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高校公共計算機基礎課程教學改革論文
摘要：當今時代，計算機技術及網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代隨之而來，大數(shù)據(jù)的應用越來越凸顯出其優(yōu)勢，應用領域也延伸到教育界。因此，傳統(tǒng)的公共計算機基礎課也需做出相應的改革，以順應時代和教學的需求。
關鍵詞：大數(shù)據(jù)；公共計算機基礎課；教學改革
1.大數(shù)據(jù)背景
大數(shù)據(jù)是計算機技術及網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的產(chǎn)物，簡而概之就是大量數(shù)據(jù)信息的集合。大數(shù)據(jù)，給我們學習和生活帶來了許多便利，大數(shù)據(jù)的發(fā)展歷經(jīng)了許多變革[1]。其概念由麥肯錫提出，他認為大數(shù)據(jù)就是由數(shù)據(jù)規(guī)模龐大、種類繁多、速度快的數(shù)據(jù)集合。目前，數(shù)據(jù)呈爆炸性膨脹狀態(tài)，數(shù)據(jù)量已經(jīng)從上世紀的KB單位，上升到了PB、EB甚至ZB單位。研究表明，2008年人類存儲了超過500EB的數(shù)據(jù)，2011年，數(shù)據(jù)量竟達到1.8ZB；根據(jù)IDC公司預測，每過兩年全球的數(shù)據(jù)量將翻一番，到2020年數(shù)據(jù)量將超過35ZB[2]。在大數(shù)據(jù)時代背景下，大學生獲取信息方式的改變會對課程的學習產(chǎn)生重大影響。如何將大數(shù)據(jù)技術應用到高校公共計算機基礎課程教學中，是當今從事高校公共計算機基礎教學面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。
2.當前高校公共計算機基礎課程教學存在的問題
目前，全國大部分高�；径荚O置了公共計算機基礎課程這門課程，在高校所有公共基礎課程中占一定地位，也是高校的一門理論與實踐相結合的課程。但高校公共計算機基礎課程的教學效果卻不盡人意。本人認為主要有以下幾方面原因阻礙高校公共計算機基礎課程的發(fā)展。
2.1學生入學基礎的差異
目前，全國大部分高校公共計算機基礎課程都是大一學生學習這門課程，都是來自五湖四海，很多學生在初高中階段都已經(jīng)對計算機有一定的了解，學生的計算機水平，相比以前都有很大的提高。但由于我國不同區(qū)域的教學資源和教學水平存在一定的差距，大學生的計算機水平也是參差不齊的，在發(fā)達城市，由于教學水平和教學設施優(yōu)越性，部分學生在中學時代就已經(jīng)很好地掌握了計算機的基本操作；而在偏遠地區(qū)農(nóng)村，由于教學條件落后和教學水平欠缺，有些學生幾乎沒有接觸過計算機，沒有任何計算機基礎。因而使得公共計算機基礎課程的教學很難統(tǒng)一性。
2.2班級制教學模式的局限性
現(xiàn)有的大部分公共計算機基礎課程的教學模式都是班級制教學模式，都是一個教師教授一個班級的所有學生，都采用統(tǒng)一的教材和相同的標準進行教學。屬于“一把抓”模式教學，沒有做到因材施教，不同學生的差異性被教師忽略，因而課堂中常常出現(xiàn)有些學生覺得過于簡單而不專心聽講，而有些學生又因沒基礎聽不懂而放棄聽課，沒有充分發(fā)揮學生的積極，導致達不到課程設置的預期效果。
2.3學生的理論水平與實際動手操作能力不一致
當今大數(shù)據(jù)時代的來臨，很多學生都能較好地掌握計算機一些常用的應用軟件，但對計算機的理論知識模糊不清，似懂非懂。如在授課過程中學生很難懂得計算機內(nèi)存和外存的正真區(qū)別，很容易混為一體，對計算機的工作原理更是略懂皮毛。
2.4教學模式單一
當今大部分高校公共計算機基礎課教學仍然采用傳統(tǒng)教學模式——“填鴨式”教學模式，教師在課堂上以“教”為主體，而不是以學生“學”為主體。使得學生被動接受知識，學生的積極性不高，長此以往，學生容易喪失學習興趣。
3.充分利用大數(shù)據(jù)資源為依托，對高校公共計算機基礎課程教學進行改革探討
大數(shù)據(jù)資源具有數(shù)據(jù)量大、類型多、展現(xiàn)方法多、時效性高等特點，這些特點正好符合人性化與個性化的需求。大數(shù)據(jù)技術能捕捉學生學習過程中所有要素。隨著各種數(shù)字設備在教學過程中的廣泛應用，整個教學呈現(xiàn)出多姿態(tài)，如遠程教學、慕課，微課等多種教學方式�；趍oodle學習、慕課學習等各種網(wǎng)絡學習資源能詳細記錄學生每次答題過程和答題結果，包括答題時間、答題步驟、答對題和答錯題等。這些信息幫助教師對學生學習情況的準確掌握。利用大數(shù)據(jù)技術，很容易統(tǒng)計出哪些知識點是難點，哪些概念容易被混淆，學生學習哪些內(nèi)容或完成哪些習題時花費時間較多。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)技術統(tǒng)計結果進行調(diào)整教學內(nèi)容和教學難點，為學生把握學習重點提供依據(jù)。
3.1對學生進行摸底考核、根據(jù)考核結果有針對性的教學
