史料教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力
史料教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神史料教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神
史地科組 周新征
在歷史教學(xué)中引進(jìn)歷史資料，反映了歷史學(xué)科的學(xué)科特色，歷史學(xué)的研究主要就是依據(jù)歷史資料進(jìn)行的，正如自然科學(xué)學(xué)科必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一樣。近年來，歷史教學(xué)界對(duì)史料教學(xué)越來越重視，新版的高中教材不僅在課文中引述了大量史料，而且還進(jìn)一步增加了課后的“閱讀與思考”欄目，更明確地要求學(xué)生對(duì)歷史資料加以分析和比較，這說明史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用不應(yīng)該僅僅限于為教材作注腳，史料在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更為重要的作用，就是培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力。
現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生學(xué)的主體地位和教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的智慧與認(rèn)識(shí)是通過其與環(huán)境的相互作用而得到成長發(fā)展的，因此，也特別注重在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)。但是，如果課堂上學(xué)生的活動(dòng)只是囿于統(tǒng)編教材提供的史實(shí)和觀點(diǎn)之內(nèi)，學(xué)生只能重復(fù)統(tǒng)編教材給出的固定事實(shí)和結(jié)論，那么學(xué)生的主體地位，思維能力和創(chuàng)新的精神的培養(yǎng)，都無從體現(xiàn)。對(duì)于歷史學(xué)科來說中，學(xué)生的活動(dòng)不僅僅體現(xiàn)于教師－學(xué)生的互動(dòng)上，而且應(yīng)該體現(xiàn)教師－學(xué)生－教學(xué)文本的互動(dòng)上。教學(xué)文本并不僅僅限于教材，而應(yīng)該包括所有進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)和歷史材料，教學(xué)文本的內(nèi)容越豐富，越具開放性和可探索性（互動(dòng)性），就越能給學(xué)走的智慧和認(rèn)識(shí)的成長提供理想環(huán)境，那么歷史材料，教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的作用方面有哪些具體體現(xiàn)呢？
首先，歷史材料的引入可以為學(xué)生營造一個(gè)探索問題，解決問題的新情境。由于統(tǒng)編教材限于篇幅限于教材的嚴(yán)肅性，不能為學(xué)生提供充足的和多樣性的背景知識(shí)，所以，教師必須善于引入一些史料彌補(bǔ)教材的的缺憾。如高中＜世界近代史＞（上冊(cè)）教材第一章第二節(jié)＜新航路的開辟和早期殖民活動(dòng)＞最后講到這個(gè)問題：最早進(jìn)行開辟新航路活動(dòng)和殖民活動(dòng)的葡萄牙和西班牙為什么沒有進(jìn)行資本的原始積累，書上有簡(jiǎn)單的描述“這些財(cái)富沒有在葡、西本國黑心化為資本，而是花在統(tǒng)治階段的奢侈享樂上�！钡珜�(duì)于這樣的描述同學(xué)們大都還會(huì)問，為什么這兩國要把錢花在奢侈享樂上呢？如果教師讓學(xué)生閱讀這段材料，就可以將這一歷史現(xiàn)象的背景和相關(guān)因素搞清楚了：西歐的資本原始積累很大部分來自于美洲的鎦金銀，這與西班牙的海外殖民和一定程度上壟斷了對(duì)東方貿(mào)易有關(guān)。.........在對(duì)東方的貿(mào)易中，西班牙國王要征收20%的貿(mào)易稅，這樣，西班牙就從海外貿(mào)易中獲得了巨額的財(cái)富。但是，西班牙的軍事開支龐大，…….從海外得來的金銀只能作為抵充。其次，西班牙本身沒有什么商業(yè)和工業(yè)基礎(chǔ)�！靼嘌莱隹诘纳唐分饕悄亟q、橄欖油，這些物品的出口根本無平衡西班牙的進(jìn)口。在國際貿(mào)易中出現(xiàn)巨額逆差，西班牙就用從美洲獲得的金銀來彌補(bǔ)。這樣，美洲的金銀就通過西班牙流到了熱那亞、尼德蘭、英國、法國和南部德國。海外的財(cái)富沒有被西班牙用來進(jìn)行工業(yè)和農(nóng)業(yè)建設(shè)，卻通過西班牙變成其他國家原始資本，成為歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。
其次，歷史材料運(yùn)用于教學(xué)可以提高學(xué)生閱讀，理解能力和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。通過下面的示例我可以看出來歷史資料如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力和解決問題的能力。在中學(xué)的＜中國古代史＞教材傳述了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變革，也敘述了這一時(shí)期著名思想家孔子的重要活動(dòng)，但是孔子與春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)變革的關(guān)系如何呢？－這是問題的提出，然后，引入以下材料：
殷因（沿襲）夏禮，所損益可知也（增刪是有限的，因而很容易弄清楚）；周因于殷禮，所損益可知也；其或繼周者（繼周朝而起的王朝），雖百世，可知也。
天下有道，則禮樂征伐自天子（指周王）出；天下無道，則禮樂征伐自諸侯出。自諸侯出，蓋十世希不失矣（十代之內(nèi)少有不失敗的）；自大夫）諸侯的下屬）出，五世希不失矣；陪臣（大夫的下屬）執(zhí)國命（掌握國家的政令），三世希不失矣。（＜論語季氏＞）
材料的文辭古樸，閱讀的難度相對(duì)大，教師可以就閱讀理解的關(guān)鍵之處給出注釋，幫助學(xué)生解讀給出的文本，然后對(duì)于從文本中獲得的信息整理歸納，得出結(jié)論：孔子持一種因襲論的政治觀點(diǎn)，對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)革抱有保守主義的態(tài)度，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治現(xiàn)象極其不滿意。如果再進(jìn)一步引入資料，問題可以轉(zhuǎn)向一種比較
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