高中歷史教學論文15篇(精華)
無論是身處學校還是步入社會，大家都跟論文打過交道吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編整理的高中歷史教學論文，希望能夠幫助到大家。
高中歷史教學論文1
【摘 要】在高中歷史教學中，史料是教學活動中的重要組成部分，史料主要包括歷史記錄、歷史著作和各種歷史文物等。史料教學是目前高中歷史教學的重點研究對象，也是高中歷史教學的發(fā)展趨勢。高中歷史教師在教學過程中，應該重視史料的作用，鍛煉學生通過史料學習歷史知識的能力。筆者結(jié)合高中歷史教學實踐以及對高中歷史史料教學的研究，為廣大同行提供有效的高中歷史史料教學借鑒。
【關鍵詞】高中歷史 史料教學方法 應用
在新課改形勢下，高中歷史教學的目的不僅要求學生學習和掌握歷史知識，還要求培養(yǎng)學生科學有效的學習方法與正確的價值觀。而史料是了解和認識歷史知識的重要材料，一切歷史結(jié)論都離不開史料。所以，在高中歷史教學中，教師必須充分科學地利用史料進行教學，讓學生在學習歷史知識的同時感受到歷史的魅力。
一、高中歷史史料教學方法的重要性分析
高中歷史史料教學的主要特點是，教師在教學實踐活動中根據(jù)史料讓學生探究歷史和學習歷史知識，從而提升學生學習歷史知識的積極主動性，還能夠培養(yǎng)學生的歷史思維能力。高中歷史史料教學的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：
首先，高中歷史史料教學有利于克服傳統(tǒng)教學方法的缺陷。傳統(tǒng)的高中歷史教學，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識時以灌輸與傳授為主，沒有以學生為學習主體，而史料教學則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學中，使用史料教學方法能夠激發(fā)學生探究歷史知識的興趣，學生能夠積極主動地參與到歷史知識學習中，并且能夠體現(xiàn)出學生的`主體地位。
其次，高中歷史史料教學能夠提升學生學習歷史知識的積極性。史料教學方法能夠使學生親歷歷史，回歸歷史現(xiàn)場，尋求歷史真相，從而學習到更多的歷史知識。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實地還原歷史情境和發(fā)展規(guī)律。教師在教學中要使用代表性較強的史料，不僅使歷史知識具體化，還能夠提升學生學習歷史知識的積極性，提高課堂學習效率。
再次，高中歷史教學中使用史料教學方法有利于提升教師的教學水平。高中歷史史料教學方法要求教師以學生為學習主體，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢與特點，改進和提升教學方法，從而完成教學任務和目標。所以，高中歷史教師使用史料教學方法，不僅可以完成教學任務，還能夠提升自己的教學水平與質(zhì)量。
二、高中歷史史料教學方法的具體應用
1. 高中歷史教師在教學中應該科學地選取史料
中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數(shù)量龐大。因此，高中歷史教師在教學過程中，選擇史料的時候要有一定的目的性與科學性，選擇那些代表性較強并且容易理解的史料，使學生能夠更加容易接受和學習。教師在使用史料教學方法時，可以利用這些史料順利引出教材知識重點，加深學生對歷史知識的認識和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關的歷史知識時，教師可以組織學生觀看《辛亥革命》這部影片，使學生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時發(fā)生的歷史背景，能夠真正反映出當時的社會情境，回顧歷史現(xiàn)場。所以，高中歷史教師科學地選取史料，對提升歷史教學水平具有重要作用，讓學生通過影視作品與歷史教材內(nèi)容的相互補充學習，使其在欣賞歷史影片的同時，對歷史知識有著更深刻的認識理解與記憶掌握。
2. 高中歷史教師在教學中應該適當?shù)靥釂柦庾x
高中歷史教師在具體的教學活動中使用史料教學方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識，還應該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識。所以，高中歷史教師在具體教學過程中，應該創(chuàng)設問題情境，科學合理地給學生提出問題，讓學生充分進行獨立自主地思考，并且能夠積極主動地去學習歷史知識。同時，高中歷史教師還應該及時地給學生解讀史料，幫助學生全面掌握相關的歷史知識。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時，可以根據(jù)教材內(nèi)容和知識重點搜集相關的素材，包括圖片、文學著作、影視資料等。教師還可以給學生展示“五四運動”和“新文化運動”的相關圖片，著名文學家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時代為背景的。教師可以提問“五四運動爆發(fā)的原因”“五四運動有什么意義”等，學生可以針對這些問題進行討論交流。同時教師還應該對這些史料進行適當?shù)亟庾x，讓學生了解更多的史料背景，從而幫助學生學習和掌握這些歷史知識。
3. 高中歷史教師在教學中應該及時地總結(jié)歸納
在高中歷史教學中，教師對教學內(nèi)容進行及時的歸納與總結(jié)也十分重要。高中歷史教師通過對教材內(nèi)容和史料的歸納總結(jié)，能夠幫助學生盡快形成一個完整的歷史知識體系，對于學習和掌握歷史知識十分重要。例如，高中歷史教師在對《新中國初期的外交》進行教學中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和相關史料，分析當時我國的國情，包括國防、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟等，然后進行歸納總結(jié)。另外，高中歷史教師也可以讓學生對歷史知識進行自主歸納總結(jié)，這樣可以使學生更深層次地認識和掌握高中歷史知識。
三、總結(jié)
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學中，教師科學合理地采用史料教學方法十分有必要，對提升高中歷史教學效率十分有利。所以，高中歷史教師在實際的教學過程中，應該充分結(jié)合學生的實際情況，通過教材內(nèi)容合理選擇史料，兩者互相結(jié)合，在課堂上及時地對學生提問和對史料進行解讀，然后歸納總結(jié)，全面提升學生的高中歷史學習效率，進而提升高中歷史教師的教學水平與質(zhì)量。
【參考文獻】
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高中歷史教學論文2
發(fā)散式教學是指在學生掌握一定知識后，能夠多角度、多層次地提出、思考并解決問題。歷史是連續(xù)的，且彼此相關的，死記硬背斷章片段，無論是對歷史教學的長期發(fā)展還是學生的思維能力和學習能力的發(fā)展都具有重大的危害。發(fā)散式教學是注入歷史教學的新鮮血液，對于歷史教學的發(fā)展具有重要的促進作用。發(fā)散式教學在高中歷史教學中的應用，已經(jīng)成為學生、學校的剛需。
一、高中歷史教學課堂應該包容、鼓勵學生角度獨特的思考
發(fā)散式教學的重要特點是鼓勵學生從個性化的角度出發(fā)，以個性化思維為前提，對同一歷史問題或者現(xiàn)象進行不同角度、不同層面的思考，并據(jù)此提出自己的觀點和意見。該教學方法中，教師是引路人，學生處于主體地位。教師負責講解基本知識，如歷史背景、歷史事件發(fā)生的時間、內(nèi)容、形式等，然后鼓勵學生就該歷史事件的意義或者比較有爭議性并且有意義的話題展開討論，讓學生親自參與到思考過程中，發(fā)揮主體作用。例如：講解《工業(yè)革命》這一課時，在將課文內(nèi)容和相關的歷史事件講解完后，可以引導學生思考：當時中國社會處于何種狀態(tài)？為什么處于這種狀態(tài)？處于這種狀態(tài)的根源是什么？英國爆發(fā)工業(yè)革命的根源是什么？為什么中國無法產(chǎn)生工業(yè)革命？讓學生就一系列相關問題進行獨立思考，教師要引導學生勇于發(fā)表見解。這樣既能夠讓學生真正地將歷史串聯(lián)起來，深入了解歷史知識，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維。
二、創(chuàng)設問題情境，引導學生“設身處地”的深入思考
發(fā)散性思維的一個重要條件是需要學生深入思考。通常在高中歷史課堂上，教師可以通過提問問題來引導學生進入歷史情境，但是有一些歷史事件，學生單靠文字和教師的講述是無法真正理解和展開深入思考的。教師可以利用圖片、音頻、視頻等創(chuàng)造情境，并留給學生必要的思考時間，從而促使學生想象、推測、思考。例如：《辛亥革命》這一課，教師可以利用多媒體給學生展示一段有關辛亥革命的視頻，然后提問：“該怎么定義辛亥革命的‘成功’與‘失敗’，為什么？”通過這樣沒有標準答案的問題，讓學生結(jié)合視頻和爭議現(xiàn)象進行個性化思考，提出獨立的見解，而不是背誦課標或者教師規(guī)定的標準答案，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，提高獨立思考的能力，形成自己個性化的思維方式。
三、構(gòu)建歷史知識體系結(jié)構(gòu)
發(fā)散性思維的前提是學生已經(jīng)擁有比較扎實、完善的知識儲備和體系。教材的編寫側(cè)重邏輯性和科學性，忽視對學生發(fā)散性思維的引導。因此，在尊重教材內(nèi)容的.基礎上對其進行二次整合，既是必要的步驟，也是對教師的重大考驗。整理可從橫向和縱向兩個方面進行：橫向是不同國家、不同區(qū)域或者不同民族在相同的時間段中所進行的活動或者改革等的不同；縱向是同一個國家或者區(qū)域等按照時間順序發(fā)生的大事年表。體系可以根據(jù)不同的需求有所變化。例如：具有相似特點的朝代或者歷史事件可以放在一起講解；具有聯(lián)系性的事件可以穿插講述，讓學生從不同角度了解事件發(fā)生的原因�？傊晟频臍v史知識體系能夠讓學生的發(fā)散性思維“有理可依”，并且從本質(zhì)上促進學生多角度、全方位的思考模式和能力的形成。
