論歷史教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮教育論文
摘要:隨新課程改革的深入,歷史教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生素質(zhì)的問題,越來越受到各級教育部門的重視。歷史教學(xué)的任務(wù)不再是單純的傳授歷史知識、提高升學(xué)率;而是把培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才作為教學(xué)目的放到了首位。
關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);新課改;主體;主導(dǎo)
一、高中歷史教學(xué)新課改存在的問題
從目前的高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看,對發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生素質(zhì),部分教師在認識上還存在著一些問題。一是以為運用多媒體課件就是新課程、新理念。二是認為發(fā)揮學(xué)生的主體作用,課堂難以把控,得不償失,因而滿足于傳統(tǒng)教育的成就,公開課也只是傳統(tǒng)教學(xué)模式加課件,而不愿做實質(zhì)性的教學(xué)理念和教學(xué)模式更新。三是認為教材內(nèi)容多、高考任務(wù)重,沒有時間玩新花樣。
二、學(xué)生的主體作用
學(xué)生的主體作用包含選擇性、能動性、自主性和創(chuàng)造性.多個功能性特征。突出地表現(xiàn)為通過學(xué)生的主體作用發(fā)揮,形成班級活躍的學(xué)習(xí)氣氛和敏捷的思維氛圍,使學(xué)生能自主的選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段,在學(xué)習(xí)用明確的學(xué)習(xí)目標和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,獨立感知、學(xué)習(xí)和理解教材,自主的吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn),形成正確的世界觀、人生觀;學(xué)生提高能力、提升素質(zhì),達到教學(xué)目的。
三、學(xué)生主體作用與教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系
學(xué)生既是教學(xué)的客體,更是學(xué)習(xí)的主體;教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、組織者;教學(xué)過程則是一種師生互動活動。課堂教學(xué)在教師的指導(dǎo)和對課堂學(xué)習(xí)氛圍的把控下,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,通過調(diào)動學(xué)生學(xué)的自覺性和積極性,發(fā)掘?qū)W生蘊藏的學(xué)習(xí)潛力,有效地掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),對學(xué)習(xí)活動進行自我支配,自我調(diào)節(jié)和自我控制,充分發(fā)揮自身潛力,靈活地運用知識,有豐富的想象,解決遇到的各種問題,完成學(xué)習(xí)目標.,達到不斷提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)教育的目的。
四、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮
教師定位于課堂學(xué)習(xí)活動的組織者,鼓動者、指導(dǎo)者。就必須改變觀念,擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師一講到底的習(xí)慣教法。潛心研究學(xué)生的學(xué)法,不斷提升自己活躍和掌控課堂氣氛,發(fā)揮學(xué)生主體作用的能力。變傳授知識為教會學(xué)法、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。運用多媒體教學(xué)手段,展示教學(xué)內(nèi)容,制定學(xué)習(xí)目標,營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍,巧妙地展開師生互動的學(xué)習(xí)活動。活動中教師要不斷的鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)地?zé)崆,巧妙的向(qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗,使廣大學(xué)生體驗成功的喜悅。如學(xué)習(xí)活動中某學(xué)生在發(fā)表自己觀點時運用了某種學(xué)法,不管其歷史觀點正確與否,首先要肯定其學(xué)習(xí)方法,對其學(xué)習(xí)方法進行擴展式的理性分析后,對該生加以表揚。這樣既鼓舞該生學(xué)習(xí)歷史的激情,又強化了其學(xué)習(xí)經(jīng)驗,體驗了成功的.喜悅,同時也潛移默化的全體同學(xué)傳授了學(xué)習(xí)方法。活動中對于學(xué)生不同于教材觀點的看法,只要其自成系統(tǒng),就要加以肯定,對于偏執(zhí)觀點看法,要循循善誘,積極引導(dǎo)、鼓勵,使之更加全面,切不可打擊其學(xué)習(xí)的積極性,給活躍的學(xué)習(xí)氛圍澆冷水。
五、教學(xué)模式
“教學(xué)模式是在教學(xué)理論指導(dǎo)下,通過教學(xué)實踐概括而成的教學(xué)活動相對穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或規(guī)則系統(tǒng)。”是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識,吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn),形成正確的世界觀、人生觀,提高能力、提升素質(zhì),完成教學(xué)目的而實施教學(xué)方法的程序。
教材的處理必須以學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容為=載體、教學(xué)方法與組織形式為推動力,完成歷史教學(xué)學(xué)生主體地位與主體性品質(zhì)的有機整合。教學(xué)方法應(yīng)有利于充分調(diào)動學(xué)生的自主、能動、理性以至創(chuàng)造等主體性品質(zhì),克服學(xué)生思維的單一性,淺顯性和對教師的依賴性。使“教”成為“學(xué)”的過渡與連接,使“學(xué)”在“教”的引導(dǎo)下高速運動。
(一)探究式課堂教學(xué)模式
遵循學(xué)生的認知規(guī)律,以素質(zhì)教育為指導(dǎo),學(xué)生參與為前提,自主學(xué)習(xí)為途徑,討論合作為形式,培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為重點,構(gòu)建教師導(dǎo),學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。
(二)“引導(dǎo)——探究——感悟”教學(xué)模式
“引導(dǎo)——探究——感悟”教學(xué)模式是經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義思想應(yīng)用于課堂的教學(xué)方法。通過教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生探究。在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”的有機結(jié)合中,完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生對歷史有所感悟、思想有所升華,以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為目標的教學(xué)活動形式。
(三)“1+2+1”教學(xué)模式
該模式以合理分配課堂教學(xué)時間,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來突出學(xué)生的主體地位,達到提高課堂教學(xué)效率。完成預(yù)期的教學(xué)目的,
(四)“歷史專題”教學(xué)模式
模式以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨,以專題為載體.以教師為主導(dǎo),以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主體.以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標,實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。
(五)合作教學(xué)模式
合作教學(xué)是本世紀70年興起在美國,目前盛行于世界各國教學(xué)模式,它強調(diào)教學(xué)中師生的多邊互動合作活動,通過合作、競爭和人個學(xué)習(xí),三種學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動教學(xué)中各動態(tài)因素間的密切合作,構(gòu)成一個全方位的合作運行體系,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為,從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。
六、模塊教學(xué)
模塊教學(xué)是專題、課時教學(xué)的一種形式。通過教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計。把一學(xué)期模塊教學(xué)任務(wù)的總課時量,分解到每個專題課時中,以便于學(xué)生從宏觀到細節(jié)上對所學(xué)的知識進行掌握。達到提高能力,增強素質(zhì)的目的。
總之,作為教師就應(yīng)該時常關(guān)心教學(xué)動態(tài),及時更新教學(xué)觀念,加強自身能力修養(yǎng),采用最先進的教學(xué)手段和教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強,知識更新快的高素質(zhì)人才。
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