規(guī)范幼兒美術教育培訓機構的舉措論文

　　隨著暑假的臨近，各種類型美術培訓班的宣傳單也在滿街飛舞。到了周末，放眼望去，滿街都是背著畫夾的孩子們的身影�？粗�這些身影，我不禁感慨萬千：孩子們學畫畫的初衷是什么？參加了美術培訓班，就真的如宣傳上所說，可以提高想象能力、創(chuàng)造能力嗎？美國杜克大學史蒂芬。漢列尼博士認為：二至六歲時是創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期，在這個時期若不好好培養(yǎng)，以后就很難點燃創(chuàng)造力的火花了。我國教育專家認為，學前兒童的美術教育，既是滿足幼兒審美情感需要的情感教育，也是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調活動的操作教育，更是一種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。但是，據(jù)筆者對100名3至7歲學畫兒童的調查顯示，真正得到比較全面開發(fā)的兒童僅占整個被調查人數(shù)的9%，其余的都不同程度地存在這樣那樣的問題。其中，能較好地掌握某一種繪畫語言的占4%；思維比較活躍，但無法用繪畫語言表達出來的占35%；只能照教師教的樣子，機械地、呆板地摹畫的占51%；還有極少數(shù)人既想不出來，也講不出來，甚至連最起碼的摹畫都有困難。

　　針對這些現(xiàn)象，筆者認為，當前幼兒美術教育出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，家長的思想存在問題對幼兒而言，學什么是沒有什么判斷能力的，基本上是由家長說了算。如果家長的導向是正確的，那的確值得慶幸，但是大部分家長的思想和期望值都存在或多或少的問題。家長的問題：一是大部分家長對幼兒美術教育的認識不全面。在家長看來，學習美術就是讓孩子學畫畫，就是要通過學習讓他畫得像、畫得真實，卻又希望通過畫畫來提高孩子的想象能力。家長們用自己的眼光來審視孩子的畫面，當部分比較有新意的教師，引導孩子們隨著自己的意向畫出較有童趣的畫面時，家長們就在抱怨：白學了那么久，畫得什么也不像！殊不知正是這些“上帝”的要求，使得較有思想的教師也不敢大膽地教孩子，他們的生存也怕得罪“上帝”��！家長的審美導向直接導致教師的錯誤教學方法。二是不顧孩子的興趣，盲目跟風學習。當部分家長看?

　　到別人的孩子在學畫畫，聽說幼兒美術教育可以提高孩子的想象能力和創(chuàng)造能力時，便不管孩子喜不喜歡畫畫，不管孩子有沒有這方面的天賦，就加入了幼兒學美術的熱潮，從而導致接受美術教育的幼兒人數(shù)倍增，而培訓效果甚微。其次，教師教學的方式方法存在問題市場是跟著需求在不斷地變化的。畢竟是各類培訓機構，不是義務教育機構，他們也要為自己的生存前后思量，孩子不知道什么，大人這個“上帝”卻不能得罪。于是，教師的教學方式、方法就明顯地脫離幼兒的年齡、心智發(fā)育特征。在培訓的課堂上，我們經(jīng)�？吹浇處煘榱擞�合家長們希望孩子畫得像的需求，總是事先畫好一幅畫，然后花大量的時間來講解畫面的制作過程和技法，甚至還現(xiàn)場表演整個畫面的繪畫過程，然后讓學生臨摹。實際上，這樣的教育方式中，教師包辦、代替了幼兒的認知過程，使幼兒忽略了自己的感受，久而久之，就喪失了對美的感受能力和對事務的認知能力，自然就無法培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象能力。臨摹的效果當然是很好的，可是一段時間以后，孩子們脫離了老師的范畫就什么都不會畫了，繪畫的思想也被禁錮在老師的一招一式中，也就是部分家長所說的“死畫'廣泛應用在幼兒美術培訓課堂上的這種技法式的傳授方法，對于高中和大學的以傳授技能為主的學習來說，確實是很好的教學方式。但是對于幼兒，這不能不說是誤人子弟的教法。正是這種教法，使得有些懂行的家長在抱怨：孩子沒上美術培訓班之前還比較有想象力，畫的東西還很有創(chuàng)意和童趣，可上了培訓班之后，只會畫死東西了！

