課程考核的對象。由于通常認為任課教師比較了解學生操作的整個流程和狀態(tài)，所以一般都是由任課教師單獨評定學生成績。這樣的考核方式雖然簡便易行且易于操作，卻也由于各樣原因而存在一定的局限性。
2 通行考核方式存在的問題
(1)每個學生都是一個獨立的個體，產生出來的作品自然也就風格不一，畫面效果五花八門，而作為課程評價主體的任課教師因為本身的局限性，會有一個個人的欣賞偏好，不可能完全客觀的把握各類風格的美術形式語言。這種情景下就容易出現按照個人喜好進行判斷，勢必會影響到考核的公平、公正。藝術教育的任務，其中最重要的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。并且現在的高校的諸多任務中，培養(yǎng)誠實守信的創(chuàng)新人才是其首要任務。一個混亂的考核結果，無疑會影響學生潛能的發(fā)揮和審美水平的提高，扼殺學生的思維力、創(chuàng)造力、想象力，并影響他的學習情緒。這對于一個學生的發(fā)展來是毀滅性的。
(2)在課程的進行過程中會涉及到任課教師和學生的一個互動問題，不同人的性格會影響兩個人之間的交往。評定成績時，老師對學生的印象好壞也會影響學生的成績，專業(yè)好的也許孤僻、木訥，不擅長處理人際關系，而專業(yè)平常的學生也許是長袖善舞，招人喜愛。那么性格開朗、外向的學生更容易讓任課教師留下好映像，在與老師互動的過程中無疑能為自己爭取更多的“感情分”，而這樣的“感情分”也會對最終的評定結果產生影響，而不能保證成績的公正性。
(3)當一個“好好人”任課教師評定成績，不管學生平時表現如何，畫作效果又如何，給的分數差距都不大。或者一些學生由于各種原因而面臨考核結果不合格時，老師就可能會收到學生的“打點”，這樣，不管這學生平時表現和作品完成度如何，他的最終成績都只會是合格甚至優(yōu)良。這樣一來，那些原本認真努力地學生的學習積極性也許就會下降，得過且過，不思進取，這就直接的影響了教學的效果。
(4)這種由任課教師一錘定音式的評定方法，并不利于我們發(fā)現教學過程中存在的問題。畢竟任課老師一般只有一個，而一個班的學生有幾十個之多，老師不能注意到每個學生，那么在學生最終交上來的作業(yè)里究竟有多少“水分”(學生替畫、抄襲他人甚至借畫交作業(yè))，任課教師也并不能完全分辨。而評定成績的目的是為了反映學生對這門課程的掌握程度，這樣一來，考核的初衷也就達不到了，得到一個分數又能有多大意義呢?
3 國內外專業(yè)考試的發(fā)展趨勢
當前我國在美術專業(yè)技法類考核方式上應當借鑒發(fā)達地區(qū)已經形成體系的教育考核方式。
俄羅斯以及德國、法國等大多數西方國家美術院校是采用導師主導評價和考核小組評價方式，一般美術專業(yè)院校工作室教學中34年級和研究生階段為采用導師主導考核評價的方式，低年級和綜合院校大多是采用考核小組集體評價考核方式。導師主導評價的方式是在每學期在學期考試周，將所有技法類課程的作業(yè)在該班級教室或是畫室中集中分類展示，由工作室導師組織工作室教師集中評價，得到相對統(tǒng)一的意見，由導師打分，進行評價�？己诵〗M評價方式是在每學期在學期考試周，所有技法類課程將作業(yè)在該班級教室或是畫室中集中分類展示，由系學術委員會指定的考核小組集中打分，進行評價。
國立俄羅斯師范大學美術系主要采用的是考核小組評價方式。通常由三個美術專業(yè)考核小組組成，基礎類，創(chuàng)作類，設計類�？己诵〗M由一名組長、任課教師、二至四名成員和一名秘書。專業(yè)考試都是統(tǒng)一安排在考試周進行，考試周前通知考核小組成員，在指定的時間、地點進行集中參與考核。考核評價為百分制(列賓美術學院為五分制)�？己饲坝扇握n老師進行課程說明，之后由組長組織，每位成員依次對照每一位學生的作業(yè)進行打分。打分結束由組長匯總評分表，由秘書進行統(tǒng)計后全體考核組成員簽字并上報系教務辦公室。
4 解決方法及意見
要解決現有考核方式的弊病從而達到提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，是一個任重而道遠的過程。在這個不斷地探索可行的考核方式的過程中，大致提出了幾種可行的考核方式。1)階段性測評。即在教學過程中，分階段對學生的學習狀況做一個客觀的分析和評測，這樣就能夠了解學生在這個學習的過程中究竟存在哪些問題，方便老師及時解決。2)可將美術技法課成績的評定內容具體定為最終畫面效果、平時成績、小論文、學習態(tài)度、考勤等幾個方面，并定下各個方面的具體分值，平時成績和最終畫面分應定下比例，最終照比例算平均分。并要建立相應的監(jiān)督機制，成立成績審核組，負責對技法課成績的復查工作。3)可以采用導師評定小組方式，在課程結束評定成績時，由導師小組一起評定學生的畫面成績，每個導師單獨評分，最終取平均值。這樣可以將單個老師對畫面的喜好對成績產生的影響降到最低。4)在美術教學中，傳統(tǒng)的教學慣性使我們習慣于把學生作為教學中的一個被動、機械的客體，沒有認識到學生的也是評價的主體，在重視教師對學生學習狀況的評價的同時，我們更應該重視學生對自我的評價。
5 產生的影響及結論
我們現有的繪畫專業(yè)技法類課程的考核方式存在一定的弊端，若是繼續(xù)沿用下去，不思改變，不進行改革的話，無益于我們教學質量的提升，無益于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。開展恰當有效地美術專業(yè)考核評價不僅能提高學生的學習興趣和美術素養(yǎng)，還能推動教師不斷改進教學方法。我們應該從實際出發(fā)，結合專業(yè)特點，遵照美術教學的基本規(guī)律，才能制定出科學準確的美術技法課的考核指標，實現教學目的。
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