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影響歷史教學(xué)效果的教師因素及對策初探論文
【摘要】
在影響歷史教學(xué)效果的諸多因素中，教師的教學(xué)水平是影響歷史教學(xué)效果的首要因素，教學(xué)理念善影口向歷妻教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是影響歷史教學(xué)效果的直接因素。教師只有不斷提高教學(xué)水平、更新教學(xué)理念、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，才能不斷提高歷史教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
教學(xué)效果 教學(xué)水平 教學(xué)理念 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
在當(dāng)前的歷史教學(xué)活動中，普遍存在的問題是：老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。許多歷史課堂的教學(xué)是低效、無效甚至是負(fù)效的。很多的專家、學(xué)者包括中學(xué)歷史教師都意識到了這一問題，但相關(guān)研究更多關(guān)注的是“怎么辦”，而鮮有關(guān)注“為什么”這一深層次的問題。歷史教學(xué)效果的好與壞受到多種復(fù)雜因素的影響，比如教師因素、學(xué)生因素、環(huán)境因素、教學(xué)內(nèi)容因素等等，但我認(rèn)為教師因素對歷史教學(xué)效果的影響最大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教師的教學(xué)水平是影響歷史教學(xué)效果的首要因素
教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者和組織者，其教學(xué)水平的高低在很大程度上決定著整個教學(xué)效果的好與壞。首先，教師應(yīng)精通自己所教的學(xué)科，具有扎實而廣博的知識，這樣才會有足夠的知識拓展自己的思維空間，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。其次，教師必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識，不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)。另外教師還必須具備良好的語言表達(dá)能力、較強(qiáng)的組織教學(xué)和教學(xué)研究的能力、較高的創(chuàng)新能力、敏銳的時代意識等等。但是現(xiàn)在的中學(xué)歷史教學(xué)普遍存在師資水平的參差不齊，科班出身的專業(yè)教師少之又少。在農(nóng)村甚至城市的許多中學(xué)，歷史課往往是由那些非歷史專業(yè)的行政人員或其他學(xué)科的教師兼任。而學(xué)生對歷史課的感覺，直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。為了提高教師的教學(xué)水平，我認(rèn)為教師應(yīng)該多閱讀勤思考，認(rèn)真鉆研教材教法;廣泛聽課，從優(yōu)秀教師身上學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù);精心備課，通過實踐學(xué)習(xí)教育理論;積極參加教學(xué)競賽，逐步提高教學(xué)水平。教學(xué)水平提高了，教學(xué)效果自然就好了。
二、教師的教學(xué)理念是影響歷史教學(xué)效果的關(guān)鍵因素
教學(xué)理念指的是歷史教師對教學(xué)認(rèn)識的觀點、看法和信念。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念，是以應(yīng)試教育為基本出發(fā)點，注重知識的傳授，要求學(xué)生去記憶已經(jīng)寫在教科書里的敘述或評價。而不去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。盡管我們一再強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，可實際上的課堂教學(xué)都成為“轟轟烈烈的素質(zhì)教育，踏踏實實的應(yīng)試教育”。
在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師們花了大量的時間和精力去備課，是課堂上的主角，而學(xué)生們只管認(rèn)真聽講就可以了。在平時學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們也很少去接觸第一手史料，他們的歷史知識都是由第三方一一老師或教材轉(zhuǎn)述給他們的，而不是學(xué)生自己去探求的，這樣他們就缺乏查找、閱讀史料的能力，缺乏梳理、分析辯論的能力，缺乏廣闊的歷史視覺，無法得出自己的歷史見解。這種授課方式使學(xué)生對歷史的感覺是隔膜的，他們感受不到活生生的歷史，長此以往，歷史便失去了它應(yīng)有的吸引力。
為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須與時俱進(jìn)，及時更新教學(xué)理念，要更多地關(guān)注學(xué)生對相關(guān)文獻(xiàn)的涉獵與理解，對歷史問題的分析與辨別，答題中所體現(xiàn)的思辯能力和研究方法。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和門徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、感知?dú)v史的能力。以《德國納粹政權(quán)的建立》這一課為例，根據(jù)新的教學(xué)理念，我首先在上課前要求學(xué)生盡可能地去查找并閱讀當(dāng)時的報紙，希特勒的演講，工會的會議記錄，專欄作家的評論，紀(jì)錄片等等。然后在課堂里辯論：納粹的興起，究竟是日耳曼的民族性所致，還是《凡爾賽和約》結(jié)下的惡果?或者是經(jīng)濟(jì)不景氣的必然。各種因素都被提出來討論，至于事件的是與非，人物的忠與奸，教師往往不做定論，而是要求學(xué)生通過資料的分析、課堂的辯論，自己從各種資料的閱讀里，梳理出自己的看法。
三、教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計影響歷史教學(xué)效果的直接因素
所謂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析教材、合理選擇教學(xué)用具、對教材內(nèi)容進(jìn)行巧妙的取舍與安排的過程，同樣的教學(xué)內(nèi)容，處理設(shè)計的方法不同，教學(xué)效果也大相徑庭�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：要取得良好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的需要，要與學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)識水平相一致，要盡可能使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，激發(fā)他們的好奇心，因此，我們應(yīng)該更多地通過設(shè)計教學(xué)內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
美國有個叫達(dá)塔的歷史老師在講授《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》時，為了讓孩子們感受英國議會向北美殖民地強(qiáng)行征收印花稅時北美人民的不滿情緒，曾別出心裁地宣布“由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，本來是免費(fèi)提供的課堂用紙，今后必須由同學(xué)們拿錢來買。”學(xué)生們頓時一片嘩然。但迫于老師的威嚴(yán)，學(xué)生們無可奈何地拿出了零用錢。老師發(fā)了試卷，學(xué)生悶頭答題，只見試卷的最后一題寫道;“關(guān)于花錢買試卷的事不是真的，請寫出你當(dāng)時的感受�！边@一別出心裁的教學(xué)設(shè)計，把200多年前的美國歷史一下子拉回到現(xiàn)實當(dāng)中，學(xué)生切實體會到了當(dāng)時北美人民對英國殖民統(tǒng)治的強(qiáng)烈不滿，北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的爆發(fā)勢在必行。日本老師在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》時，是這么設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的：日本跟中國每隔100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(甲午中日戰(zhàn)爭)，20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭(抗日戰(zhàn)爭)，21世紀(jì)如果日本跟中國開火的話，你認(rèn)為大概是什么時候?可能的遠(yuǎn)因和近因又在哪里?如果日本贏了，贏在什么地方?如果日本輸了，又輸在什么條件上?請分析之。這樣的教學(xué)設(shè)計需要學(xué)生調(diào)動所有的歷史知識，需要學(xué)生做出自己的推理和判斷，沒有權(quán)威的唯一的答案，你必須思考!
我們的歷史課該怎么教?如何提高課堂教學(xué)效果?這絕不是一個三言兩語就能說清楚的問題。面對已經(jīng)客觀存在的問題，我們需要的是起而踐行。教師教學(xué)水平的提高、教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要全體教師的共同努力。
參考文獻(xiàn)
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[2] 黃花：《美國孩子的一段歷史課》，教師博覽2001
[3] 劉壽卿：《歷史題該怎么考》;讀者2004
[4] 張靜：新一輪歷史課程與社會課程改革的新理念
[5]江蘇教育學(xué)院：《新舊歷史教學(xué)理念之比較》
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