美國師范教育的發(fā)展歷史給我們的啟示論文
摘 要:美國的師范教育經(jīng)歷了師范學校、師范學院及綜合大學教育院(系)三個階段,這種演變蘊藏著一些規(guī)律,對我國師范教育的改革有一定的啟示作用。
關(guān)鍵詞:美國;師范教育;啟示
一、美國師范教育發(fā)展的歷史
師范教育于19世紀初葉在美國嶄露頭角。在100多年的發(fā)展過程中,它隨著社會政治、經(jīng)濟和文化的變遷,先后經(jīng)歷了師范學校、師范學院和綜合大學教育院(系)三個時期。
(一)師范學校時期(1823—19世紀)
1823年,在一些美國教育家考察了法國、普魯士等歐洲國家開辦的師范學校后,建立了美國第一所私立師范學校。后來學校的創(chuàng)辦人賴括倫德·霍爾(Reverend S.Hall)把開設的“學校教育”講座內(nèi)容整理出版,此書成為美國師范學校的第一本教材,被各地師范學校采用。1839年,美國第一所州立師范學校在馬薩諸塞州萊克星頓市建成,東西部各州相繼仿效,或由政府設立,或由私人設立。這些學校除向未來教師灌輸讀、寫、算知識外,還指導他們學習教學藝術(shù),理解教學方法和管理方法。師范學校招收初等學校畢業(yè)生,修業(yè)年限不一,短期的僅數(shù)星期,長期的是兩年。自此,初等學校師資的培養(yǎng)有了正式機構(gòu),這是美國師范教育史上的第一個里程碑。到1875年,全國已有95所公立師范學校,分布于25個州,共有學生2300人。
(二)師范學院時期
大約在1900年前后,師范學院在美國興起,并逐漸取代了師范學校。19世紀后半期,即南北戰(zhàn)爭(1861—1865)以后,美國由農(nóng)業(yè)型經(jīng)濟向工商業(yè)經(jīng)濟過渡,城市化進程迅速展開,急需中等水平的實用人才,中學生人數(shù)猛增,中學教育逐步大眾化,師資培養(yǎng)成為急切問題。1893年,紐約州奧爾巴尼市(Albany)首先把原有的師范學校升格為州立師范學院,招收中學畢業(yè)生,修業(yè)兩年。其它各州紛紛向紐約州看齊,師范學院逐漸發(fā)展。這是美國師范教育史上第二個里程碑。
(三)大學教育院(系)時期(20世紀50年代至今)
從20世紀50年代起,美國的師范學院已失去它在師資培養(yǎng)中的優(yōu)勢,據(jù)20世紀60年代統(tǒng)計,師范學院僅培養(yǎng)全部中小學教師的20%,私立高等學校培養(yǎng)的師資占32%,公立高等學校培養(yǎng)的師資占48%。
美國綜合大學和其它普通高等學校有培養(yǎng)中小學教師的傳統(tǒng)。1832年,紐約大學首開先例,為中小學教師開設教育哲學講座。1850年,布朗大學設立師范教育部,創(chuàng)綜合大學設院系培訓中小學教師為首例。此后,一些州立大學亦效法布朗大學,成立師范教育部,以后又逐漸更名為教育系。
師范學院轉(zhuǎn)為綜合大學,主要有以下幾方面原因:首先從社會需要的角度來看,高等學校人數(shù)劇增是促成師范學院轉(zhuǎn)為綜合大學的直接原因。第二次世界大戰(zhàn)期間應征入伍的軍人大批復員,他們中的許多人重返學校接受教育,致使原有的學校擁擠不堪,為應付這種情況,各州或把師范學院擴充為文理學院或綜合大學,或?qū)⒃瓗煼秾W院改編為綜合大學中的教育學院或文理學院中的教育系。其次,從師資培訓本身來看,美國公眾和教育界對進步教育運動的批判,是促成師范學院轉(zhuǎn)為綜合大學的學術(shù)原因。1957年,蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,美國頓時舉國震驚,科學家痛責以往教育培養(yǎng)的教師,業(yè)務粗琉,根底薄弱,無法奠立青年一代的科學基礎(chǔ),大聲疾呼,要改弦更張。他們認為,美國教師所受的'訓練偏重教材教法,忽視普通文化知識養(yǎng)成,導致中小學生學習成績下降。因此,必須改革師范教育制度,提高教師的學術(shù)水平。全國師范教育專業(yè)標準委員會相繼召開會議,使師范教育工作者取得了比較一致的看法,同意把學術(shù)標準與教育專業(yè)訓練作為師資培訓的兩個重點,為師范學院向綜合大學的轉(zhuǎn)變提供了依據(jù)。另外,師范教育內(nèi)部在20世紀50年代末到60年代初開展的教育改革,為師范學院向綜合大學的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。正是以上原因,美國的師范教育迅速完成了從師范學院向綜合大學的過渡。
二、幾點啟示
首先,我國師范教育歷史悠久,培養(yǎng)了一代又一代人才,然而現(xiàn)行師范教育體制卻也存在許多問題,面臨重大挑戰(zhàn),隨著社會文明的進步,知識經(jīng)濟的召喚,高等教育日益普及化,固守原有體制已不能適應時代的發(fā)展,因此取締師范學校,增強師范學院的學術(shù)性。逐漸完成從師范學院向綜合大學的過渡已成為一種必然。
其次,教育學科必須改革。展望未來,我國師范教育的課程改革已刻不容緩,教育學科的改革更是當務之急。
美國師范學院原有的教育課程一般包括教育原理、教育心理學、課程論、教學法、教育
行政、教育史、教育哲學、比較教育以及相應的見習、實習等。科目臃腫、教材貧乏、內(nèi)容粗淺。其改革趨向是強化專業(yè)知識的教學,減少疊床架屋的教育科目;在教育科目中大量淘汰空泛無用的教材,簡化見習、實習,慎選學養(yǎng)優(yōu)良的教師任教。我國的教育學科一般包括教育學、心理學和各科教材教法,及相應的實習見習�？颇糠N類及學時都不多,我們的主要問題是學科內(nèi)部的改造。教育學課程是教育學科中問題最多的,自然成為改革的重點。其問題主要表現(xiàn)為:教學目標不切實際,內(nèi)容空泛、落伍,教學方法單一、落后,評估無力等。目前的教育學教材體系大致上包括:教育基本理論、教學論、德育論、教師論、管理論等,雖面面俱到,但無實際內(nèi)容。改造后的教育學應大力刪減基本理論,增加教育測量與統(tǒng)計、教育評估、電化教育等實用內(nèi)容,至于“教學論”等可完全并入各科教材教法之中。
再次,教師職前培訓及在職進修成為急務,隨著師范學校的取締,師范學院向綜合大學的過渡,教師的職前培訓成為必然。綜合大學畢業(yè)有志成為教師的人應接受一年左右的培訓以獲教師資格,同時在從事教師職業(yè)過程中還要不斷接受培訓以勝任教職。除此以外,提高對師范生的要求,提高教師待遇等都是我們應該考慮的問題。
取人之長,才能補己之短。當然在取人之長時,還要根據(jù)自己的特點,正如杰佛遜所說,各國教育樣板都是須經(jīng)我們權(quán)威慎加選擇的,其中對我們切合的資料,在用以建立機構(gòu)時,應選取其適合我國社會狀況的內(nèi)容,還應按其優(yōu)異性和可接受性的大小予以適度地推廣利用。美國師范教育的經(jīng)驗我們不能照搬照抄,但卻給予了我們不小的啟示。
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