傳統(tǒng)高中歷史教學方式限制著學生的思維創(chuàng)新，不利于學生個性化思維的發(fā)展，也不利于學生對歷史的解讀和探索。發(fā)散式教學是以學生為主體、以學生個性化思維為基本、從學生獨立思考需求出發(fā)的教學方式，是一種創(chuàng)新的教學方法，無論是對學生的個人發(fā)展，還是對歷史學科的發(fā)展，甚至是對教育的革新進程都有著重要的現(xiàn)實意義。
高中歷史教學論文3
新一代的學生作為新時期成功的關鍵，不僅掌管著國家發(fā)展的關鍵鑰匙， 還承接著前一輩人的夢想和希望。 因此，要保障這一代學生能夠積極蓬勃地向前發(fā)展， 就需要得力于當今的教育教學。 隨著時代的飛速向前，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)今學生飛速發(fā)展的自身需要。 因此，合理地調(diào)整教學模式能夠在保障學生自身能力不受影響穩(wěn)定發(fā)展的前提下，推行新型的教育教學模式，為現(xiàn)今教育教學增添一抹新的色彩， 這一教學模式要根據(jù)學生的自身發(fā)展來制定。 在制定過程中，要考慮到新型的教育教學模式能夠適應學生，能夠提高學生的學習注意力， 同時針對學生自身的興趣愛好合理制定， 保證學生在高度的興趣度中提高自身綜合能力，走進新課改，以新課改的角度去看待教育教學的發(fā)展，是值得我們學習。
本文就是針對如何在新課改的要求之下，以高中歷史教學為模板，正確實現(xiàn)師生之間的角色互換，從而使學生無論是在身體上，還是在心靈上，都能達到成功。
一、目前師生之間的關系現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教學模式與新型教學模式之間的沖突
在傳統(tǒng)高中歷史教學中， 由于歷史學科的知識點在學習過程中較為枯燥且知識層面較廣，學生在學習過程中，容易出現(xiàn)焦慮的心情， 同時歷史教學學科在教學模式的制定上容易出現(xiàn)單一教學模式， 教學環(huán)節(jié)和教學氛圍在一定程度上存在枯燥情況， 學習氛圍不夠濃厚， 教學中存在學生課堂表現(xiàn)不夠積極的情況。 就教師自身而言，在進行歷史課程的教學時， 單一地對歷史知識點進行講解的情況占大多數(shù)，久而久之，就會造成學生在學習過程中，內(nèi)心產(chǎn)生對歷史學習的反感，厭學現(xiàn)象時有發(fā)生。 因此，為了確保在教學中避免上述情況的出現(xiàn)， 就應該合理地對傳統(tǒng)教學模式進行改革， 但由于現(xiàn)今新型教育教學模式還不夠成熟， 這就促使傳統(tǒng)教學模式在改革過程中和新型的教學模式存在沖突情況，兩者不能很好地進行交流融合。 同時師生關系由于傳統(tǒng)教學模式的影響， 師生關系存在陌生感和距離感。 因此，這也促使傳統(tǒng)教學模式中融合入新型的教學模式存在障礙。 例如，在針對高中歷史課堂的上的一些實例來看，由于學生在課上沒有回答出來老師所提出的問題，“戊戌六君子是誰？ 戊戌變法發(fā)生的時代背景是什么？ ”等問題，學生可能由于沒有很好地復習，或者是因為緊張忘記了，而站起來一言不發(fā)，這就會造成課堂上的冷場，使教師尷尬。 這一情況的產(chǎn)生導致整體教學范圍存在漏洞， 整體教學模式不夠完善特性展現(xiàn)無遺。 因此， 在對傳統(tǒng)教學模式進行改革過程中，難度十分大，雖然我國推行新課改已有十余年的歷史， 但總體上來說， 融合程度不夠高，學生的接受情況不夠好，新模式與傳統(tǒng)模式的融合， 教師在教學環(huán)節(jié)上的思想轉(zhuǎn)變等方面都是值得不斷改進的.方面，值得后續(xù)不斷完善和改革。
二、實現(xiàn)師生之間的角色互換的相關措施
�。ㄒ� ）情境與歷史相結(jié)合 , 引導學生走進歷史的學習中來
針對高中歷史教學，在教學模式中，還可適當添加情景劇模式， 因為歷史是一個時代發(fā)展的縮影，通過情景劇的形式來進行表現(xiàn)，能夠更加吸引學生的注意力， 確保學生都能真心融入到高中歷史的學習中來，增強教學環(huán)境氛圍。
由于歷史是一個現(xiàn)實版的文化，在對歷史進行學習過程中，可通過采取情景劇的模式讓越來越多的學生參與進來，同時由于歷史一門文科性質(zhì)的學科，在對歷史進行學習時，可不同考慮歷史的多角度性質(zhì)，只需要全面地向?qū)W生展現(xiàn)歷史自身的真實性質(zhì)即可。 因此，在設置情景劇的時候，要確保的是讓每個學生都能夠參與到歷史的學習中來，保證情景劇的實現(xiàn)是班級所有學生共同參與、共同完成。 這一教學模式的推行，不僅提升了學生之間的團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)還促使學生養(yǎng)成了合作團隊精神，是一個實現(xiàn)雙贏的教學模式。
�。ǘ� ）轉(zhuǎn)變教學主動權 , 提高學生學習的自主性
在歷史課程進行學習時， 也可采用轉(zhuǎn)變教學主動權的模式進行教學，例如，將課堂教學的主動權轉(zhuǎn)換給學生，師生之家互換方式，學生作為課堂教學的主導人物， 讓學生以學生自身的角度對文章有一個新的角度的思考，然后讓學生作為主講人在課上進行講述，講述他對這篇文章的體會， 以他的角度講述歷史、領會歷史，同時歷史授課教師在對學生講述的內(nèi)容進行補充和點評， 充分讓學生了解到歷史的真正魅力， 確保學生能夠深入教學之中， 讓越來越多的學生作為整個教學中的主角，提高學生課程學的成就感，完善整個教學模式。
三、師生之間角色互換的意義
師生之間互換能夠很好地提高整體的教學質(zhì)量和教學水平，同時就在新課改中，進行高中歷史教學設計， 能夠有效地加強了高中歷史教學與時代的聯(lián)系性， 通過有利的時代要求， 保證現(xiàn)今高中歷史教學能夠順應時代發(fā)展潮流， 同時教學模式符合學生自身的發(fā)展，一切以學生為主要出發(fā)點，以學生為本，合理保障學生能夠順利學好、學通高中歷史，提高整體教學水平和教學質(zhì)量， 保證教學任務能夠圓滿完成， 同時打造屬于現(xiàn)今社會的新型歷史教學模式新篇章。
參考文獻:
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高中歷史教學論文4
［摘要］以天祝一中高中歷史教學研究為依托，對高中歷史教學策略進行全方位的分析、研究和總結(jié)，提出了“以作促學，以作促教”的教學模式，以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)�！耙宰鞔賹W，以作促教”教學模式力圖適應新課改提升學生能力的要求，以促進高中歷史教學，引領高中所有學科的教學改革，推動新課改的實施，為提升學生學科素養(yǎng)尋求途徑。
［關鍵詞］大數(shù)據(jù)；高中歷史；以作促學；以作促教；教學模式
近年來，隨著教育改革方案的不斷出臺，“３＋３”的高考模式必將更加注重對學生分析整合信息能力的考核。在新形勢下，高中歷史學科的內(nèi)涵和外延不斷演化，單一的依靠講解為主的傳統(tǒng)教學模式顯然已經(jīng)無法適應大數(shù)據(jù)背景下新課改的高考。
一、“以作促學，以作促教”教學模式的提出
�。ㄒ唬┍尘埃簳r代發(fā)展與教育內(nèi)涵的需求。大數(shù)據(jù)（ＢｉｇＤａｔａ）一詞當前越來越多地被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。教育界亦是如此。首先，隨著跨學科時代的到來，歷史課程內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是原來教材框架內(nèi)的簡單的知識點堆砌和單一歷史學科知識的考查，還涉及語言學、社會學、政治學、經(jīng)濟學、人文學、自然地理學等多個交叉學科，我們僅僅利用課堂的４０分鐘來完成學生對海量信息的處理顯然不可能。其次，在當今信息傳播和信息爆炸的時代，學生有太多的途徑獲取信息，傳統(tǒng)的課堂上無法呈現(xiàn)大量的信息，且授課形式呆板單一，這樣一來如何有效吸引學生的`注意力，創(chuàng)新教育教學模式和方法就成為改革的關鍵。再次，傳統(tǒng)高中歷史教學模式過分注重學生知識的傳授，忽視了學生對知識的自主整合、自主生成。
�。ǘ└拍睢⑻攸c和實踐應用價值。
�。保拍睢！耙宰鞔賹W、以作促教”教學模式是指在課堂教學中利用適當?shù)恼n前布置的作業(yè)，通過課前學生利用資料（圖書和互聯(lián)網(wǎng)為主）查詢、課堂討論、自主思考、組織答案等形式完成作業(yè)的過程，完成教師的教學任務和學生的學習任務。
�。玻攸c。“以作促學，以作促教”教學模式最大的特點是在對作業(yè)的解答過程中，要求學生利用各種手段，自主整合知識、獲取知識，從而最大限度地培養(yǎng)學生的學習習慣，開拓學生的知識面。
�。常畬嵺`應用價值
（１）促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變：教師在教學中處于主導地位，學生在教學中處于主體地位。
（２）促進學生學習觀念的轉(zhuǎn)變：改變傳統(tǒng)的被動接收式學習，形成自主式探究學習。（３）達到教學效果的轉(zhuǎn)變：通過新的教學策略的探究，提高學生學習歷史的積極性，提升教學效果。
二、天祝一中“以作促學，以作促教”教學模式的實施歷程
�。ㄒ唬⿲嵤v程。為了更穩(wěn)妥地進行該模式的教學探索，我校主要在高一年級的歷史教學班進行實踐。２０１７年３月～８月，在高一年級的兩個班進行了實踐教學，通過初步討論，形成了初步模式，進行了一學期的實踐后，總結(jié)形成了二次模式。２０１７年９月～１１月，在高一年級１４個班推廣了該模式，進行了三個月的再次實踐，提煉總結(jié)后形成了最終模式。具體過程為：探討形成初步模式階段———實踐交流二次修改模式階段———加工提煉形成最終模式階段。
