中級微觀經(jīng)濟學教學中的體會論文
1課程教學目標與教材的選擇
微觀經(jīng)濟學是我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一。初級微觀經(jīng)濟學主要注重經(jīng)濟學基礎知識的傳授。而中級微觀經(jīng)濟學作為培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維和科研興趣的專業(yè)基礎課，其教學目標是使學生把握微觀經(jīng)濟理論的框架體系，而且還要培養(yǎng)學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力，使學生在掌握理論知識的基礎上，能夠運用理論知識對現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題做出分析和解釋。選擇一本合適的教材是實現(xiàn)這一教學目標的重要條件。筆者所在學校的經(jīng)濟學、財政學、金融創(chuàng)新與試驗班等多個專業(yè)均開設中級微觀經(jīng)濟學課程。結(jié)合這些專業(yè)的學生的知識基礎，綜合考慮后，筆者選用美國經(jīng)濟學家哈爾·R.范里安編著的《微觀經(jīng)濟學：現(xiàn)代觀點》作為中級微觀經(jīng)濟學的授課教材。該教材內(nèi)容豐富、編排有序、推理嚴謹，層層深入。該教材還配有課后習題與解答，便于學生自學和鞏固知識。
2授課過程中存在的困難和問題
2.1學生難以理解抽象的模型和理論
中級微觀經(jīng)濟學里面有很多比較抽象的數(shù)理模型和數(shù)學推導，采用了“邊際分析、均衡分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析”等分析方法，學生必須具備良好的數(shù)學基礎和邏輯推理能力，才能充分理解這些經(jīng)濟學模型。不少學生尤其是文科生在學習這門課時感到比較困難。教材里面有幾個章節(jié)還涉及概率論的知識，比如“不確定性”、“風險資產(chǎn)”以及“拍賣”這三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。筆者授課的學生在第二或第三學期就開始學習中級微觀經(jīng)濟學，然而學生此時尚未學習概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程。如果直接按照教材上的內(nèi)容來講授這部分知識，學生就會一頭霧水，無法理解。
2.2部分學生缺乏濃厚的學習興趣
微觀經(jīng)濟學里面有一些基本的理論與人們的日常生活經(jīng)驗是一致的。對于這些看似簡單的基本理論，學生很可能會覺得早已對其熟知，沒有新鮮感，從而學習興趣不足。對于那些比較抽象而艱深的內(nèi)容，部分學生則有畏難情緒，不愿深入鉆研，也就不能完全理解和掌握。
2.3教材的內(nèi)容繁多而課時不足
中級微觀經(jīng)濟學涉及面廣，涵蓋的內(nèi)容很多，但其教學時數(shù)一般都是51課時，課時明顯不足。教師為了趕教學進度就必須快速講授，無法保證每堂課都有良好的教學效果；或者是每節(jié)課盡量詳細講授且留出足夠的與學生互動的時間，卻無法完成全部的教學計劃，在教學效果和教學進度之間往往顧此失彼，不能保證學生能夠有效地掌握知識。
3改善中級微觀經(jīng)濟學教學效果的建議
3.1應用“微課”提高課堂效率
“微課”是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學方式，具有針對性強和時間短的特點�！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是圍繞某個知識點（重難點與疑點）錄制內(nèi)容短小精煉的課堂教學視頻，同時還包含課件、練習測試及師生在線問答互動等輔助性教學資源。學生要學好《中級微觀經(jīng)濟學》這門課程，不僅需要高效的課堂學習，還需要課后復習與做習題進行知識點的鞏固與強化訓練。微課作為課堂教學的一種有效補充形式，可以讓學生自主利用課余時間來學習，也可以壓縮很多知識點的授課時間，給教師在課堂上加強案例教學和師生互動留有更多余地，提高課堂教學效率。一方面，為了讓學生能夠真正充分利用微課資源，必須加強學習過程的管理，可采用學習情況匯報等方式將微課學習納入課程成績的考核。教師也要根據(jù)學生的反饋不斷改進微課課件的.形式和內(nèi)容。另一方面，目前我國的高校普遍在進行課程建設，如果同一門課程的微課資源不進行有效整合，就會造成教師重復勞動和課程建設成本的增加。因此，高校之間有必要加強微課資源的共建與共享，提高課程建設的效率。
3.2借助案例教學法激發(fā)學生的學習興趣
