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美的再現(xiàn)與創(chuàng)造-發(fā)揮電教獨特功能,優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)
常州市第五中學(xué) 曹文娟
電化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)手段。 它的魅力所在, 不僅是直觀形象、光色絢麗和悅耳動聽,還能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境, 使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 并能造就個想象的空間, 培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。 電教手段的這些優(yōu)勢恰是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)不可缺少的,在教學(xué)中運用電教手段, 充分發(fā)揮其獨特功能, 并與傳統(tǒng)教學(xué)手段進行優(yōu)化組合,促使學(xué)生較快的掌握知識, 開闊視野, 展開想象, 增強學(xué)習(xí)興趣, 提高審美能力和創(chuàng)造能力.
一、開闊學(xué)生視野 提高審美素質(zhì)
在美術(shù)教學(xué)中, 運用多種媒體進行美術(shù)欣賞, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形聲信息, 從而引導(dǎo)學(xué)生進入作品的特定氛圍, 如見其人, 如聞其聲, 如臨其境。車爾尼雪夫斯基說過: “形象在美的領(lǐng)域中占據(jù)著統(tǒng)治地位。 ”美的形象性特點, 決定著人們審美活動不是用邏輯思維方法, 而是用形象思維方法。 電化教學(xué)為此創(chuàng)造了契機。
打幻燈: 第一幅波提切利的《春》, 畫面上到處洋溢著春天的詩情畫意。 芳香裊裊的風(fēng)吹拂著結(jié)滿金色果實的橙子林和樹木間的羊齒葉, 它們不斷的顫動閃爍出光影; 郁金香、銀蕾花、 水仙等鮮花, 猶如織在地上的刺繡, 遍地盛開。 第二幅,柯羅的《陣》,透明、 銀灰色的畫面, 在學(xué)生的眼里呈現(xiàn)出迷茫的狀態(tài), 似乎使他們聽到陣風(fēng)呼呼作響,感受到大自然豐富的生命, 活躍的脈搏, 在心靈上喚起健康與美的情緒。第三幅《梅杜薩之筏》強烈的明暗對比, 強烈的運動感和悲劇氣氛, 令人觸目驚心. 畫面以昂揚的激情贊頌了人與命運抗?fàn)幍木壬庵荆?揭示了波旁王朝的腐敗和黑暗, 喚起學(xué)生對封建統(tǒng)治的憎惡和對勞動人民的同情。 而當(dāng)《蒙娜麗莎》出現(xiàn)在屏幕上時, 學(xué)生們仿佛沉浸在恍惚之中, 她那恬靜的雙眸以及臉上呈現(xiàn)出的謎一般的微笑, 分明感覺到畫中的某種生命復(fù)活起來: 她那高貴、 纖細、美麗無比的手, 象牙雕刻般的手指中流動著紅色的血液以及衣下流動著的曲線美, 充滿了驚人的力量, 使學(xué)生情不自禁地感覺到了令入神往的韻律。 車爾尼雪夫斯基指出: “凡是感受不到的東西, 對美感來說就不存在。 ”電化教學(xué)能使學(xué)生感受到色彩, 線條、 音響、光等信號, 產(chǎn)生立體感覺, 喚起豐富的表象, 從而讓學(xué)生在美的領(lǐng)域里, 能鑒別出什么是自然美, 什么是社會美、 什么藝術(shù)美, 開闊了視野, 從而潛移默化地提高了審美素質(zhì)。
二、捕捉事物特征 突破教學(xué)難點
美術(shù)教學(xué)中, 我們常常通過實物或?qū)皩懮确椒ǎ?讓學(xué)生捕捉事物的特征, 以提高他們的觀察能力和表現(xiàn)能力。 這種直觀性的教學(xué)方法會受到時間、空間等諸多因素的制約, 同時學(xué)生受其特殊的心理, 生理特點的局限, 對周圍的事物往往缺乏足夠的注意力, 對那些需要進行描繪的事物, 在不同時間和不同空間的變化掌握不住, 更談不上去抓住那些帶有本質(zhì)牲的東西。 而投影、錄像(錄音)卻能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要演示的事物、 現(xiàn)象、過程, 通過光色絢麗的畫面, 歡快感人的樂曲,豐富的動感, 迅速、直觀的再現(xiàn)于課堂,并對那些需要學(xué)生掌握, 平時用語言等傳統(tǒng)教學(xué)手段難以完整地表達的事動到態(tài)特征, 利用電教手段的特長予以顯現(xiàn)、 強調(diào)、 留住和還原這些稍縱即逝的東
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