�。ǘ⿺�(shù)據(jù)總結(jié)。自該模式實施以來，我們對該模式下的教學進行了評價，主要通過教學效果評價、學生評價、教師評價三個方面來做了一些數(shù)據(jù)上的分析。高一學生在考試中“綜合類試題得分率”由３６．５５％上升為４１．３３％，開放性試題得分率由５０．４２％上升為５５．６３％。教師使用率和學生滿意率分別由４０．５６％、５６．３４％上升為６９．７５％、７９．３２％。通過數(shù)據(jù)分析，我們可以看出，在評價中，各項指標都有所提升。這充分說明該教學模式在高一歷史教學中取得了一定的效果，學生的知識面得到了拓展，綜合運用能力得到了顯著提升。
三、基于學科素養(yǎng)提出的“以作促學，以作促教”教學模式研究
通過兩年來不斷的實踐、修改、探討、交流、加工和提煉，最終形成了現(xiàn)有的“以作促學，以作促教”教學模式。
�。保虒W準備：教師的備課（課程和作業(yè)的精心挑選）、作業(yè)布置和各種完成情況的預設。這部分是該模式的前提，在備課過程中作業(yè)的選定要符合學生實際，難易要適中，題量要適當，點上要源于教材，面上則要廣于教材。作業(yè)需要學生通過課外補充知識才能完成，并給予學生充裕的時間完成。作業(yè)的布置可以是每個學生的個體作業(yè)，也可采取小組作業(yè)，以便培養(yǎng)小組分工、協(xié)作、整合的能力。
�。玻虒W過程：突出學生主體地位，讓學生對作業(yè)進行展示、質(zhì)疑、討論，最后確定答案。這部分是該模式的主體，教師要認真組織學生對作業(yè)進行展示、質(zhì)疑和討論，積極調(diào)動學生的主動性，并對學生的作業(yè)進行點評、糾錯，最終達成共識，形成正確答案。需要注意的是，發(fā)散性問題要注重形成多元化的知識體系，杜絕標準化答案。
�。常虒W后：教師的教學反思、學生的作業(yè)檢測。這部分是該模式的結(jié)果和延伸。教師要對之前的問題設計進行反思，是否在難度、題量、設計上有缺陷，為之后的教學積累經(jīng)驗。并組織相應的檢測，以考查和鞏固學生的掌握情況。
四、應用“以作促學，以作促教”教學模式應避免的誤區(qū)
在該教學模式實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少的問題。在此僅談與課堂教學有關的三點。
１．課程的選擇問題。“以作促教，以作促學”教學模式并非適用于高中歷史所有課程，需要具體對待，詳加甄選，避免盲目選擇、籠統(tǒng)對待、生搬硬套。不加區(qū)別地一概選用，不僅達不到該模式的預期效果，反而會影響學生對知識的掌握。
２．作業(yè)的設計問題。課前作業(yè)要有拓展性、探究性，需要學生通過查找資料才能完成，并對作業(yè)的完成情況有精心預設。還需要適當增加作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，能滿足高中生實現(xiàn)自我的需求。避免問題設計單一，無拓展，不能設計不需要查找資料就能完成的作業(yè)。學生完成的作業(yè)可能具有多元化，教師必須對作業(yè)的完成情況進行預設。
�。常罱K知識體系的形成問題。通過學生質(zhì)疑、討論，教師點評，一定要形成具有拓展性的多元化知識體系，避免知識單一、零碎、不成體系。經(jīng)過兩年的論證、實踐、研究、推廣，證明“以作促教，以作促學”教學模式是可以適用于高中歷史教學的，并對教學效果的提升有所幫助，更是對學生思維拓展、整合運用、終身學習能力的強化。只要教師認真對待、精心準備，推廣實施下去，一定能取得理想的效果。
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高中歷史教學論文5
摘要：隨著“新課改”在全國各地如火如荼的推行，課堂教學法也隨即掀起了改革創(chuàng)新的狂潮。在一系列的新式教學法中，“情景教學”開創(chuàng)的代入式課堂新局面，實現(xiàn)了將復雜問題簡單化、枯燥問題生動化的全新教學面貌，受到廣大教育工作者追捧。然而，怎樣在課堂實現(xiàn)情景模式教學法成了部分教師的疑問，針對這種情況，結(jié)合本人多年的歷史教學經(jīng)驗，談談“如何讓情景教學模式走入高中歷史課堂”。
關鍵詞：情景模式；課堂教學；高中歷史；方式與方法
歷史，是對過去發(fā)生的事件的記載，故事性是歷史學科的原有屬性。顯然針對這樣一個故事性質(zhì)濃厚的學科，照本宣科的教學法是不相適應的。傳統(tǒng)的照本宣科教學模式只能夠在課堂實現(xiàn)歷史信息的傳播，卻無法讓學生真正的從中體會歷史的魅力，感悟歷史的意義。因此，《普通高中歷史課程標準》明確提出，“歷史課程須在一種開放式，多元化的情景模式中增加學生的歷史體驗，調(diào)動學生學習的積極性與自主性”。而“情景教學模式”就剛好符合歷史教學的新要求。
一、何謂“情景教學模式”
對一種教學法的有效施用，必先基于對這種教學法的理解，因此，在我們針對如何讓情景教學模式走入高中歷史課堂進行討論之前，先要對“何謂情景教學模式”進行探討。情景教學模式，顧名思義就是根據(jù)要求構(gòu)造一種“情景”，將其運用于我們的教學之中，使我們整個教學過程都籠罩在這種“情景”之中，以此達到傳播課本知識，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率的`目的。
二、讓情景教學模式走入高中歷史課堂的方式與方法
1.模擬角色情景
在我們的歷史教學中，許許多多的歷史事件都可以以歷史人物進行串聯(lián)式講解，因此，我們能夠通過對歷史人物的角色模擬來進行歷史知識的講解。比如在我們講解專題二《近代中國維護國家主權的斗爭和民主革命》第五講《太平天國運動和辛亥革命》這個知識點時，通過組織學生進行“洪秀全”“孫中山”等歷史人物的角色扮演，有學生自行閱讀教材，組織人物臺詞，進行任務詮釋。中學生能夠?qū)Α昂樾闳钡男睦磉M行揣測，使學生體會到歷史人物的心理，體會到革命黨人崇高無私的革命精神，品味革命對人的洗禮。通過這種方式，學生們不僅能夠在角色情境中掌握歷史知識，而且能夠從中真正的參與到課堂之中，從中感受到歷史的魅力。
2.再現(xiàn)事件的情景
歷史是對過去事物的記載，如果我們能夠?qū)v史事件進行情景重現(xiàn)，學生就能夠從中進行最為直接的歷史學習，并留下深刻的印象。傳統(tǒng)的歷史講解，往往是通過教師對歷史事件的時間、地點、導火索、意義等進行說明，學生往往感觸不深。如果能夠?qū)κ录M行重現(xiàn)，學生就會有“身臨其境”的感覺，能夠“實地”觀察和分析歷史，對歷史形成一種自有的體會。比如，我們在講解專題十六《西方人文精神的起源與發(fā)展》第三十六講《理性與自由的啟蒙和主權在民的政治啟蒙》這個知識點的時候，就可以再現(xiàn)歷史事件《蘇格拉底的審判》，中學生們能夠?qū)Α爸鳈嘣诿瘛庇懈又庇^的體驗，學生在體驗“民主”的同時，理解“泛濫民主”的危害，從中獲得更加深層次的歷史思考。再比如，我們在講解選修一《歷史上重大改革回眸》第四單元《明治維新和戊戌變法》這一知識點時，通過重現(xiàn)“公車上書”事件，啟發(fā)學生的歷史思維，使學生在“上書”的情境中感受到封建思想的腐蝕性與封建勢力的壓迫性。通過這樣的事件情景重現(xiàn)，能夠調(diào)動學生的積極性與主動性，一方面能夠完成課程教學內(nèi)容，另一方面能夠培養(yǎng)學生的歷史透析能力，提高歷史學習技巧。
3.提供文物情景
歷史考證的一個重要方式就是對歷史文物的考證，因此，可以說文物就是一本本活的史書。通過提供文物模型來構(gòu)建歷史課堂學習情境，將能夠有效的讓學生們沉浸于歷史的氛圍之中。比如，在講解專題十四《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》第三十四講《中國古代的藝術與古典文學的時代特色》一課時，我們就可以向?qū)W生們展示《秋郊飲馬圖》《富春山居圖》等藝術作品的贗品，以及《蘭亭集序》，《金剛經(jīng)》等名家書法作品的仿品來為學生們構(gòu)建文物情景。通過文物的展示，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。從文物圖片等的觀摩中，學生能夠感知歷史，觸摸歷史，品讀歷史。同時還擴寬了學生的知識面，提高了學生的學習能力。4.營造情景情緒情緒賦予感染力，通過情緒情景的構(gòu)建，往往能夠使歷史觸及到學生的精神情感層面，而對歷史形成更加深刻的理解。除以上方式外，創(chuàng)設問題情境，從問題中構(gòu)建歷史情境，激發(fā)學生思考也是十分有效的方式，具體的情景構(gòu)建還需要教育者從班級歷史學習實況出發(fā)，予以選擇性的使用。
三、總結(jié)
總而言之，高中歷史課堂的情景構(gòu)建就是以增加學生歷史學習體驗，提高歷史學習效率為主要目標的一種教學法，教育者需要在不斷的教學實踐中學會情景教學模式的靈活運用與具體的教學方式調(diào)整，切實讓情景模式作用于歷史學習中，讓我們的歷史教學實現(xiàn)真正的人文教育與素質(zhì)教育。
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高中歷史教學論文6
摘要：微課，主要是利用5——8分鐘的時間來為學生講解一些碎片化的知識點和考點，以視頻的形式來有效的激發(fā)學生的學習興趣，可以說，現(xiàn)階段，隨著信息技術的發(fā)展和進步，將信息技術應用到高中歷史教學中是時代使然，也是時代發(fā)展的必然趨勢�；诖耍疚牟捎美碚摲治�、文獻資料等方法，在研究了微課的在高中歷史教學應用中的作用和價值之后，就如何確保微課在高中歷史教學中得到創(chuàng)新應用提出了自己的建議和意見。
關鍵詞：微課；高中歷史教學；創(chuàng)新應用
一、微課在高中歷史教學中的作用和價值
