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歷史與社會(huì)學(xué)科如何進(jìn)行誘思探究教學(xué)論文
摘要: 新課程實(shí)施的核心——課堂教學(xué)問題日益凸顯,誘思探究教學(xué)能有效適應(yīng)歷史與社會(huì)學(xué)科的新課程實(shí)施,緩解歷史與社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)問題。本文主要從情境創(chuàng)設(shè)、閱讀教材質(zhì)疑、問題生成三個(gè)層面闡釋誘思探究教學(xué)過程。
關(guān)鍵詞: 誘思探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)閱讀教材質(zhì)疑問題生成
隨著課程改革的深入,新課程實(shí)施的核心——課堂教學(xué)問題日益凸顯�，F(xiàn)在,看是否有價(jià)值的好課,重點(diǎn)不僅要看整個(gè)教學(xué)過程是否一氣呵成,教師揮灑自如,學(xué)生積極配合,順利完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),更重要的是要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng),思維是否活躍,在新舊知識(shí)的碰撞中能否迸射出思維的火花,發(fā)現(xiàn)問題,自主探究問題。針對(duì)這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐、觀察和思考,嘗試?yán)谜T思探究教學(xué)途徑,解決提高歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生開啟思維,探究新知
從上圖的動(dòng)機(jī)形成過程示意圖可知,影響學(xué)生誘思探究的關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要首先是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣培養(yǎng)呢?可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而形成新需要的不滿足,收到誘思探究的效果。
情境是具體場(chǎng)合下人的情緒、思維等心理狀態(tài)及其形成的心理總和,課堂教學(xué)情境聯(lián)系著學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、興趣和意志信念。創(chuàng)設(shè)良好的情境環(huán)境能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和調(diào)控好教學(xué)情境,教師必須深入分析新知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系,設(shè)計(jì)一些學(xué)生力所能及而又富有挑戰(zhàn)性的問題。因此,情境創(chuàng)設(shè)客觀上要求教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容,制作不同的教具或CAI,以最佳的情境畫面、音樂、語言刺激學(xué)生感官,從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),讓學(xué)生把自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)起來,自主體驗(yàn)、思考和探究新知,從而收到理想的教學(xué)效果。
在“兩彈一星”精神永駐一目中,對(duì)“人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)”觀念,學(xué)生在理解和接受層面上可能有困難,又與現(xiàn)代社會(huì)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的講效益、講實(shí)惠等觀念相距較遠(yuǎn),而創(chuàng)設(shè)情境組織課堂教學(xué)不但能有效解決這個(gè)難題,而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究新知。因此,教師可讓學(xué)生們了解鐵人王進(jìn)喜的感人事跡,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際認(rèn)真思考觀察,多角度分析歸納:(1)王進(jìn)喜的人生價(jià)值應(yīng)該從哪里體現(xiàn)出來?他給我們留下哪些精神財(cái)富?(2)從實(shí)際出發(fā),談?wù)劕F(xiàn)在你作為班級(jí)一員如何實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?(3)根據(jù)自己的理想,想想將來在工作崗位上怎樣實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值?這樣合理地創(chuàng)設(shè)情境,以境激趣,以趣啟思,以思引探,使境、趣、情、思、探有機(jī)地融于教學(xué)活動(dòng)中,產(chǎn)生意想不到的教育合力。
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材質(zhì)疑,探究新知
新課程要求教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)的過程中,引導(dǎo)他們思考、質(zhì)疑、釋疑,特別是要教給學(xué)生在閱讀教材時(shí)“于無疑處生疑”的方法。
閱讀教材質(zhì)疑方法主要是:(1)關(guān)鍵之處設(shè)疑問。在觀點(diǎn)、概念、原理的關(guān)鍵字、詞、句中提出疑問,以便準(zhǔn)確、牢固地掌握基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)。(2)核心之處設(shè)疑,以把握重點(diǎn),化解難點(diǎn),提高分析材料,解決實(shí)際問題的能力。如在學(xué)生了解“中華人民共和國(guó)的一切權(quán)力屬于人民”后,教師應(yīng)設(shè)疑“人民是怎樣當(dāng)家作主的?”。(3)困惑之處,易錯(cuò)之處設(shè)疑。(4)無疑之處設(shè)疑。有些問題看起來無疑,如果提出疑問,就會(huì)收到意想不到的效果。如教學(xué)“民主管理”概念時(shí),從課本內(nèi)容來看,沒有什么疑問,但設(shè)計(jì)“中學(xué)生在民主管理中能夠做什么?”疑問,便使課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來。
質(zhì)疑就是誘思,釋疑就是探究。課堂教學(xué)最重要的課程資源就是教材,因此,教師應(yīng)利用教材,通過誘思探究途徑,讓學(xué)生在理解掌握知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的思維,從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、組織問題生成教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探究新知
由于眾多的歷史和現(xiàn)實(shí)原因,學(xué)生在課堂教學(xué)過程中生成問題意識(shí)普遍淡薄,尤其是在歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生生成問題意識(shí)缺乏的情況比較嚴(yán)重,而這與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的要求相違背。于是利用組織問題生成教學(xué),誘導(dǎo)學(xué)生思考、探究新知在歷史與社會(huì)教學(xué)中的重要性也就凸現(xiàn)出來。
問題生成有兩種類型:一種是教師根據(jù)教材、教學(xué)環(huán)境與學(xué)生實(shí)際提出的問題,另一種是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過程中碰到問題自然形成,即我們所說的問題生成。
如何利用問題生成的課程資源,誘導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維,積極探究呢?