中級微觀經(jīng)濟學的理論性較強，學生難以理解那些枯燥的概念和抽象的數(shù)學模型。采用案例教學法，以案例引出理論、以案例印證理論，或者以應用理論來分析案例，都有助于學生提高學習興趣。教材中的案例多數(shù)是國外的案例，雖然能在一定程度上幫助學生理解理論，但是與學生的日常生活并非密切相關(guān)。教師應該多采用那些學生很熟悉的經(jīng)濟現(xiàn)象作為授課素材，并啟發(fā)學生開拓思路。例如在講授“拍賣”這一章時，用學生很感興趣的網(wǎng)上競拍的案例來導出問題，分析競拍者應采用什么樣的報價策略才能實現(xiàn)利潤最大化。又比如在講授“機會成本”時，首先不直接提出機會成本的概念，而是先讓學生討論“破窗”這種很可能發(fā)生在身邊的現(xiàn)象。有人認為破壞玻璃窗可以通過乘數(shù)效應而創(chuàng)造大量需求，這種觀點乍一看似乎有理，但實際上是片面的、似是而非。啟發(fā)學生思考“破窗理論”的謬誤之處，從中引出機會成本的概念。破壞玻璃窗不僅存在機會成本，而且還導致無謂損失。也可以就此開展案例專題辯論，讓學生在熱烈的辯論中加深對經(jīng)濟學理論的理解，并提高主動分析問題的能力。
3.3精心設計課堂提問，引導學生深入思考問題
整本教材是一個有機的整體，教材的不同章節(jié)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師必須精心設計每一章的教學內(nèi)容和課堂提問，啟發(fā)學生的思維，引導學生將前后章節(jié)融會貫通。例如，教材的第七章分析了社會保險金指數(shù)化與消費者福利的關(guān)系。教材中利用無差異曲線圖，根據(jù)消費者均衡點的選擇來說明社會保險金指數(shù)化為何可以增加消費者福利。若沒有繼續(xù)學習后面的內(nèi)容，也許學生對該問題就不會有進一步的思考。但實際上還可以用替代效應和收入效應的概念對其作出解釋。發(fā)生通貨膨脹后，社會保險金指數(shù)化只是消除了通貨膨脹導致的收入效應，但替代效應依然存在，即在實際收入不變的前提下，不同商品的相對價格變化引起消費者選擇的需求束發(fā)生變化。因而社會保險金指數(shù)化在保證消費者效用水平?jīng)]有下降的條件下，保留了物價變動帶來的替代效應，由此使資源的配置得到改善，消費者的福利增加。因此在第八章講授了替代效應和收入效應之后，就可以采用提問的方式讓學生思考前一章提出的社會保險金指數(shù)化問題還能作出何種解釋。若學生不能迅速反應，就提示學生用替代效應和收入效應的概念來分析，從而使學生既能加深對兩種效應的理解，又能從不同角度去分析同一個問題，啟發(fā)思維的活躍性。
3.4針對不同的專業(yè)設計不同的重點教學內(nèi)容
由于中級微觀經(jīng)濟學涵蓋的教學內(nèi)容很多，至少應安排64課時。但實際情況是除了經(jīng)濟學專業(yè)，其他專業(yè)都不太可能在51學時的基礎上再增加課時。在課時非常有限的情況下，可以針對不同的專業(yè)設計不同的重點教學內(nèi)容，以便學生重點掌握與本專業(yè)聯(lián)系最密切的經(jīng)濟學知識。例如，為財政學專業(yè)的學生授課，應將涉及稅收和公共物品的章節(jié)作為重點來講授。對于資源與環(huán)境經(jīng)濟學專業(yè)，應重點講授外部效應等內(nèi)容。為金融學專業(yè)的學生授課，則應將不確定性、資產(chǎn)市場和風險資產(chǎn)這些與金融學密切相關(guān)的知識作為重點來講授�？紤]到學生尚未學習概率論等數(shù)學課程，應先向?qū)W生簡略介紹相關(guān)的數(shù)學名詞與公式，再講授對應的章節(jié)。由于整體經(jīng)濟的變動源于單個經(jīng)濟單位決策的變化，因此消費者的偏好、選擇以及廠商供給決策等關(guān)于個體決策的內(nèi)容，對各個專業(yè)都應該重點講授。
總之，在中級微觀經(jīng)濟學的教學中，需要采用“微課”和案例教學等各種方式提高課堂效率、提升學生學習的積極性和主動性。教師需要在長期的教學實踐中不斷學習和摸索、總結(jié)經(jīng)驗和失誤，才能進一步提高教學質(zhì)量，改善教學效果。
參考文獻
[1]哈爾·R.范里安.微觀經(jīng)濟學：現(xiàn)代觀點（第九版）[M].上海：格致出版社，2015.
[2]謝超峰.中級微觀經(jīng)濟學混合教學模式探索與實踐[J].金融教育研究，2016，（3）：8184
[3]鄒曉涓，葉洪濤.微課應用于《微觀經(jīng)濟學》教學中的探索與反思[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2016，（7）：203204.
[4]譚賽，羅登輝.“微觀經(jīng)濟學”案例教學研究[J].當代教育理論與實踐，2015，（12）：5556.
[5]任云霞.微觀經(jīng)濟學的幾點教學建議[J].教育教學論壇，2015，（23）：192193.
【中級微觀經(jīng)濟學教學中的體會論文】相關(guān)文章：
中級微觀經(jīng)濟學實踐性教學論文09-09
中級微觀經(jīng)濟學課程教學研究10-05
淺談教學中的體會論文10-08
研討型教學法在微觀經(jīng)濟學教學中的運用論文12-24
微觀經(jīng)濟學教學體系重構(gòu)的論文12-23
我在物理教學中的幾點體會論文10-08