就目前情況來看，微課已經(jīng)廣泛的應用到現(xiàn)代教育教學中去，尤其是非正式的學習中，使用程度更為廣泛，相比其他教學形式，微課所展示出來的價值和作用主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，能夠使學生成為課堂的主人。新課改要求現(xiàn)代教育能夠加強對學生自主能力的培養(yǎng)力度，讓學生成為課堂的主人，讓學生在主動探究的過程中學到更多的知識，而微課正好能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。也就是說，學生能夠通過老師展示的微課視頻，根據(jù)自己的弱點和實際需求隨時的進行播放學習，從而得到有效的提高，同時，微課的使用可以讓很多學生將課上沒有聽懂的知識再課下重新學習和記憶，有助于學生自信心和主動性的提高。第二，能夠幫助教師更好的展示知識點和重點，有助于課堂教學效果和效率的提高。也就是說教師可以充分的利用微課從視覺、聽覺和感覺多方面激發(fā)使得學生對相關的歷史知識更深刻的認識，比起教師的照本宣科，教學效果和效率都是不得而知的。第三，能夠提高課堂導學的有效性。教師在開展高中歷史教學的過程中，通過微視頻的播放能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣和積極性，打造良好的課程開端，進而能夠為整個課堂教學效率和效果的提高奠定基礎。
二、確保微課在高中歷史教學中得到創(chuàng)新應用的建議
由上述分析可知，微課在高中歷史教學中的應用所體現(xiàn)出的優(yōu)勢是其他教學方式所無法比擬的，所以，確保微課在高中歷史教學中得到有效的應用是十分重要和必要的，也是需要廣大一線教師一直努力的方向和目標，而在科學技術日新月異的今天，如何確保微課能夠?qū)崿F(xiàn)價值最大化，就需要教師能夠在實際使用中不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，以不斷的提高其實用性和適用性。因此，筆者結(jié)合自身多年的實踐經(jīng)驗就如何確保微課在高中歷史教學中得到創(chuàng)新應用提出了以下幾點建議和意見：
1.堅持基本的使用原則
在創(chuàng)新的過程中，需要教師能夠堅持基本的`原則，也就是說，不論使用的形式如何創(chuàng)新，都需要教師能夠遵守以下幾個基本原則，以確保其科學性和有效性。即一是，科學性原則，也就是說微課的制作和使用都需要科學合理；二是學科性，也就是說所使用的微課內(nèi)容能夠為學科教學工作的開展有所幫助；三是趣味性，也就是說教師選擇的微課的內(nèi)容以及向?qū)W生推薦的微課一定要符合學生的興趣需求，能夠有效的激發(fā)學生學習的積極性和主動性；四是拓展性，也就是說微課的應用需要達到寓教于樂的效果，所以內(nèi)容的選擇一定是能夠幫助學生掌握更多知識和技能的，是所學內(nèi)容的拓展而不是無謂的娛樂；六是專題性，雖然說微課是以碎片化的形式呈現(xiàn)出來的，但是即便是碎片的也是有一定的規(guī)律的，也就是說一段時間內(nèi)教師為學生提供的微課或者推薦的微課是符合單元內(nèi)容的，能夠幫助學生理解和學習整個單元的知識。
2.適度使用微課
適度使用微課是說，在實際進行高中歷史知識的教學過程中，教師能夠根據(jù)教學的難點和重點以及學生的需求來適度的使用微課這一教學工具，而不是一味的成為的微課的展示課，或者是不用微課，只是紙上談兵。例如，當學生比較疲倦時，教師可以利用微課來引起學生的學習興趣；當學生遇到比較難理解的知識點時，可以利用微課來刺激學生的聽覺、視覺和感覺，以讓學生更好的理解相關的歷史知識。也就是說，微課的應用要有的放矢，而不是無病呻吟，避免過由而不及現(xiàn)象的發(fā)生。
3.努力打造精品微課
也就是說，不論是在制作還是使用關于高中歷史的微課視頻時，一定要做到精益求精，努力打造精品的微課。通過相關的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，很多關于高中歷史知識的微課都是花樣式的微課，也就是說從形式上來看有各種各樣，但是內(nèi)容上都是一些無關痛癢的知識，并不能真正的幫助學生掌握和學習更多的歷史知識。所以，為了確保微課能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新應用就需要教師能夠在制作和使用的過程中能夠把握高中歷史學科的重點和學生的特點，充分的利用這僅有的5——8分鐘，讓微課真正成為時間上“精”，內(nèi)容上也比較“精”的精品課程。
三、結(jié)語
總之，將微課應用到高中歷史教學中是十分必要和重要的，可以說，不僅是時代發(fā)展的趨勢，而且符合現(xiàn)代學生的特點和實際學習需求，對于學生學習效果的提高和知識的拓展、以及重點知識的記憶和理解都有著十分重要的促進作用。所以，作為一線的高中歷史教師，一定要明確自身的責任意識和使命感，在實踐教學中能夠做到不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以確保微課能夠切實的在高中歷史教學中得到應用，并且能夠?qū)崿F(xiàn)價值最大化。
高中歷史教學論文7
摘要：高中歷史教學正在尋求更有效的教學模式，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生理解能力和獨立思考能力。各地歷史教育者進行了多種教學方法的改革和嘗試，以滿足素質(zhì)教育對高中歷史教學的需求，而情境教學就是在此背景下應運而生的一種新型教學模式。文章首先指出高中歷史教學的現(xiàn)狀及存在的問題，分析情境教學模式對高中歷史教學的意義，希望對高中歷史教學的發(fā)展有借鑒意義。
關鍵詞：情境教學法; 高中歷史; 實踐應用
當前，部分歷史教師不太重視高中歷史有效教學模式，導致很多學生進入高中之后，無法運用有效的方式開展歷史學習。單純依靠死記硬背是對歷史學科的誤解，沒有發(fā)揮學生在學習中的主動性。因此，在高中歷史教學過程中，教師有必要結(jié)合情境教學模式，幫助學生感受歷史學習帶來的快樂。
一、高中歷史教學現(xiàn)狀
高中歷史在新課程改革的深入過程中，雖然教學模式已有突破，但目前仍然存在諸多問題。首先，歷史課堂中學生的主體性地位難以確立。新課程強調(diào)，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和幫助者，要把課堂還給學生。而這些在高中歷史課堂中沒有實現(xiàn)，學生不能發(fā)揮自己的能動性，無法主動參與教學過程。教師偶爾對學生進行課堂提問，結(jié)果并不盡如人意。其次，高中歷史課堂對作業(yè)設計沒有計劃性，教師沒有在預備的教案中對學生的課后作業(yè)進行巧妙設計，所以學生對于課堂知識的積累和鞏固效果不明顯，影響了教學質(zhì)量。教師與學生之間缺乏雙向溝通和交流。最后，教學手段和教學方式單一落后。傳統(tǒng)高中歷史教學一直以填鴨式教學和滿堂灌為主，學生學習的積極性沒有被調(diào)動起來，因此高中歷史教學效果不顯著，迫切需要更加高效的教學方法。
二、情境教學法應用于高中歷史教學的優(yōu)勢
1.調(diào)動學生學習的.積極性。新課改提倡把課堂還給學生，教師成為學生學習的引導者和幫助者，明確學生在課堂的主體性地位，從而讓學生體驗歷史學習的魅力，將學生帶入歷史情境中，幫助學生理解歷史教材中的知識，強化知識記憶。在歷史教學中，教師所要完成的目標是幫助學生把握歷史發(fā)展脈絡，使其對歷史基礎知識牢固地掌握。而情境教學法正好符合教師教學目標，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，改變傳統(tǒng)死記硬背知識點的方法，為學生創(chuàng)造出一種新型學習方式，使學生主動參與到課堂的教學過程中，帶有一定的目的地學習。這提高了學生的學習效率，培養(yǎng)學生的情感和能力，讓學生置身于教師所創(chuàng)造的情境中，加深了對歷史背景的理解。2.有利于活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)歷史教學過程以教師講解為主，忽視了學生學習自主能動性的發(fā)揮，導致課堂效率低，教學質(zhì)量不高。情境教學法活躍了課堂氣氛，讓教師和學生之間產(chǎn)生交流互動，有利于教師及時作出教學反饋，化被動為主動，點燃學生的上課激情，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生對歷史遺留問題主動產(chǎn)生思考，主動接受歷史教學知識，立足于自身需要，在教學情境中感受歷史教學的魅力。學生之間加強了交流互動，主動參與課堂討論，提高學習質(zhì)量和教學效率。情境教學法有助于幫助學生更深入地了解歷史知識，通過教師創(chuàng)設的情境，高中歷史課堂學習氛圍被有效調(diào)動起來，最終為培養(yǎng)學生的學習能力打下堅實的基礎。3.有助于開展德育工作。情境教學法應用于高中歷史教學實踐中，為做好學生的德育工作創(chuàng)造條件�，F(xiàn)代多媒體技術能夠清晰直觀展現(xiàn)出歷史人物形象，從而感染學生，增強學生對國家和民族的熱愛之情。同時，多媒體技術是集合圖片、音像和畫面于一體的綜合教學設備，直觀化和動態(tài)化是其最大的表現(xiàn)特征，在必要情況下還可以播放視頻，打開鏈接，加強學生對課外歷史知識的了解。在這種形勢下，高中歷史教學運用情境教學法，有助于培養(yǎng)學生的道德意識，提高其思想道德水平，讓學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，為高中階段的德育工作打下堅實的基礎。
三、情境教學法應用于高中歷史教學的有效途徑