關(guān)鍵在于幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,形成問題生成能力。根據(jù)歷史與社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn),教師可以通過以下方法幫助學(xué)生生成問題的技能:(1)聯(lián)系實(shí)際法。理論是灰色的,生活卻是常青樹,教師要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的理論融入常青的生活中,用所學(xué)知識(shí)分析、解決社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生的思想實(shí)際問題,從而不斷促使學(xué)生生成問題。如學(xué)習(xí)“規(guī)律與規(guī)則的區(qū)別”后,針對(duì)“規(guī)律是客觀的,而規(guī)則是意識(shí)的,第二性的”,教師可以引入“道路交通法規(guī)的修改如何體現(xiàn)以人為本?我們可不可以修改學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度?”等聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容。(2)刨根問底法,就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本原理、觀點(diǎn)從正反兩個(gè)方面多問幾個(gè)為什么?求其所以然。如在學(xué)習(xí)“恩格爾系數(shù)”時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算自己家庭恩格爾系數(shù)的變化,并進(jìn)一步追究這種變化產(chǎn)生的原因,使學(xué)生會(huì)得出“消費(fèi)水平?jīng)Q定消費(fèi)結(jié)構(gòu)”的結(jié)論。(3)逆向反思法。思維的逆向性指思考問題時(shí)沿著一般意義的順向相反的方向進(jìn)行思考,以期產(chǎn)生新的見解或突破性成果。這要求學(xué)生對(duì)教材的結(jié)論反過來進(jìn)行思考,生成問題。(4)引用示范法。教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常為學(xué)生提供高質(zhì)量問題的范例,以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟,進(jìn)而為學(xué)生自己主動(dòng)提問奠定基礎(chǔ)。
然后組織問題生成教學(xué),誘導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題。其基本程序是:提供生成問題情景或教材——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題——啟發(fā)學(xué)生分析和解決問題。如組織“中國(guó)人口文化素質(zhì)的負(fù)面影響”教學(xué)時(shí),教師利用課件展示:(1)美、日、印和中國(guó)每萬人中的大學(xué)生人數(shù)比較的柱狀圖(1990年),(2)我國(guó)文盲狀況的資料(2002年),并要求學(xué)生結(jié)合教材自主探究學(xué)習(xí),請(qǐng)學(xué)生在有疑的地方提出問題,然后教師根據(jù)學(xué)生所提出問題中選擇出緊扣教學(xué)任務(wù)的幾個(gè)問題,組織學(xué)生分組討論或師生共同討論,最后在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生以民主方式逐個(gè)解決問題。
問題生成教學(xué)一改過去以教師為中心的一言堂、注入式的教學(xué)模式,以啟發(fā)學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)問題并以集體討論共同解決,最后以民主方式讓學(xué)生充分自由地發(fā)表見解,并在教師引導(dǎo)下把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。同時(shí)在實(shí)踐中,學(xué)生不但能從學(xué)習(xí)勞動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí),而且能強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
以上從情境創(chuàng)設(shè)、閱讀教材質(zhì)疑、問題生成三個(gè)層面闡釋了歷史與社會(huì)學(xué)科的誘思探究教學(xué)過程,初步揭示了誘思探究教學(xué)的各要素之間的聯(lián)系。
參考文獻(xiàn):
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