　　作為占幼兒美術教育很大比重的培訓機構來說，該如何規(guī)范和監(jiān)管，它自身又如何處理好生存發(fā)展和辦學質量的關系呢？這確實是左右為難的問題。筆者認為可以從以下幾方面進行調整和改進。

　　一、辦學主管部門應加強對培訓機構的監(jiān)督

　　辦學主管部門應加強對各幼兒美術培訓機構的監(jiān)管，對各培訓機構進行全面的資質審定，使其實行持證辦學，在辦學硬件上得到保障，教學人數(shù)實行小班化，師資隊伍實現(xiàn)持證上崗執(zhí)教制度等。

　　大部分培訓機構為了籠絡生源，總是打著某某名師的旗幟，把學生連哄帶騙地招收來后，為了降低辦學成本，卻玩起了偷梁換柱的伎倆，聘用不夠格的低廉的工作人員，來濫竽充數(shù)地施教這種師資隊伍確實令人擔憂。早期美術教育雖然是低幼階段的教育，可是對教師的要求卻不能低。幼兒美術教育有特定的規(guī)律和要求。從教學法的角度來看，教幼兒學美術比教成人更難。教師除了精通美術技能外，更應該懂得教育孩子的方法。因此，幼兒美術教育應該由有水平，懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教師任教因為這關系到孩子的一生。所以對混跡于幼兒美術教育隊伍中那些不合格的教師，要堅決清除，管理部門應嚴把培訓機構師資隊伍資格審查關。

　　二、培訓機構應幫助家長正確認識幼兒美術教育的特征

　　任何形式的教學改革，都首先要在觀念上認可，才能起到較好的效果，幼兒美術教育也同樣如此。由于孩子尚小，沒有正確的是非觀念，幼兒的教育則更多的是家長觀念的教育。學校的美術課，因為沒有功利因素的影響，課堂上老師可以自由地按照課標、按照幼兒發(fā)育特征和心智需求進行教學，出現(xiàn)的問題相對較少；而具有功利性的培訓機構，就不一樣了，他們?yōu)榱宋�納生源，無條件地按照家長們的需求，不斷更改和制定教學方式和方法，導致效果越來越差。

　　因此，筆者認為，各類培訓機構在對幼兒進行美術教育之前，應針對家長做關于幼兒美術教育目標和特點的培訓和介紹。使家長明白美術活動對幼兒和成人來說，意義完全不同。對成人來說，美術是一種高雅的藝術活動；對幼兒來說，美術是自我表現(xiàn)的一種方式。131家長們可能是各行業(yè)的專家、學者，但他們對幼兒美術教育的特點可能卻并不在行。讓家長們了解幼兒美術教育的特點，并提出針對幼兒年齡特點的美術教法和學法，不僅掃清了正常教學的攔路虎，更是保證了幼兒美術教育在教學方式和方法上，走上正確的道路。

　　三、培訓機構應監(jiān)督教師準確把握教與學的關系

　　現(xiàn)實中，很多教師為了家長能看到自己喜歡的孩子的作品，在課堂上就以教師為主體來處理教學關系。他們總是事先畫好示范畫，在幼兒美術教學的課堂中，花大量的時間和精力講解作畫步驟和制作方法，然后親自動筆示范繪畫過程，最后讓學生跟著示范畫臨摹，就連使用什么顏色和造形都要求一模一樣，這種教學的后果是使學生思想僵硬、呆板；還有一部分教師覺得自己是以學生為主體來處理教學關系的，他們讓學生想畫什么就畫什么，自己則在一旁閑坐，放任自流，這樣不加以引導的教學，孩子也無法得到培養(yǎng)。