1.利用多媒體技術開展情境教學。隨著現(xiàn)代信息技術的進步，多媒體技術開始應用于高中教學課堂中，這種新型的教學手段，給課堂帶來了活力。因此，教師在應用情境教學時，應注意結(jié)合多媒體技術，利用多媒體的直觀性、形象性等特點，向?qū)W生展示歷史教材中的圖片和視頻，幫助學生理解歷史事件，讓學生感受歷史的魅力所在。另外，歷史教師要多開展歷史實踐探究課，搜集相關的視頻短片在課堂播放，讓學生更加深入了解歷史，挖掘?qū)W生的學習興趣。在利用多媒體開展情境教學時，注意突出課堂教學的重點和難點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，對重點和難點要有所側(cè)重。千篇一律的教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣，因此，設計的情境要呈現(xiàn)出多樣化形式，不同的授課內(nèi)容、授課環(huán)節(jié)、授課類型要有針對性。2.歷史教師轉(zhuǎn)變教學觀念。傳統(tǒng)歷史課堂以教師教學、學生聽講為主，忽視了學生學習的自主性。新課程改革確立了以學生學習為主體的課堂模式，提倡把課堂還給學生，教師成為學生學習的引導者和幫助者。教師在課堂教學中要注意激發(fā)學生學習的求知欲，引導學生思路，不能只重視教學的情境化，更要重視內(nèi)涵。創(chuàng)設的情境以激發(fā)學生興趣，鼓勵學生主動參與課堂為主，通過情境教學來發(fā)展學生的思維，幫助他們解決歷史課堂中遇到的困難。教師關注學生學習動向，學會運用現(xiàn)代信息化技術來進行教學，了解現(xiàn)代化技術給學生帶來的樂趣，創(chuàng)新教學手段，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學觀念。在此基礎上，創(chuàng)建和諧課堂，保證在和諧、民主的教學環(huán)境中展開情境教學，使得學生有動力提升自己的歷史成績。3.創(chuàng)設現(xiàn)實情境。情境教學的主角是學生，所以結(jié)合學生實際生活，創(chuàng)造生活化的情境很有必要。這樣的情境更容易被學生所理解，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗獲得啟發(fā)，對歷史內(nèi)容也更容易理解。歷史中有豐富的故事情節(jié)和豐滿的人物形象，每個人物都不是孤立存在的，都需要學生去感受當時時代背景下人物的言行舉止。歷史教師通過創(chuàng)設現(xiàn)實的場景，幫助學生全面牢固掌握歷史知識。例如，教師帶領學生去參觀歷史紀念館或者博物館，感受濃厚的歷史學習氛圍，讓學生深入了解國家發(fā)展史，以更大的熱情投入到學習中。情境教學法激發(fā)學生在歷史情境中的內(nèi)心情感體驗，使學生對歷史問題產(chǎn)生思考，因此可以說，創(chuàng)設現(xiàn)實的情境是開展情境教學法的基礎。在高中歷史教學過程中，教師要創(chuàng)造出新穎生動的課堂學習氛圍，發(fā)揮情境教學在歷史教學中的作用，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的歷史情操。與此同時，歷史教師要把握歷史教學脈絡，不斷探索情境教學法，更好地發(fā)揮情境教學法在歷史教學中的作用，為高中歷史教學注入活力。
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高中歷史教學論文8
摘 要：隨著新高考的逐步推行，知識記憶已不是高考考查的全部，綜合能力成為了考查重點，這就對高中歷史教學提出了連續(xù)、個性化、綜合化、多元化的新要求。原來普遍采用的以應對舊高考為目的、單一的講解接受式高中歷史教學模式已明顯滯后，無法滿足當前新高考多樣化的發(fā)展要求。本文嘗試在新高考背景下，探討高中歷史教學模式應從教學目的、教學觀念與方式、教學過程三方面進行轉(zhuǎn)變。
關鍵詞：新高考 高中 歷史 教學模式
當今社會需要的是復合型人才，即專業(yè)技能突出、綜合能力強的一專多能人才。為了適應社會發(fā)展的需要，人們開始探索對教育進行改革。在這樣的發(fā)展趨勢下，作為教學理論與教學實踐結(jié)合點的教學模式，應根據(jù)新高考的要求進行相應的改革。我國高中歷史教學模式可從以下三方面轉(zhuǎn)變。
一、教學目的轉(zhuǎn)變
在新高考背景下，高中歷史教學的目的應由過去單純追求高分轉(zhuǎn)變?yōu)闉樘岣邔W生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)他們的個性特征服務。
1、由單一向綜合轉(zhuǎn)變。在實際教學中，每個教師都不應單一用一種教學模式進行教學，應結(jié)合學校、學生、教材、個人的實際，融合我國歷史教學實踐經(jīng)驗，綜合改造后加以運用。這樣，才能滿足社會對把學生培養(yǎng)為多規(guī)格、多層次人才的要求，才能幫助學生全面發(fā)展。
2、由共性向個性轉(zhuǎn)變。在提高綜合能力的同時，教師還需要加強引導，使學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，步入個性化發(fā)展的`軌道。例如，教師可以采取個性化教學模式。個性化教學模式是反映注重個體發(fā)展的個性化教學理論的邏輯輪廓，是為保證達成個體個性發(fā)展教學任務的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結(jié)構(gòu)。它強調(diào)要讓學生自己去思考、參與知識獲得的過程，教師的作用是要形成一種學生能獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這種教學模式可以引導學生手腦并用，利用創(chuàng)造思維獲得親身體驗的知識，培養(yǎng)學習者養(yǎng)成探究的態(tài)度和習慣，逐步養(yǎng)成探究學習的技巧。
二、教學觀念與方式轉(zhuǎn)變
隨著新高考的逐步推行，高中歷史教學模式應改變過去封閉的觀念與方式，向著開放與個性化的方向轉(zhuǎn)變。
1、教學觀念的開放性轉(zhuǎn)變。教學是具體的，不可重復的。學生在學習過程中不斷理解自己、理解人生、理解社會，不斷投入自己的生活積累和人生體驗，去感受和體悟概念、判斷、公式、語法修辭背后的豐富意義，去創(chuàng)造前人不曾創(chuàng)造的新意。
這種生成、開放的教學觀要求教師淡化課程執(zhí)行中的預定性和統(tǒng)一性，注重對話過程中的再生性和多元性，不以預設的方案束縛師生的大腦和手腳，不以有限的結(jié)論鎖定無限的對話進程。
2、教師教學的個性化轉(zhuǎn)變。在高中歷史教學中，我們強調(diào)尊重學生個體差異的同時，也注重教師教學的個性化。每位教師都要善于發(fā)揚自己之長，形成和保持個人特色的教學模式。只有這樣，才能使教師按自己的意愿創(chuàng)造課堂，創(chuàng)造生活，體現(xiàn)生命的真正價值。 三、教學過程轉(zhuǎn)變
在新高考背景下，我們確立了綜合且兼具個性的教學目標，形成了開放、個性化的教學觀念與方式，同時，提倡教學過程的連續(xù)性與開放性。
1、教學過程的連續(xù)性轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)今歷史教學中存在的基礎知識薄弱的問題，是講解接受式這種逐章逐節(jié)的間斷性教學模式所無法解決的，因而我們應將高中歷史教學模式由間斷向連續(xù)轉(zhuǎn)變。
2、教學過程的開放性轉(zhuǎn)變。教學過程是一個動態(tài)生成的過程，因而是開放的。教師要以包容的態(tài)度和廣闊的胸襟鼓勵學生向教科書、向知識權威挑戰(zhàn)，鼓勵學生嘗試“錯誤”、自由遐想，超越“預設的軌道”。在此情景中，師生智慧可以碰撞，情感得以宣泄，廣闊的反思時空給學生以創(chuàng)造的契機。
綜上所述，在廣西即將進行新課程改革的今天，面對新的大綱要求和高考要求，這就要求對高中歷史教學模式提出新的探索。而我們目前高中歷史課堂普遍采用的講解接受式教學模式卻存在缺乏聯(lián)系、形式單一、教學封閉、缺乏個性的弊端，無法滿足新高考的要求。因此，我國高中歷史教學模式應由教學目的、教學觀念與方式、教學過程三方面轉(zhuǎn)變，以適應教育的改革與發(fā)展，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
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高中歷史教學論文9
同學們在學習數(shù)理化這些理科課程時，經(jīng)常要與大量的公式打交道，那么在學習政史地這些文科課程特別是歷史課程的時候，有沒有使復雜問題簡單化的“公式”呢？
我們知道，社會現(xiàn)象紛繁復雜，彼此影響，但所有的聯(lián)系不外于縱向、橫向兩種。
縱向聯(lián)系即是在時間上有先有后的同一種類型現(xiàn)象，前者對后者的制約以及后者對前者的肯定或否定；橫向聯(lián)系則是指大約在同一時間段內(nèi)，相同或不同類型、相同或不同空間、相同或不同層次等的社會現(xiàn)象之間的相互影響。
另外，馬克思主義哲學告訴我們，任何現(xiàn)象的發(fā)生都是內(nèi)因、外因共同作用的結(jié)果。外因是該事件所處的外界環(huán)境，它包括時間、空間、社會生活環(huán)境等；內(nèi)因是當事者的素質(zhì)、個人生活經(jīng)歷、意志品質(zhì)、主觀動機等。作為學生，要想能駕輕就熟地運用內(nèi)因和外因相結(jié)合的分析方法的確不易，因為往往會出現(xiàn)掛一漏萬或條理不清的現(xiàn)象。
鑒于此，本人嘗試著將這種內(nèi)外因的分析法與縱橫聯(lián)系的眼光相結(jié)合，總結(jié)出一個“公式”，學生在分析社會現(xiàn)象的發(fā)生原因時，不妨按照如下程序思考、作答：
首先是“歷史”原因，即以往同類事件對該事件的影響。
其次是“現(xiàn)實”原因，包括當時其它方面的社會生活對該事件的影響；當時其它國家、地區(qū)發(fā)生的某些事件對該事件的影響；事件的主體對象發(fā)揮的影響三方面。
例如：試分析十九世紀末二十世紀初，中國向西方學習發(fā)展到制度層次的原因。
上述“公式”提醒我們首先分析“歷史”原因，即以往同類事件對該事件的影響，也即十九世紀末二十世紀初以前，中國學習西方對十九世紀末二十世紀初中國學習西方所產(chǎn)生的影響。循著上述思路，便不難發(fā)現(xiàn)該方面答案應是“洋務運動是中國的部分封建官僚在器物層次上向西方學習的體現(xiàn)，中日甲午戰(zhàn)爭的失敗標志了它的.失��；早期維新思想的出現(xiàn)為中國在制度層次上向西方學習奠定了基礎”。