在開設大學公共計算機基礎課之前，對大一新生進行計算機水平的摸底測試，對不同專業(yè)的學生進行不同難度的測試，利用大數(shù)據(jù)技術，對測試結果進行對比分析，可以清楚地了解不同專業(yè)學生計算機水平的實際情況。并根據(jù)實際情況，有針對性的設置大學公共計算機基礎課的教學內(nèi)容和教學進度。對于基礎差的專業(yè)可以適當放慢教學進度，從最基礎的內(nèi)容開始入手講解；對于理科基礎好的專業(yè)，可以加快教學進度，增加教學難度和教學內(nèi)容。
3.2采取學生選老師重組班級的教學模式，破除班級制教學模式
通過對大學新生進行計算機操作技能和理論水平摸底測試，能反映每個學生在中學階段對計算機的操作熟練程度和理論水平。有部分高校已經(jīng)開始試點對全校公共計算機基礎課進行重組班級制，開設基礎班和提高班，分別使用不同教材和不同教學內(nèi)容。對于計算機水平高的學生重組班級，設置為提高班，可對他們調(diào)整教學難度和深度，充分調(diào)動他們的積極性，使得他們計算機水平更上一層樓。而對基礎差的學生重組班級，設置為基礎班；只教會他們基本的實用操作技能和基本計算機理論知識。分班制能充分調(diào)動學生學習計算機技能的積極性，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學弊端。
3.3改變教學模式、轉變教學思想
在網(wǎng)絡信息高速公路時代，手機、筆記本電腦已經(jīng)成為高校大學生日常使用的移動終端設備。許多學生都是“低頭族”，部分低頭使用微信、QQ等通信軟件進行人際交流[3]，部分學生低頭“淘寶”，這對高校大學生的課堂學習有著極大的沖擊和誘惑。在傳統(tǒng)教學模式中，教師占“主體”制的教學模式，學生被動接受知識，缺乏激發(fā)學習的積極性和學習興趣。在網(wǎng)絡多元化終端設備中，大數(shù)據(jù)時代背景下，學生不再只能通過課堂教師傳授知識，也可使用多樣化的學習平臺與學習方式去學習操作使用計算機。因此，作為一名高校公共計算機基礎課教師，需努力改變網(wǎng)絡對大學生的學習弊端，改變教學模式，將網(wǎng)絡由弊變利。由教師占主體的課堂教學改成由學生為主體的教學模式，即翻轉課堂。用翻轉課堂與傳統(tǒng)的教學模式相比，能夠提高課堂教學效果和學生的積極性，教師可采用問題導入式，讓學生分組討論或自由討論，最后由教師對討論結果進行分析和總結。這樣能調(diào)動學生的自主學習的學習興趣，不再以課堂模式為主體，充分利用學生的業(yè)余時間，不再限制學生的學習時間和學習地點。能有效促進學生對計算機理論基礎知識學習的積極性和趣味性，激發(fā)學生對計算機產(chǎn)生濃厚的學習興趣，促進學生熟練操作OFFICE辦公自動化等常用軟件的操作技能。教師需根據(jù)不同學科的發(fā)展需求，去選擇相應教學方式與教學內(nèi)容。比如，對藝術專業(yè)學生，多注重實用軟件的操作技能講解，而論理知識則可就輕避重；對于理科專業(yè)，理解能力更強，則可對計算機的工作原理、數(shù)據(jù)表示等理論知識詳細透徹講解，對使用軟件的操作可以簡單概括，適當減少教學時間和教學內(nèi)容。教師需充分利用大數(shù)據(jù)資源進行統(tǒng)計分析，掌握好當代大學生的學習規(guī)律，轉變教學觀念，努力做到因材施教，有針對性的改變教學內(nèi)容和教學方式，努力使得大學生通過學習計算機來提升個人的專業(yè)學習能力，為以后的發(fā)展提供必要的知識技能儲備。
3.4教學內(nèi)容實時更新并注重實際應用
互聯(lián)網(wǎng)下的大數(shù)據(jù)是一種新生事物，很多教師在授課過程中，由于諸多主觀因素，導致教材知識與大數(shù)據(jù)相背離，教學內(nèi)容無法順應大數(shù)據(jù)時代發(fā)展，應及時更換陳舊的教材知識。作為高校公共計算機基礎課的教師，由于計算機的更新?lián)Q代快，必須以大數(shù)據(jù)為背景，對教材內(nèi)容進行及時的更新，特別是在講解計算機的硬件時，每月都有可能有新產(chǎn)品出現(xiàn)，需實時更新教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容中的硬件與實際市面流通硬件吻合，避免因教材更新不及時而導致學生學習效率低下的現(xiàn)象，真正幫助學生全面掌握計算機硬件技術和軟件操作技能。
4.結束語
大數(shù)據(jù)時代的到來為教育工作帶來了機遇與挑戰(zhàn)，在思維方面，凡從事教育工作的人員都必須具備“大數(shù)據(jù)思想”，將大量的教學資源與學習資源，在相關技術預測和分析下，對教育和教學改革做出深度的分析，使之與時代發(fā)展相適應，不被時代所淘汰[4]。綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代背景下，高校公共計算機基礎課面臨著改革的挑戰(zhàn)，詳細了解學生入學前計算機掌握程度，教師根據(jù)需要進行有針對性教學、調(diào)整教學內(nèi)容等。充分利用學生的課余時間，培養(yǎng)學生對公共計算機基礎課程的學習興趣，適應大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的步伐。
參考文獻
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[4]高建英.大數(shù)據(jù)時代下計算機基礎課程改革探討[J].電腦迷2017(07):152-154
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