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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)中偏移現(xiàn)象的成因及對(duì)策
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)中偏移現(xiàn)象的成因及其對(duì)策 浙江省臺(tái)州市臨師附小 朱康燦 2005年4月20日摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，作為新型的教學(xué)模式，它必然也有自身的局限性。本文就試從對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中偏移現(xiàn)象的界定中，引導(dǎo)出偏移現(xiàn)象的若干行為狀況，進(jìn)而做出對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中偏移現(xiàn)象的成因分析，最后給出了應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中偏移現(xiàn)象行為的對(duì)策及方法。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)偏移，信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)德育隨著“信息高速公路”的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅速走進(jìn)了教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)過程，同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)成為了一種可能。實(shí)踐證明，在這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性與互連性開展卓有成效的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生拓展知識(shí)提供了方便的、廣闊的空間。但是，不管如何，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣也有自身難以飛越的鴻溝，例如，教學(xué)過程中過于開放性和自主性，使我們的課堂組織經(jīng)常會(huì)有一些難以想象的偏移現(xiàn)象和偏離目標(biāo)。對(duì)于這些偏移現(xiàn)象，不但攪亂我們正常的教學(xué)進(jìn)程和設(shè)想，同時(shí)也降低了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率，甚至成為我們順利開展課堂教學(xué)的“絆腳石”。為此，我們有必要針對(duì)這些偏移現(xiàn)象進(jìn)行重新考量和分析，為正常的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屏蔽負(fù)面因素。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中偏移現(xiàn)象的界定所謂偏移，就是指師生在課堂組織教學(xué)過程中脫離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及結(jié)果造成消極影響的，最后導(dǎo)至課堂效率降低的種種行為。下面舉出的是我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中常見的幾類偏移行為：（一） 學(xué)生主觀引起的偏移行為。1、無所事事型。不明了老師布置的任務(wù)，也不進(jìn)行操作，注意力分散，東張西望，不知從何下手。2、游蕩型。網(wǎng)上學(xué)習(xí)的目的不明確，東走西逛，在課堂中隨意瀏覽與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。如有的學(xué)生網(wǎng)上聊天，有的查看新聞。3、謾罵型。有些學(xué)生出于好奇和好玩，利用網(wǎng)絡(luò)匿名性，隱蔽性的特點(diǎn)，互相功擊謾罵和嬉戲。有的甚至在聊天室或論壇做出不負(fù)責(zé)任的言行，影響正常的教學(xué)秩序。4、危害型。這類學(xué)生往往都有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，幻想成為“黑客”。他們有意傳播或創(chuàng)造不良信息，破壞計(jì)算機(jī)硬盤上的數(shù)據(jù)，刪除資料。還有的隨意按裝或卸載軟件，造成系統(tǒng)運(yùn)行的不穩(wěn)定。前不久，本市一名初中生非法進(jìn)入某小學(xué)網(wǎng)站后臺(tái)系統(tǒng)，刪除網(wǎng)站數(shù)據(jù)就是此種類型。5、游戲型。這種情況較為普遍，學(xué)生把老師布置的任務(wù)不聞不問，一旦教師講解結(jié)束，他們馬上進(jìn)入游戲世界。有的學(xué)校由于軟件不到位，機(jī)房監(jiān)控不力，學(xué)生甚至在老師上課的同時(shí)就已經(jīng)投入游戲。這類現(xiàn)象已完全偏移教學(xué)目標(biāo)，是我們所最不愿意見到的。（二） 由客觀因素引起的偏移行為。 1、網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，信息量大，內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)者像在信息的海洋中遨游；由于站點(diǎn)、超鏈接形成的非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)關(guān)系復(fù)雜，因此學(xué)習(xí)者在使用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，容易迷失方向，出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。 2、教師“放羊”現(xiàn)象。這種行為一般在農(nóng)村中小學(xué)比較容易出現(xiàn)，咎其原因：主要是農(nóng)村計(jì)算機(jī)師資較為薄弱，信息技術(shù)課程大部分由兼職老師擔(dān)任，教師本身不具備良好的信息素養(yǎng)，課堂組織有一定的難度。這樣，有的老師干脆放手，課堂進(jìn)入無序狀態(tài)，學(xué)生“我行我素”的“放羊”現(xiàn)象也就產(chǎn)生了。 3、軟硬件因素。有的學(xué)校資金有限，軟硬件更新較緩慢，跟不上多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求。因此，機(jī)器運(yùn)行中軟硬件不兼容，時(shí)�！八罊C(jī)”，學(xué)生被非正常因素干擾，造成注意力分散，興趣下降，消極心理萌生，教學(xué)偏移就不可避免的產(chǎn)生。以上的分類只是不完全的概括，很多行為和現(xiàn)象是由主，客觀的多重因素共同作用的結(jié)果。因此，我們?cè)诜治鲞@些現(xiàn)象的成因時(shí)，也應(yīng)該同時(shí)從學(xué)生，教師，網(wǎng)絡(luò)這三方去探索。二、教學(xué)中偏移現(xiàn)象的成因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是多元層次的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生，教師，計(jì)算機(jī)這三者之間成三角關(guān)系，偏移現(xiàn)象產(chǎn)生是三方共同作用的結(jié)果。因此偏移成因也呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜的因果關(guān)系，歸納起來，我們可以從以下幾個(gè)方面去思考。首先，從學(xué)生方面來說，主要有四點(diǎn)
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