而“現(xiàn)實”方面的原因，第一層次則是要從當時其它方面的社會生活對該事件的影響方面去分析。向西方學習隸屬于思想文化的范疇，這就要求我們注意十九世紀末二十世紀初的中國經(jīng)濟、政治、對外關系等幾大方面對向西方學習這一事件的影響。經(jīng)過思考，我們不難發(fā)現(xiàn)相關的答案：“中國民族資本主義經(jīng)濟的初步發(fā)展，為先進的中國人在制度層次上向西方學習奠定了物質(zhì)基礎；民族資產(chǎn)階級力量的進一步發(fā)展，為先進的中國人在制度層次上向西方學習奠定了階級基礎；中國在中日甲午戰(zhàn)爭中的失敗和列強挑起了瓜分了中國的狂潮，進一步促使先進的中國人尋求救國救民的真理�！�
第二層次是要從其他國家地區(qū)發(fā)生的事件對中國的影響方面去分析。因此，第二層次的答案是：“世界各國的改革和革命浪潮，尤其是日本的明治維新使一些中國人進一步認識到進行制度變革的重要性。”
第三層次是分析從事該事件的人員的主觀努力。因此這一層次的答案應是“以康梁為代表的維新派和以孫中山為代表的革命派不懈探索，分別希望在中國建立起君主立憲或民主共和的資產(chǎn)階級專政�！�
該“公式”不僅可以用來分析歷史原因，而且可以適當變化以分析歷史事件的影響，這里就不再贅述。
高中歷史教學論文10
一、高中歷史教學現(xiàn)狀概述
1、采用的教學方法陳舊，“你講我聽”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學的教學方法，學生可以不自覺地就走入教師的課堂中。但是當前，有些教師仍采用比較陳舊的教學方法，“你聽我講”，教師在臺前滔滔不絕，而學生只有傾聽的份兒。如此講課，教師和學生之間沒有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學生的聽課質(zhì)量調(diào)整教學的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對課堂的掌控能力。
2、過分依賴多媒體教學工具，忽略板書過程。如今，學校辦學條件的改善，許多中小學都逐漸引進了多媒體教學工具，旨在方便教學，減輕教師負擔。有一些教師過分地依靠多媒體進行教學，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過了。課件教學，速度較快，學生聽講時猶如霧中看花，聽得云里霧里。板書是教師一種專業(yè)技能體現(xiàn)，雖然使用多媒體教學工具進行教學是一種進步，但是教學傳統(tǒng)精髓還是可以保留的，并且教師在進行板書時，能夠給學生一定的時間熟悉知識，是較為合理的。
3、沒有根據(jù)考試的要求，及時調(diào)整教學的方向和節(jié)奏。應試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴格執(zhí)行，過分關注學生的成績。近年來，教育教學方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主，課堂標準改革也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心，注重學生的自主學習能力”為先。教師需要根據(jù)教學目標的改革方向進行教學的調(diào)整，進行歷史課程教學時，首先注意幫助學生提高自主學習能力，學好歷史知識，“先學生，后成績”，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
二、提高高中歷史課堂教學有效性的幾點策略
1、利用倒敘法設置懸疑，激發(fā)教學火花。為了完成教學進度，充分利用課堂45分鐘的教學時間，我們歷史教師往往是一講到底，滿堂灌，學生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學生又不領情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性，既可以讓老師省力也讓學生學有所知，學有所樂。通過倒敘法設置以后，從中會讓學生對自己所知的歷史知識和教材內(nèi)容進行有效的遷移，既讓學生有了成就感，也起到了歷史教材本身應該達到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞，興趣導入課堂。孔老夫子說，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學習的內(nèi)在動力，是能夠激勵學生積極渴求獲取知識的關鍵。教師應該采取措施激發(fā)學生的.學習興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系教學內(nèi)容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調(diào)動學生的好奇心，以順暢導入課堂。在課堂導入的過程中，還可以以提問的方式，另外還可余出一點時間讓學生分享一下自己所了解的關于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng)設課堂教學情境。為了提升教學質(zhì)量和教學效果，教師可以利用教材上、報刊雜志上的圖片或是一些表現(xiàn)歷史體裁的影視作品，創(chuàng)設一定的情境，讓學生張開想象的翅膀，在這樣的教學情境中獲取一定的態(tài)度體驗，或從背景或內(nèi)容方面，幫助學生理解教學。教師創(chuàng)設情境，可以讓學生較為輕松地走入教材，對史料有一定的共鳴，師生間的交流對話也會更加簡單，教師也就可以從學生的理解中把握學生的學習節(jié)奏，反饋自身，從而更好地調(diào)整教學的步伐，為學生服務。
4、將歷史和時事相結(jié)合，教學需與時俱進。跟上時代的步伐，才能走在時代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過去，但是它對現(xiàn)在甚至未來的影響都是不可預測的。沒有過去哪來將來。因此，教師的教學應當將有淵源的歷史知識和時事要聞結(jié)合起來進行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識闡述當今，在運用中獲得知識。
三、結(jié)束語
綜上所述，高中歷史課堂教學存在的不足和問題，需要教師和學生共同發(fā)揮主觀能動性，互相配合。教師在專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)上有所提升，學生的自主學習能力有所增強，自然會創(chuàng)造出生動、活潑、有趣、實在的歷史課堂，完成教學任務，達成教學目標。
高中歷史教學論文11
眾所周知，差不多每個人基本的世界觀，人生觀是在他(她)的青少年時期形成的。那么作為一名教師培養(yǎng)學生良好的觀察能力和心理素質(zhì)，就顯得尤為重要了。
作為一名高中一線歷史教師，在多年的教學中，我深切感受到學生心理學教育與否和教學成果的重要聯(lián)系。以下我將就幾個問題談一談，自己對于這一方面的一些想法和認識。
一、培養(yǎng)學生的觀察能力的必要性
(一)為何要培養(yǎng)學生的觀察能力
觀察就是有目的的感知，而感知呢，就是為了認識事物的個別屬性。所以我們也可以說，觀察是人智力活動的開端和源泉。而一個人要想在某個領域取得成就，做好各項工作。那么，觀察是最基本的應具備的素質(zhì)。眾所周知，差不多每個人基本的世界觀，人生觀是在他(她)的青少年時期形成的。那么作為一名教師培養(yǎng)學生良好的觀察能力，就顯得尤為重要了。
(二)觀察能力的特點
觀察具有目的性、條理性、理解性、敏銳性和復雜性的品質(zhì)，根據(jù)這些品質(zhì)再結(jié)合中學生在觀察中所表現(xiàn)出來的自覺性、堅持性、概括性和精確性的特點。就不難得出在如何培養(yǎng)，促進學生的觀察能力上應采取的方法了。
(三)培養(yǎng)觀察能力的方法
開始的時候應該注意幫助學生確立具體的觀察目的。因為在一個人進行感知活動時，如果沒有明確的目的，那只能是算作一般的感知，不能稱為“觀察”。所以，在觀察時要有意識的教導學生搜尋自己所要尋找的對象，特別是尋找事物和現(xiàn)象的特點，以及這一事物與其他事物之間和已有知識之間的聯(lián)系。
之后，應該提示學生在觀察前制定周密的計劃。這種計劃主要有長期的書面形式的計劃和短期的簡單設想。使學生養(yǎng)成在執(zhí)行觀察任務前，先制定計劃的良好習慣。并且要在觀察的過程中有個全面的深入細致的認識以及對事物特點的準確認識和理解。在觀察過后對于觀察的`客觀結(jié)果，應該學會尊重。
比如，我們的歷史教學的過程中，學生經(jīng)過思考討論的答案有時和我們的標準答案不符，但是我們不應該直接批評學生說“你真笨”“這是錯誤的”，應該鼓勵和支持學生思考的積極性，讓學生從多角度多層次上去考慮事件的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果、影響。
讓學生養(yǎng)成主觀愿望服從客觀證據(jù)的習慣，也就是我們通常所說的那12字箴言：承認現(xiàn)實、面對現(xiàn)實、駕馭現(xiàn)實。還有很重要的一部分就是要教會學生在觀察中記錄和整理材料的方法。包括在觀察前做好記錄表格與工具的準備，以使得對于觀察的研究有據(jù)可循。在整理觀察材料時還應寫出觀察報告。事實上，觀察報告就是對觀察記錄的分析與綜合，從而做出的概括性的結(jié)論。它們的關系是相輔相成的。
二、情緒與心理健康的關系
(一)情緒與健康緊密相關
情緒是人對客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是伴隨認識活動而產(chǎn)生的一種心理過程。而情緒與個人的身心健康是有著密切關系的。一般的，積極地情緒有利于心理健康，而短暫的消極情緒伴隨著刺激的消失而消失，也不會對健康產(chǎn)生大的不良影響。但是，如果消極情緒，例如：緊張、焦慮、憂愁、悲傷等長期存在，并且由他所應引起的心理反應很久不能復原的話，就會給人的身心健康帶來危害。例如：抑郁癥就是我們生活中常見的一種心理疾病。他是有著正常和異常之分的。
