教育心理學(xué)研究論文

　　人們常常這樣形容教師：“教師是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)”、或是“教師是辛勤的園丁”等等。可見，教師在人們心目中的地位是多么的高尚，以及肩負(fù)的責(zé)任是多么的重大。那么，班主任作為班級(jí)中的重要角色，更是肩負(fù)著比其他任課教師更大的責(zé)任。要做一名合格的班主任，管理好班級(jí)中的成員、協(xié)調(diào)好班級(jí)中的各項(xiàng)工作、得到同學(xué)們的尊重和愛戴是不容易的。因此，班主任工作也是一門藝術(shù)，關(guān)系著教育工作的成功與否。

　　教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！� 我們不難領(lǐng)會(huì)，離開了情感，一切教育都無(wú)從談起。

　　作為班主任，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)和文明習(xí)慣，教育學(xué)生如何做人。班主任應(yīng)多給學(xué)生講做人的道理，寓思想教育于豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。此外，班主任還應(yīng)多與學(xué)生談心，交心，做學(xué)生的知心朋友，從日常生活中去多關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生。那么，作為一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)具備什么條件呢?我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：

　　一、為人師表

　　所謂“學(xué)高為師，身正為范”，班主任不僅要具有廣博的學(xué)識(shí)，精湛的業(yè)務(wù)知識(shí)，還應(yīng)該是一名思想品德高尚的人。學(xué)生往往把教師視為心目中的榜樣,榜樣的力量是無(wú)窮的,否則就失去了說(shuō)服力。凡是要求學(xué)生做到的,班主任首先要做到,用實(shí)際行動(dòng)來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為。因此班主任要不斷充實(shí)自己,除參加業(yè)務(wù)進(jìn)修外,還應(yīng)大量閱讀有關(guān)人生哲理、修養(yǎng)方面的文章,從理論上充實(shí)自己,在實(shí)踐中培養(yǎng)自己廣泛的興趣和愛好,努力使自己具有多方面的才能與修養(yǎng),提高班主任的威信。優(yōu)秀的班主任不僅是知識(shí)的化身，情感的化身，也是學(xué)生“心理保健醫(yī)師”，要具備較高的綜合素質(zhì)能力。

　　二、關(guān)愛、理解

　　蘇霍姆林斯基說(shuō):“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”教師把自己對(duì)學(xué)生關(guān)愛的感情，準(zhǔn)確地、及時(shí)地傳遞給他們，他們就會(huì)將老師對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)不斷內(nèi)化，從而提高自尊心和自信心，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。教師也只有關(guān)愛學(xué)生，也才能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生在感受到老師誠(chéng)摯的愛時(shí)，便會(huì)心情舒暢，產(chǎn)生一種安全感、理智感和道德感，進(jìn)而對(duì)老師由衷的信賴，從而收到“言必中聽，聽必改之”的教育效果。理解是在關(guān)愛的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感，教師應(yīng)該不時(shí)的換位思考，站在學(xué)生的角度上來(lái)解決他們存在的問(wèn)題， 使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到了自己存在問(wèn)題的同時(shí)也能理解老師的良苦用心，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)原則。

　　三、尊重、鼓勵(lì)

　　班主任要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上不同的閃光點(diǎn)。美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力(諸如言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察智力等)，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造之才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。適當(dāng)?shù)慕逃�和�?xùn)練將使每一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的環(huán)境，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)其潛在的智能，充分發(fā)展其個(gè)性。

　　“即使是廢鐵，也有可熔煉成鋼的成分;即使是木屑，也可以燃起熊熊的火焰�！币虼耍�每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面的發(fā)展?jié)摿�，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才。教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。

　　四、溝通、交流

　　情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，積極的情感有利于良好的學(xué)風(fēng)和班級(jí)的形成。學(xué)生的積極情感主要在教師情感的影響和誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。在教育教學(xué)中要努力營(yíng)造師生情感交流的氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴與協(xié)調(diào)。

　　班主任是班級(jí)的管理者，僅靠班會(huì)上接觸學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外多找機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)、生活、家庭和社會(huì)等各方面的問(wèn)題。如果條件允許班主任可以作全面的家訪，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況向家長(zhǎng)匯報(bào)，使家長(zhǎng)掌握學(xué)生各方面的信息，也有利于配合老師展開教學(xué)工作，與此同時(shí)學(xué)生感到老師的關(guān)心、愛護(hù)，增強(qiáng)了師生的情感，有利于良好的班風(fēng)形成。

　　五、反思、創(chuàng)新

　　絕大多數(shù)班主任都有著真誠(chéng)的教育情感，他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，熱愛自己的職業(yè)。但作為一項(xiàng)事業(yè)，僅僅有感情是不夠的。班主任在教書育人的同時(shí)，還應(yīng)該提升自己的學(xué)術(shù)水平和人格魅力，不斷的完善自己。因此，班主任必須不斷地對(duì)自己教育行為進(jìn)行思考或反思。

　　任何一個(gè)教育者在其教育生涯中，都難免會(huì)犯錯(cuò)誤。而優(yōu)秀的班主任善于通過(guò)反思把教育失誤變成教育財(cái)富，每一次錯(cuò)誤都是一個(gè)進(jìn)步的臺(tái)階。對(duì)一個(gè)班主任來(lái)說(shuō)，教育情感和教育思考是推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的兩個(gè)必不可少的因素。前者使他熱愛學(xué)生，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪;后者使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。因此，做一個(gè)反思型班主任，在反思中不斷地提高和創(chuàng)新。

　　六、總結(jié)

　　一個(gè)好的班主任，可以使學(xué)生終生受益，會(huì)教學(xué)生如何做人，會(huì)給學(xué)生以人生的啟迪。因此，作為一名成功的班主任也是一門藝術(shù)。只有掌握了這門藝術(shù)的要領(lǐng)，才能在班主任的舞臺(tái)上盡情的施展自己的才能。曾記得多年前有一位老師說(shuō)過(guò)的一句話，讓我至今難忘——“當(dāng)老師給學(xué)生一塊冰時(shí)，學(xué)生不會(huì)給老師整個(gè)冬天;當(dāng)老師給學(xué)生一枝鮮花時(shí)，學(xué)生定會(huì)給老師滿園春色�！崩蠋熢诮淌趯W(xué)生的過(guò)程中不斷完善和發(fā)展，學(xué)生也在老師的教導(dǎo)下茁壯成長(zhǎng)!

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