　　皮亞杰指出：所有的智力方面的工作都依賴于興趣。興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探宄它。幼兒對美術感興趣的原因各有不同，有的說因為畫出的畫好看，有的說蠟筆的顏色很漂亮……美術不僅僅只有繪畫，而是由多種形式組成，從幼兒興趣入手因材施教才能讓幼兒接受和喜歡不同的美術形式，才有利于對幼兒的美術教育以及幼兒自身美術的全面發(fā)展。

　　因此，筆者認為，在幼兒美術教育中，應從不同的切入點對幼兒進行引導、始終堅持以學生為主體、教師為引導的教學關系，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識、技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己的思想感情。要走出傳統(tǒng)的教學方式，改變傳統(tǒng)的運用范例、示范、和講解的由老師單向傳授知識技能的方法，運用引導、發(fā)現(xiàn)、討論、思考等方法，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本著興趣是美術活動的前提，觀察是美術活動的基礎，想象是美術活動的核心，情感是美術活動的靈魂，技能是美術活動的手段的指導思想，充分調動孩子們的自主選擇的興趣和能力，在不同材料和畫種上，因勢利導。這才是符合幼兒心理感受和智力發(fā)育的教學關系。

　　四、培訓機構應減弱功利心，正確處理“即時效應”與“終身發(fā)展”的關系

　　培訓機構要樹立自己的形象，必須樹立優(yōu)秀典型。他們所樹的典型往往是：能在很短的學習時間內(nèi)，讓學習者取得可見的成績，這種急于求成的短期技法式教學所形成的“即時效應”是可以蒙蔽不少家長的。但是，筆者認為，培訓機構應減弱功利心，正確處理“即時效應”與“終身發(fā)展”的關系。

　　“無論何種技術，其應用不應該是為技術而技術，而應該以促進藝術學習成功與否，以學生達到藝術的和智慧的目標如何來衡量。技術的目標不在于學生使用某特定技術的程度如何，而應該以增進學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構新意義的能力為宗旨。其有效的成果應該表現(xiàn)在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解。

　　幼兒的美術主要分為繪畫（命題畫、意愿畫、裝飾畫），手工(紙工、泥工、自制玩具)，美術欣賞三大類。藝術和哲學作為一個整體是愛因斯坦一生的重要支柱，他一再強調：“想象力比知識更重要。藝術的想象力，往往刺激科學所必需的想象力，因為兩者都是創(chuàng)造性活動。幼兒美術教育是為了讓幼兒能充分發(fā)揮自己的想象，在這片自由的天地里，畫出（做出）屬于自己的東西，而不是為了短暫的掌握某種技法去贏得各種證書�！皠�(chuàng)造力的培養(yǎng)是學前兒童美術教育的中心內(nèi)容。美術教育以其特有的藝術形象感染著學前兒童，不僅能陶冶幼兒美的情操，而且對發(fā)展幼兒的想像力、創(chuàng)造力起著重要的作用。當創(chuàng)造能力和想象能力培養(yǎng)起來后，對孩子未來的專業(yè)以及人生的發(fā)展都是不可估量的。

　　另外，幼兒的作品具有獨創(chuàng)性和鮮明的個性特征，在作品評價時，可以將過程評價和作品評價相結合，可以采用幼兒自述（反思)、教師欣賞（提供支架)、同伴欣賞（去掉自我中心）等不同的評價方式。特別要注意從幼兒縱向發(fā)展的角度來積極地、具體化地評價，即以鼓勵幼兒取得進步為主，同時對其不足提出建設性的建議。要關注評價的價值，強調評價的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵機制，要讓幼兒人人參與美術活動，個個在原有基礎上獲得不同程度的發(fā)展，即要求幼兒自主學習，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。這樣，才能讓幼兒在美術教育中所開啟的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)于后期的終身發(fā)展中。

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