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探究經(jīng)濟學實驗課程設計的探索性論文
目前我國高校在經(jīng)濟學教學過程中普遍存在側重理論闡述，忽視理論應用;側重教師講授，忽視學生參與等問題，使學生在走出校門之前很少有機會將經(jīng)濟理論和應用很好地結合起來。
開設經(jīng)濟學實驗課程，可以改變經(jīng)濟學課程主要以課堂講授為主的單一教學模式，使理論知識動態(tài)化、具體化、過程化，使學生真實感受到所學知識的真實性和實用性，增強對相關經(jīng)濟理論的深刻理解和融會貫通，提高解決實際問題的能力，激發(fā)主動創(chuàng)新精神，有效提高學生參與競爭的實力。經(jīng)濟學實驗課程的開設，是我國高等院校經(jīng)濟學及相關學科教學觀念、教學手段、教學方式改革與創(chuàng)新的重要途徑之一。
經(jīng)濟學教學中的經(jīng)濟學實驗是一種專門用來幫助學生理解經(jīng)濟學原理的互動、簡短的游戲(不僅僅是游戲)。由教師依據(jù)經(jīng)濟學原理設計特定場景，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟社會的模擬使學生置身其中，讓學生在親身體驗中學習經(jīng)濟學原理，并通過參與者和觀測者的雙重身份，激發(fā)學生對于經(jīng)濟事件的好奇心，鼓勵學生利用經(jīng)濟學原理思考解釋現(xiàn)實經(jīng)濟。
經(jīng)濟學實驗與物理、化學實驗一樣，主要包括實驗設計、選擇實驗設備和實驗步驟、分析數(shù)據(jù)和報告結果等環(huán)節(jié)。具體來講，經(jīng)濟學實驗課程的設計，需要確定研究的經(jīng)濟問題，依據(jù)問題創(chuàng)建實驗條件。這個過程需要確定實驗條件的一些基本要素，并且選擇和確定哪些因素應作為需要處理的因素，哪些因素會干擾實驗結果，如何對其進行控制等。根據(jù)實驗條件，準備“實驗說明”，使學生能夠充分理解實驗的目的、條件和操作的具體過程。為了對實驗設計的有效性進行檢驗，應先進行測試性實驗，并根據(jù)測試的結果改進實驗條件和實驗說明。
經(jīng)濟學實驗的實驗對象是真實的人，需要驗證的是行為命題，因此，在實驗教學實施過程中最大的困難就是觀察和對付真實的人。這是因為經(jīng)濟學模型假設的同質的、抽象的“經(jīng)濟人”被真實的人所替代，而且每個人在情緒、偏好、習慣、智力等方面都存在差異，所以，經(jīng)濟學實驗需要運用有別于物理、化學實驗的實驗方法。經(jīng)濟學實驗課程設計的主要包括模擬和仿真、比較和評估、行為分析和心理研究三種方法。
傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學忽視了學生的主觀能動性和知識結構的建構，使學生對經(jīng)濟學缺乏學習熱情，嚴重影響了教學效果。開設經(jīng)濟學實驗課程，將學生置身于模擬的經(jīng)濟環(huán)境中并要求其做出決策，有利于增強學生對經(jīng)濟理論的感性認識，能夠更好地培養(yǎng)學生分析問題的能力。教師在教學過程中通過實驗教學法演繹經(jīng)濟學課程的趣味性、兼容性和應用性，也是展現(xiàn)經(jīng)濟學學科魅力的有效方式。經(jīng)濟學實驗課程設計的探索性研究為高等院校經(jīng)濟學教學手段及教學方式改革提供了有益的參考。
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