每個人都體驗過抑郁，有抑郁、擔憂、煩悶等，重的也有憂愁和憂慮，它們都可以屬于正常情緒，這就需要抑郁者對自己處境和身體狀況有恰當?shù)恼J識，對自身行為控制與調(diào)節(jié)符合社會常規(guī)，并有足夠的自信與自尊。但是在嚴重的情況下，抑郁能轉(zhuǎn)化為病態(tài)情緒，它主要表現(xiàn)為由于過度壓力而情緒低落或絕望，失去興趣而不能勝任正常工作，甚至產(chǎn)生自殺企圖等極端意念和行為。
(二)培養(yǎng)健康情緒的重要性
持久的不良情緒對人的心理健康的危害的很大的。那么，就應該樹立樂觀主義的人生觀，保持豁達的心胸和積極地人生態(tài)度，這樣才能促進心理的健康發(fā)展。
三、教師應該具備相應的素養(yǎng)
(一)首先應該具備的就是教師的智力和專業(yè)知識能力以及教師的課堂掌控力
我認為要成為一名成熟的教師，這些都是基本前提，是勝任這項工作的基本要求。以為教師的職責就是教書育人，是擔負對祖國下一代的培養(yǎng)重任的。那么教師自身就應該具備必要的專業(yè)知識，言語表達，創(chuàng)新等教學能力以及基本的觀察力，記憶力，思維力和想象力等基本能力。并且對于自己的工作還要有足夠的熱情和濃厚的興趣。教師作為學生心目中的重要人物，學生認同的楷模，具備良好的心理健康素質(zhì)也應是教師能力的一部分。因為教師的心理健康是學生人格和心理健康發(fā)展的需要。
(二)教師應具備的其他能力
教師在學習教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗，參加教育實踐的過程中，還有樹立良好的教育機制，具有對學生活動的敏感性以及能根據(jù)新的意外情況快速的做出反應，果斷的采取恰當?shù)慕逃虒W措施的能力。并且在教學實踐中，教師也應形成一種讓學生感到尊敬和信服的精神感召力，也就是威信。而這些能力之間是相輔相成，互相影響的。而想要成為一名合格優(yōu)秀的教師不僅僅應該具備這些素質(zhì)能力，還要善于將它們發(fā)揮運用，使自己的教育教學達到最佳效果。這就要求我們在以后的教育教學實踐中，不斷思考和探索。
高中歷史教學論文12
教學多年，今年初次接觸新課程教學，感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。
一、培訓
新課程與舊教材在教學內(nèi)容上有很大的差異，一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異，初中教學側(cè)重于基本歷史史實的講述，而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng)，要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質(zhì)，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。
二、教研
由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材，教學上初高中有很大的差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
三、認識
新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。
但是長期以來，社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零，高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學內(nèi)容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學進度很難提上去，詳說頗費時間，略講又等于沒講（學生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解，要從客觀上把握教學的度。
總之，新課程確定了專題型的'教學體系，課程結(jié)構(gòu)對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系，依據(jù)“古今貫通、中外關聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重復，也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設計的專題型教學體系不錯，但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學習（復習）應該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進行，舊教材是在高三才開始進行專題復習�，F(xiàn)在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題，無異給老師教學帶來了諸多的困難。
現(xiàn)在，經(jīng)過半學期的歷史新課程教學，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點。相信今后的教學，我會取得讓自己滿意的成果。
高中歷史教學論文13
《歷史教學大綱》(高中部分)規(guī)定:“中學歷史教學,要求學生掌握基礎的歷史知識,了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物,逐步培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本觀點,以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力”。在課堂教學實際中,要實現(xiàn)此目標,確非易事。有人說,“理論是灰色的,只有生活之樹才是長青的”。高中歷史課堂教學講求知識、能力和覺悟三者的有機統(tǒng)一,如何實現(xiàn)理論與生活的統(tǒng)一?如何建立理論與生活的橋梁?對這一問題,很多人都提出了自己的見解。
一、營造民主的學習氛圍
實踐證明,一位特級教師的成功之處固然很多,但有一點是不可少的,那就是尊重學生。尊重學生的人格,亦即在課堂教學中努力去營造民主的學習氛圍,這是突破“瓶頸”的措施之一。
1、必須清醒的認識到歷史課堂教學的接受式模式面臨著嚴峻的時代挑戰(zhàn)。一個照本宣科的教師當然是最差勁的教師�！安患ぐl(fā)學生的學習熱情而想要硬塞的教師,不過是在錘打冰冷的鐵�！泵绹鴮W者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學模式,也向我們昭示:必須改進教學方法,讓學生充滿熱情、自覺主動地投入學習才能取得良好效果。樂教樂學教學法的主旨即在于充分尊重學生,充分注重學生在學習知識的過程中的主體地位,使每個學生都能夠明確地意識到歷史學習對他們一生的作用,在快樂和愉悅中達到教與學的統(tǒng)一。所以,深挖教材,力爭使問題的設計與學生的年齡特點與智力水平相一致,做到“跳一跳就能摘到桃子”。
2、讓學生在課堂中動起來,努力營造尊重別人、尊重知識的氛圍。在高中歷史的課堂教學中,多種課型交錯進行,講授法、討論法、演講法、寫小論文等,使學生感覺到常聽常新。再加上高中生的思維特征表現(xiàn)為善于探索發(fā)現(xiàn),有較強的思維能力和批判力。所以,在課堂教學中,必須充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用,指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。
為讓每一名學生嘗試成功,在課堂上安排學生即興演講,時間為5--6分鐘,內(nèi)容或評述人物事件,或一家之言,或困惑,或心得。在學生的演講中,學生做到了課下找資料,上網(wǎng)查找信息,有的還在演講中運用了圖片、錄音機等多種手法。盡管演講時間短,但調(diào)動了學生的積極性,激發(fā)學生的興趣,增添了民主的氛圍,還鍛煉了學生的動手實踐能力。以至于學生們盼著上歷史課,盼著自己登臺演講的一天。無怪乎孔子有云:“知之者不如樂之者,樂之者不如好之者”。
二、多種方式的學習策略
當代教育改革的主題是強調(diào)學生的主體作用,突出學生自主學習能力的培養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織在《教育----財富蘊藏其中》一書中,把“學會學習”列于未來教育四大支柱之首。從終身教育的社會來看,這實為必然。樂教樂學教學法的特色在于以情動人,以法動人服人。在嘗試這種教學法過程中,主要運用以下幾種學習策略:
1、讓學生學會調(diào)查,學會獲得和運用資料�？陀^地說,每一件歷史事實都要學生在課堂上用情感經(jīng)歷的做法,是不現(xiàn)實的,也是不科學的。如新時期中國社會主義道路的探索、前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟體制與個人崇拜;學生特別感性趣且極易發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識的內(nèi)容,手段是利用調(diào)查和資料闡述,最后以剪報和心得的方式在課堂上交流、發(fā)表。在這一過程中,擴大了學生的視野,懂得了“用史實說話”中“史”與“實”的關系,教師的作用變成了真正的指導,學生的主體地位被凸現(xiàn)出來。
2、讓學生學會合作,學會交流,學會用自己的立場說話,學會批判,學會多角度看問題。對歷史的認識是否深刻,理解是否到位,僅依據(jù)占有的材料的豐富性是不夠的.,它在很大程度上依賴于一個人的社會閱歷和見識。顯然中學生不具備這樣的條件。樂教樂學教學法的本質(zhì)是發(fā)展學生的個性,“樂”在這里即是手段也是目的。
三、加強理性思維,貫通理論和現(xiàn)實
