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對歷史教學模式的探索和嘗試論文
歷史教學模式是創(chuàng)造歷史教學環(huán)境的一種方法，是歷史教學中師生活動的一種計劃，是歷史課堂結(jié)構(gòu)和課堂教學開展過程中的一種教學策略。在課程改革的今天，教師要找出適合自己的新路來，另辟蹊徑，找方法，找興趣。我在教學中逐漸摸索出：“情境創(chuàng)設、重點講解”、“學科整合”、“動手實踐”、“學教相長”的教學模式。通過這些教學模式，增強學生對自身學習活動的自我意識和自我體驗，培養(yǎng)學生良好的習慣與能力。
一、情境創(chuàng)設、重點講解
1.創(chuàng)設意境
學生在認知過程中總是伴隨著一定的情緒體驗。如果能根據(jù)課文的實際情況努力創(chuàng)設各種意境，學生有了身臨其境之感，就有可能更深透地理解教學內(nèi)容，掌握歷史知識，發(fā)展智能。針對初中生較多依賴形象思維的心理特點，適當使用多媒體技術，借助聲、光、像、動畫等多種媒體立體的呈現(xiàn)在學生面前創(chuàng)設情境，能極大的增強學生的學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。我通過制作CAI課件把知識變成可視的畫面，再配以解說、音樂和學生的互動，拉近了歷史與現(xiàn)實之間的距離，直觀生動的再現(xiàn)了歷史，豐富了學生視野，陶冶了他們的情操，提高了學習的效率。
2.重點講解
對教學中的重點難點進行講解時，我尤其注重板書的設計，力求揭示出知識之間的脈絡關系。我們初中的學生編織知識網(wǎng)絡的能力較差，教師需要經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導學生掌握學習歷史的方法。學生明了把握知識要點的方法后，就有了主動學習的精神。學生的比較能力和發(fā)散思維能力也會隨之提高。如《唐朝經(jīng)濟繁榮》一課中，學生比較“直轅犁”和“曲轅犁”、“翻車”和“筒車”，了解了唐代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)達的原因；比較了日本京都與長安的地圖、和服與唐代服飾的區(qū)別，明了了唐代文化有著巨大的影響力�？偨Y(jié)課文時讓學生們“假設自己就是處于盛唐時期的長安人，你會看到什么？”學生們把課文的重點一一重現(xiàn)，更好地理解了教材內(nèi)容，又提高了他們分析問題和解決問題的能力。
二、學科整合
歷史博古通今，涵蓋面廣，初一各學科都是新教材，教學信息可以相互溝通，鑒于此，在教學中，我注意搜集其他學科中一些與歷史學科相關的信息，并及時的將這些信息加以整合，融匯到歷史教學之中。
例如七年級上冊第一課《祖國境內(nèi)的遠古居民》，引言部分列舉了中西方關于人類產(chǎn)生的神話傳說，很簡略，不能引起學生對問題的探究，而初一語文課本內(nèi)正好有兩篇完整的關于這方面的閱讀資料，《女媧造人》和《伊甸園里》，因此，上課時，我將這個信息融入教學中，引起學生對問題的思考，開闊他們的思維。又如在講《三國鼎立》時，為了使學生對曹操這個人物有正確的認識，我發(fā)現(xiàn)學生閱讀教材里有兩篇曹操的詩《觀滄�！泛汀洱旊m壽》，在教學時，我結(jié)合他們看過連續(xù)劇《三國演義》和本課內(nèi)容提出問題：你認為曹操是一個怎樣的人？然后又讓他們朗誦曹操的詩，思考得出正確的結(jié)論：曹操是我國歷史上著名的政治家，軍事家，文學家。這一正確的觀點，通過學科融合，可以使課本中一些難以理解的問題得到有效的解決。
三、動手實踐
歷史知識與現(xiàn)實之間有一定的差距，僅僅依靠思維，想象、解說有時學生很難理解，這時動手操作實踐可以取得事半功倍的效果。新教材中，有許多知識點，教參僅僅要求講一講，學生了解一下，而這些知識點恰恰是學生想探求知道的東西，如河姆渡民居桿欄式房屋的用途、商周青銅器的制作工藝，還有漢代的造紙過程等知識點,簡單的講解，引不起學生的興趣，生硬的講解學生又難以理解，因此我采用動手實踐教學法，每4人為一小組，每小組合作仿制桿欄式房屋和青銅器，做兩件手工作品。要求房子用木制，大小不限，但接口處不能用鐵絲，鐵釘?shù)任锲愤B接；青銅器皿用泥來做，具體做什么樣、怎么做自己動腦筋。這樣做學生的情緒高漲，拿來的手工作品各式各樣，色彩各異，充分展示了學生的聰明才智；做調(diào)查的學生也做出了詳細的調(diào)查報告，并向大家進行了匯報，然后我要求學生觀察模型結(jié)合書本知識和補充的資料，對這些知識點理解消化。通過動手實踐，學生在活動中把歷史知識加以活學、活用，創(chuàng)造性的開展活動，并展示自己的才華。這種寓教于樂，寓學于樂的教學方式，使學生樂在其中，其樂融融。
四、學教相長
所謂學教相長是指：學生在老師的指導下先自學課文內(nèi)容，在課堂上自我展示，之后由老師加以指導指出問題，學生再學。教師和學生相互探討、相互協(xié)作解決課堂內(nèi)容的教學方式。此方法是針對農(nóng)村初中課堂教學中課堂活動難以開展、學生主動探究的積極性難以調(diào)動情況下，實行的一種教學嘗試，并取得了初步成效，受到學生的喜愛。具體是這樣操作的：在一個班級中，找出三、四名平時思維敏捷、發(fā)言積極、肯鉆研的學生，把課文內(nèi)容按課題分給他們，每人認真準備，然后在課堂上講給大家。課堂具體怎么組織由他們決定，與此同時要求全班預習配合。上課時，教師認真將學生講課過程中的疏漏、失誤一一筆記，每講完一內(nèi)容，及時以商榷口吻加以指正，學生自主探究的積極性大增，課堂氣氛相當活躍。經(jīng)過初步實驗和反復思考斟酌，我將此方法推及每一個學生進行再實驗，全班以四人為一小組分為若干小組，每小組一個標題內(nèi)容，四人共同商討然后先推舉一人講解，以前死氣沉沉的課堂，被氣氛活躍熱烈參與的課堂所取代。在兩次實驗的基礎上，再把這種模式推及全年級，并在教學中使用多媒體，將課文涉及的課內(nèi)外知識編為“歷史大餐”，在學教之后展示給學生，以培養(yǎng)學生主動探究的興趣。
學無常法，教無定法，教學方法不一而足，具體怎么操作，采取什么樣的教學方式，因人而宜，因?qū)W生的具體情況而論。我們要始終牢記用教育學、心理學、新課程理念來指導我們的行動，這樣才能實現(xiàn)思想觀念的解放，完成新課程賦予我們的歷史使命。
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