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在信息課中嘗試“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法

時(shí)間:2023-05-01 09:50:03 計(jì)算機(jī)論文 我要投稿
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在信息課中嘗試“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法

若詢問(wèn)100位學(xué)生:“你喜歡上計(jì)算機(jī)課嗎?”至少會(huì)有99個(gè)回答:“喜歡!”學(xué)生的這種回答不全是來(lái)自計(jì)算機(jī)課的感受,而是在社會(huì)、在家庭、從各方面、從各個(gè)領(lǐng)域接觸計(jì)算機(jī)后,對(duì)計(jì)算機(jī)新奇而獨(dú)特的優(yōu)越性的喜愛(ài)。因此,教師無(wú)論如何也不能把他們對(duì)計(jì)算機(jī)課的期望變?yōu)槭徽搶W(xué)生的計(jì)算機(jī)“功底”多么參差不齊,都不能“縱容”隨心所欲,而要有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求,必須實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。

  上課時(shí),首先給學(xué)生演示“成品”,如一期小報(bào),一張統(tǒng)計(jì)表,一幅圖畫(huà)等,然后邊演示邊講授做“成品”的步驟,過(guò)程中涉及了需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。在一節(jié)課的45分鐘里,僅用10分鐘講授和演示,剩下的時(shí)間統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上機(jī)練習(xí),我來(lái)輔導(dǎo)答疑。每一節(jié)課都要求學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)技巧,完成一個(gè)階段內(nèi)容,也就是一個(gè)“成品”或“半成品”。學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題,教師答疑并提醒全體注意,這樣,每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確,任務(wù)清楚,循序漸進(jìn),學(xué)生操作及時(shí),學(xué)有所得。

在信息課中嘗試“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法

  1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

動(dòng)機(jī)是“為了什么”,目的是“達(dá)到什么”,沒(méi)有動(dòng)機(jī)的活動(dòng)是不存在的,我在教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)促使學(xué)生形成動(dòng)機(jī),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,上課演示“奧運(yùn)五環(huán)旗”,讓學(xué)生一模仿二發(fā)揮。這節(jié)課設(shè)置的任務(wù)符合學(xué)生的實(shí)際,多數(shù)學(xué)生都關(guān)心奧運(yùn)會(huì),非常熟悉五環(huán)旗,一看就有興趣;另外,應(yīng)用的技巧難易適當(dāng),即復(fù)制和粘貼,多數(shù)學(xué)生很快能學(xué)會(huì),只要教師在講授步驟中特別注重知識(shí)點(diǎn)的把握,學(xué)生在自己畫(huà)時(shí)就能抓住重要步驟,發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

  2、滿足學(xué)生的求知欲望

  作為教師演示的課件,一定要在課前精心設(shè)計(jì)制作,才能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。這時(shí),教師演示講授操作步驟,盡管“全體廣播”使學(xué)生只能用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),不能操縱計(jì)算機(jī),但是教室里鴉雀無(wú)聲,竟沒(méi)有一個(gè)人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕,這時(shí)的學(xué)生求知欲望最強(qiáng),他們迫切地想知道、想學(xué)會(huì)這引人入勝的動(dòng)畫(huà)是怎么做出來(lái)的,也就是說(shuō),“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)設(shè)著一種適當(dāng)?shù)那榫,引起了學(xué)生的認(rèn)知的沖突,使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲,從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

  3、給予學(xué)生成就感

  教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程,還有教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)學(xué)科必須動(dòng)手的特點(diǎn),使教師的教法不可以紙上談兵,也使計(jì)算機(jī)的考試不適于死記硬背。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動(dòng)手操作,去克服遇到的各種困難,比如,想讓五環(huán)互相環(huán)套,卻涂抹了圓的一部分弧;想嵌入幾個(gè)漂亮的漢字,卻一個(gè)字都輸不上去等等,逼你提問(wèn)題,去尋找解決問(wèn)題的技巧。當(dāng)大功告成,一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生,立刻又在考慮:“我不能白做,得留下,留在我的軟盤(pán)上!”接下來(lái)就學(xué)存盤(pán)——一節(jié)課沒(méi)停手,既沒(méi)感覺(jué)累也不感覺(jué)枯燥,不知不覺(jué)就下課了,要不是底下還有課,手怎么也不愿離開(kāi)那小鼠標(biāo),這似乎不象考試,可再想想,難道這不說(shuō)明你掌握了這節(jié)課的知識(shí)?完成了“任務(wù)”,不是考試合格了嗎?

  4、開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造力

  “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”對(duì)于學(xué)生,開(kāi)始是模仿,制作出與教師的“成品”一樣的作品,積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí),接踵而來(lái)的便是豐富多采的創(chuàng)造作品,這就是由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引發(fā)的學(xué)生的無(wú)窮的創(chuàng)造力。計(jì)算機(jī)學(xué)科是開(kāi)放性的、知識(shí)更新極快的學(xué)科,在課堂上不可能將一個(gè)軟件的所有功能都學(xué)到,也沒(méi)必要這樣做。計(jì)算機(jī)教師在

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