淺談新課程下的歷史教學(xué)改革

　　邱輝海

　　合浦縣山口中學(xué)廣西北海53治理發(fā)愣功0

　　目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，不僅要求教師要更新教育觀念，而且要求教師轉(zhuǎn)變角色，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者�！睘榱诉m應(yīng)當(dāng)前的教育改革，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，我們教師要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在新一輪課程改革中，我們教師角色必須轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新形勢(shì)下教育的發(fā)展與要求。

　　1更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

　　過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方法，是重視對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要更新教育觀念，新課程改革要求教師以人為本，以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸“知識(shí)容器”，在歷史教學(xué)過(guò)程中，既要指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生獲得情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的提高。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。

　　要改進(jìn)教學(xué)方法，在歷史教學(xué)過(guò)程中，既是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生從心靈深處激發(fā)出對(duì)優(yōu)秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶和感染，以提高學(xué)生的思想素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和健全人格。歷史教育不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)記住歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展情況，而且是為了使學(xué)生的思維能力得到更充分的發(fā)揮，不斷地提高學(xué)生的思想素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力潛能。因此，把過(guò)去重視傳授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)為重視發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)的教育方向。

　　2倡導(dǎo)教師的“教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是由教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，實(shí)行以“教”定“學(xué)”的模式，讓學(xué)生配合或適應(yīng)教師的教，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性被喪失了。因此，這種以教師的“講”為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和身心的發(fā)展。例如，在分析歷史事件的產(chǎn)生原因和影響時(shí)，而教師過(guò)多地講解、分析，讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)說(shuō)，這樣就是以教師為中心的教學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力。

　　而新課程的倡導(dǎo)教師的“教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”，就是要求教師在上課時(shí)，注意學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，不管學(xué)生是否接受，在課后還要對(duì)不層次的`學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行交流，要把學(xué)生適應(yīng)教師，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞�關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。認(rèn)真研究如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，接受教師傳授給學(xué)生的知識(shí)，以提高學(xué)習(xí)效果。

　　3由重教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)向重教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是“重結(jié)果，輕過(guò)程”，這是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。它是讓學(xué)生走向死記硬背的科學(xué)知識(shí)，把學(xué)生推向應(yīng)試教育的死胡同角落里，不能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。因此，我們要重視教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的和意義，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，能親身經(jīng)歷或體驗(yàn)歷史發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。如果強(qiáng)調(diào)重學(xué)習(xí)歷史的結(jié)果，只會(huì)把學(xué)生的思維引向一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)答案的方向，不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。而重視教學(xué)過(guò)程，則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，揭示歷史知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，也就是歷史的思維過(guò)程，讓學(xué)生在思維中得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又能增進(jìn)才干。

　　我們學(xué)習(xí)歷史科學(xué)知識(shí)，是經(jīng)歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實(shí)際）應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中則有兩次飛躍。第一次飛躍，“感知——概括”，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在具體感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括，才能得到歷史的結(jié)論。第二次飛躍，“概括——應(yīng)用”，就是把掌握的歷史知識(shí)的結(jié)論，應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)。

　　4改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

　　學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，而不是要讓學(xué)生在每一個(gè)方面都按照同一規(guī)格平均發(fā)展，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不能按照統(tǒng)一規(guī)模進(jìn)行教育，既不利于人才的培養(yǎng)，也不符合時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求。因此，要求教師在教學(xué)形式上，可以綜合運(yùn)用集體授課與活動(dòng)、分組討論或互相交流、自學(xué)與輔導(dǎo)，搜集歷史資料與獨(dú)立研究等多種學(xué)習(xí)形式，實(shí)行不拘一格的學(xué)習(xí)方法。

　　在教學(xué)過(guò)程中，要采取靈活多變的教學(xué)方法，在每堂歷史課都應(yīng)按照實(shí)際的需要，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法，以滿足各層次學(xué)生的需要，要認(rèn)真了解分析學(xué)生的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)展學(xué)生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學(xué)效果。

　　總而言之，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，使教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，發(fā)生根本性的改變，要求教師要隨著新課程下的課堂教學(xué)方式的改變，要重新形成自己的教學(xué)方式，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，做到“隨機(jī)應(yīng)變”，才能永遠(yuǎn)立于不敗之地，才能不斷地創(chuàng)造佳績(jī)，提高教學(xué)效果。

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