隨著歷史高考理論思維考察力度的加強,注重歷史基本理論的教學也就日顯重要。教師在講授歷史知識時,一定要有意識地灌輸和補充哲學、政治學、經(jīng)濟學、史學文化等方面的理論知識,使學生站在一個比較高的層次上,從比較科學的角度,對歷史人物、現(xiàn)象、觀點進行分析、概括、比較和評價。但必須注意歷史課不是理論課,歷史理論必須與教材內(nèi)容有機結(jié)合起來才有生命力,才能被學生理解和接受。例如:生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的矛盾運動,推動了人類社會的進步,這是歷史發(fā)展的深層原因,英國資產(chǎn)階級革命正好反映了這一點。革命前資本主義經(jīng)濟有較大的發(fā)展,斯圖亞特王朝的封建統(tǒng)治嚴重地阻礙著資本主義的進一步發(fā)展。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系矛盾運動的結(jié)果是爆發(fā)了一場資產(chǎn)階級革命,推翻了斯圖亞特王朝的封建統(tǒng)治,確立了資產(chǎn)階級專政,為資本主義的發(fā)展開辟了廣闊的前景,使英國首先跨入資本主義社會。英國社會形態(tài)的更替,集中體現(xiàn)了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的相互作用與辨證關系。只有加強歷史基本理論的教學,讓學生懂得以理論來統(tǒng)帥史實,從史實的分析中發(fā)現(xiàn)理論,才能更好地掌握和運用歷史知識,也才能培養(yǎng)勤于思考、善于分析的科學的歷史理性思維定勢,歷史教學才有靈魂。
樂教樂學的精髓在于最后的理性經(jīng)歷階段,意即能夠完整且有邏輯地陳述自己已經(jīng)理解的歷史。樂使理解的基礎,理解是教學目的。真正達到理解,其難度可想而知。在課堂教學中,嘗試培養(yǎng)學生多角度看問題的能力和應有的批判精神。如抗日戰(zhàn)爭勝利后,第三次國內(nèi)戰(zhàn)爭的爆發(fā)具有必然性問題,可以從多角度去分析其之必然性。又如對中國近代化的歷程的看法、評價時,既要多角度,同時也要有批判的眼光。當然,注意防止為求異目的而做批判,批判只是一種學習途徑,而理解應將其看成學習目的。
高中歷史教學論文14
【摘要】隨著社會經(jīng)濟水平的進一步提高，人們對教育的要求也越來越高，國家為使用社會和教育發(fā)展的要求進行了新課改，但是很多教師對新課改的理解還不夠深入，一時難以改變教學方式，而生活化教學理念在高中歷史教學中的應用則很好地打破了這一僵局，為老師的授課方式找到了適應新課改的契合點，值得去研究和探討。本文從生活化教學理念的含義及其在高中歷史教學中的重要意義出發(fā)，簡要闡述了幾種生活化教學理念在高中歷史教學中的應用措施，希望對高中歷史教師的新課改進程起到推動作用。
引言
近年來，隨著新課改的不斷修訂，面對傳統(tǒng)思想和新型授課模式的不斷碰撞，很多老師覺得難以重新找準授課思路，面對新課改有了英雄氣短的感覺，而生活化教學理念的提出則是打破這一現(xiàn)狀的鑰匙，在高中歷史教學中合理使用生活化教學理念能夠幫助老師實現(xiàn)新課改的轉(zhuǎn)型，也能夠促進學生學習歷史的主動性，是一舉多得的好辦法。
一、生活化教學理念的含義及意義
生活化教學理念指的是在教學過程中老師要多運用與教學內(nèi)容相關的生活知識和生活內(nèi)涵，幫助學生更好地理解書本上的知識，同時，在授課過程中也要盡量將教學語言跟教學目標生活化，放松學生們的心理壓力，生活地將理論知識教授給學生，達到教與學、學科教育生活化的目的[1]。生活化教學不僅要求老師要打破傳統(tǒng)的授課理念，還要有豐富的生活經(jīng)驗及教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化的能力，因此在促進高中歷史生活化教學理念成熟的同時，也能夠幫助教師進一步的提高，為我國教育事業(yè)做出貢獻。
二、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用措施
（一）教學目標生活化，降低學生學習壓力
生活化教學理念在高中歷史教學中的首要應用措施是教學目標生活化、降低學生學習壓力。高中歷史學習的知識點十分龐雜，傳統(tǒng)的高中歷史教學目的就是讓學生記住這些復雜的知識點，導致學生不僅學習壓力大而且失去了學習歷史的興趣，因此在新課改下，生活化教學理念則要求將高中歷史的教學目的生活化，降低學生學習的壓力，更好地促進學生主動學習。高中歷史教學目標生活化可以從培養(yǎng)學生正確的道德觀念和歷史知識圖像化兩方面下手，歷史的學習也會教導學生正確的人生觀念，學習每件歷史事件背后體現(xiàn)的人格與處事之道比單純記憶某個知識點要有價值的多，同時讓學生將學習歷史知識當做與歷史劇、影片找共同點和區(qū)別之處的游戲，學生則會有更多的興趣去學習歷史知識[2]。例如在學習《君主專制政體的演進與強化》這節(jié)課時時，老師可以通過《聚寶盆》、《貞觀長歌》、《天龍八部》、《射雕英雄傳》等影視劇中的例子來來講解朝代更替政治制度的轉(zhuǎn)變，弱化教學目標，提高學生學習的積極性。
（二）教學手段生活化，激發(fā)學生學習興趣
教學手段生活化、激發(fā)學生學習興趣是生活化教學理念在高中歷史教學的重要應用措施。受傳統(tǒng)教學模式的影響。很多老師現(xiàn)在還沿用著老舊的教學模式和教學手段，即課前布置預習內(nèi)容——講授知識——課后習題——定期抽驗等教學模式，這種教學方法不僅使學生感覺不到學習樂趣，喪失了學習興趣，也造成了歷史知識記憶不深刻的'問題，因此在生活化教學理念下，高中歷史教學要改變這種教學手段，運用與課程相關的生活知識盡量將教學內(nèi)容生活化，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的生活事物中完成歷史教學。例如在學習《列強入侵與民族危機》這節(jié)課時，老師可以通過讓學生在課余時間觀看《圓明園》（日本）等記錄篇，欣賞圓明園內(nèi)的精美的藝術品和建筑，體會八國聯(lián)軍的惡行，學習歷史知識的同時也可以讓學生在唯美的音樂中提升對藝術品的鑒賞能力。
�。ㄈ┙虒W內(nèi)容生活化，吸引學生主動學習
生活化教學理念在高中歷史教學中的應用措施還有教學內(nèi)容生活化、吸引學生主動學習。高中歷史知識復雜又晦澀難懂，如果老師再按照課本內(nèi)容一步步講解，那么學生就像聽經(jīng)文一樣難以融入課堂氣氛，聽過即忘，難以提高高中歷史教學效率，因此在生活化教學理念下，老師應該改變傳統(tǒng)授課方式，盡量將教學內(nèi)容生活化，可以讓學生根據(jù)歷史事件排練簡短的歷史短劇或者發(fā)揮想象將事件過程重新設置人物排練話劇，讓學生在故事中體驗歷史進程[3]。也可以將需要記憶的大事件按照時間順序設置卡片，讓學生通過卡片接龍的形式加深對這些大事件的記憶，提高學生的歷史成績。也可以讓學生通過閱讀相關課外讀物來深入了解相關的知識，加深歷史教學記憶。例如在學習《羅馬人的法律》這一節(jié)課時，老師可以讓學生根據(jù)自己對羅馬法中的公民法、萬民法的的認知，提前設置幾段情景劇，讓學生從情景去判斷公民法和萬民法的差異，從而更好地掌握羅馬法。
結(jié)語
綜上所述，生活化教學指的是將晦澀難懂的教學知識運用生活化的教學語言和教學方式講授出來，提高學生的接受率，也讓學生能夠更真切地接受教學安排，積極主動地去學習，在高中歷史教學中使用生活化教學理念對提高高中高中歷史教學效果具有重要意義。教學目標生活化、降低學生學習壓力，教學手段生活化、激發(fā)學生學習興趣，教學內(nèi)容生活化、吸引學生主動學習，教學語言生活化、引導學生學習歷史是幾點將生活化教學理念引入高中歷史教學的措施，能夠在一定程度上提高高中歷史的課堂教學效果，雖然還不甚完善，但只有根據(jù)這幾個要點去努力追尋和探索，一定可以更好地推進生活化教學理念在高中歷史教學中的應用。
高中歷史教學論文15
【摘要】高中歷史課程教學逐漸被大家關注，課程教學的實施是落實高中課程改革的關鍵。課程應當強調(diào)知識與技能，過程與方法，廣大一線努力執(zhí)行新課程的理念，對教育資源開發(fā)與利用進行了深入的研究。但面對新課程，一線仍有許多問題和困惑。
【關鍵詞】高中歷史教學評價設計研究
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進行推廣，因此在歷史教學方面也有了相應的轉(zhuǎn)變，同以往的課程評價對比來講，新課程教學的評價設計更加展現(xiàn)了對學生能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提升�？墒牵S多地區(qū)對歷史教學的評價設計標準都不統(tǒng)一，有些地方實施的評價僅僅是換湯不換藥，并沒有展現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求和對學生能力的提升。所以，通過長期的教學研究以及教學經(jīng)驗，文章對高中歷史教學的評價設計提出一些策略。
一、對教學評價設計的分析
1.傳統(tǒng)評價設計的不足
教學評價設計是教學活動的一個關鍵環(huán)節(jié)。由于歷史新課程教學改革在我國大面積開展，傳統(tǒng)教學評價設計里的不足在改革中逐漸表現(xiàn)出來。
評價設計體系不但要關注一般的.史實，還要使學生可以認同很多具有專家個人情感的史論。
當前的高中歷史評價設計體系和機制對于學生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會以智為重，智又以掌握知識為重。這樣的評價設計體系已經(jīng)遠離了學生的社交生活及社會生活實踐，遠離了學生的立場和經(jīng)驗，而對于學生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構(gòu)成方面來講，全面發(fā)展的評價設計、學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、學習方法、情感態(tài)度、合作精神以及價值觀等方面都過于忽視。這樣只注重知識的考核方式會讓學生的全面發(fā)展失去平衡。
2.新的評價設計方式
因為傳統(tǒng)的歷史評價設計標準有很多不足之處，并且由于新課程的改革以及新課標的執(zhí)行，高中歷史教學一定要具備新的評價設計準則。而新的歷史課程所需的教學評價不但要遵從
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