中小學信息技術與課堂教學整合誤區(qū)分析

孫眾 余勝泉

遼寧省錦州師范學院教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）研究院　　121000

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　　摘要：目前我國中小學在新課程標準的實施下，加強了推進信息技術與課程整合的實施力度，強調(diào)在各學科的教學過程中積極運用信息技術。雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。作者通過對這些現(xiàn)象的分析，指出了目前中小學信息技術與課程整合中應注意的問題和發(fā)展的方向。

　　關鍵詞:信息技術 整合 誤區(qū)

　　1999年我國啟動基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，其間多次征求各方面意見后，進一步修改成為各學科課程標準，于2001年7月出版。這也就宣布了原來一直被人們所熟悉的教學大綱一詞將變?yōu)闅v史名詞，以后將由課程標準來指導我國中小學的課程改革。

　　新課程標準與原有教學大綱最大的改變是不再以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是從符合學生學習特點和需要出發(fā)、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學科的人文性，綜合性，實踐性為特征來構建新型課程體系，并且在課程內(nèi)容和課程實施建議等方面都做出了相當大的調(diào)整。體現(xiàn)出“以學生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”，“信息技術與課程整合”的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理念。

　　在學習新課程標準時，聯(lián)系目前國內(nèi)開展的以“學科教學改革，創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實踐能力訓練，信息技術運用”為內(nèi)涵的學科“四結合”教學改革試驗研究，我們感受到“四結合”項目的教改思想在多個方面都能很好地和課程標準相呼應，并且在試驗的一些重點課題中已經(jīng)做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，從“四結合”的理論基礎的建立到信息技術與課程整合具體教學模式的探索方面，“四結合”所做的工作和課程標準的主導思想是一致的，因此在開展課題研究時，更加感到在標準指導下深入開展學科“四結合”教改具有重大理論及實踐意義。但在指導試驗學校進行教學實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了眾多學校存在著對信息技術與課程整合的理解及操作誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在某種程度上阻礙了教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）信息化的發(fā)展進度，易使課程標準在實施過程中偏離正確的方向。

　　一、對學生的主體地位理解的誤區(qū)

　　在多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的信息技術環(huán)境下，在建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位。它包含在學習情境下，學生自主探究，合作交流，主動質(zhì)疑，提高自身信息素養(yǎng)，提高判斷事物，解決問題的能力，培養(yǎng)良好思維習慣多個方面。但由于一些教師對學生主體地位的理解存在偏差，認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多說多做就是在發(fā)揮學生的主體作用。這種觀念集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　 1、片面地理解培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義

　　關于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，這樣就說能達到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學中，對學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應注意訓練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提練主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。新課程標準中同樣十分關注學生在教學中運用信息技術的能力，如查閱資料、瀏覽網(wǎng)絡、收集信息，利用現(xiàn)代信息技術進行個別化教學，進行探索性學習等。因此要全面的理解信息素養(yǎng)并能正確地引導學生進行學習。

　　2、對學

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