新時代高中語文高效課堂的探索研究教育學論文

　　摘要：從更新理念進行高中語文課堂教學、以學生為主體進行高中語文教學、依據(jù)教學內容進行拓展性教學、創(chuàng)新時代高中語文教學等四個方面，就構建新時代的高中語文高效課堂進行了探索研究。

　　關鍵詞：新時代; 高中語文; 高效課堂;

　　一、更新理念進行高中語文課堂教學

　　按照新課標對高中語文教學的要求，教學以學生為主體，教師的作用是引導學生進入課堂進行學習，學生是課堂的主人，通過課堂教學的互動交流，讓學生有獲得感，學生語文綜合素質得到提升，從而構建優(yōu)質高效課堂。這種教學理念是對傳統(tǒng)教學的顛覆，是對傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的“揚棄”，教學目的是讓學生通過課堂學習有所獲得，使整體素質有所提升。教師的教學不是去“應對”應試教育，而是在課堂教學中“迎合”學生的個性特點和學識基礎，秉承新時代的素質教育和高中語文新課標的理念開展教學，讓學生和教師在平等的教學氛圍里互動交流，構建和諧的教學環(huán)境，方能夠讓學生敞開心扉，發(fā)散思維積極探究，只有這樣才能夠構建優(yōu)質高效的高中語文課堂。

　　二、依據(jù)教學內容進行拓展性教學

　　新時代的素質教育要求高中語文教師要依據(jù)教材內容進行拓展性教學，讓學生在深入了解教材文章的基礎上，語文教師再進行拓展性教學，激發(fā)學生對語文的學習興趣。

　　1. 依據(jù)學生的水平進行探究性教學。

　　高中語文教師的教學要按照素質教育的要求，面向全體學生進行教學，但由于學生的學識基礎的不同，所以教師在教學時，要依據(jù)教材內容進行分層次教學，確保各層面的學生都能夠體會到教材文章的魅力，同時還要對各層次的學生在教材內容學好學透、學出味道的基礎上進行拓展性教學。在《胡同文化》這節(jié)課的教學中，筆者就把學生分為兩類，一類是到過北京胡同，親眼目睹過胡同的學生和僅從書本上得知的學生兩類;讓兩類學生在閱讀文章后分別談自己的感受，去過北京四合院的學生邊讀教材邊去理解文章，學習起來就信心滿滿;而沒有去的學生則是通過多遍閱讀，并在教師的引導下感受到作者對“胡同”的情感，進而進行拓展性教學，讓學生掌握教材內容的基礎上，對作者寫此篇文章的情感有了新得認識。

　　2. 依據(jù)教材內容提升學生語文素養(yǎng)。

　　需要教師在遵循學生個性特點和學識的基礎上，認真研究教材內容，確保教師的教學能夠從學生的角度，依據(jù)教材內容培養(yǎng)學生素質。一是在教學過程中，教師要了解學生的學習水準和特點，在分析教材內容的基礎上要用適合學生的靈活的教學方法進行教學，確保學生在課堂上學到相應的知識，增強語文素質。二是教師在教學前要把握教材內容精心備課，對教材內容進行靈活教學。在教學《竇娥冤》這節(jié)課時，教師先讓學生仔細閱讀文章，然后談談自己的感受。個別學生說出了:主人翁竇娥為什么不去衙門申訴?怎么反而怪起了天地鬼神?教師面對這樣的問題并沒有進行正面回答，而是首先介紹了作者關漢卿寫這篇文章的歷史背景，然后引導學生知曉歷史背景，再結合竇娥的身份來理解課文內容。最終該讓學生認識到文章描寫的是竇娥被無賴誣陷，又被官府錯判斬刑的冤屈故事。這樣的教學既能使學生繼續(xù)進行探究，又能夠使學生的思維獲得發(fā)展，進而讓學生在思維發(fā)散的基礎上繼續(xù)進行有效的探究。

　　三、新時代高中語文創(chuàng)新教學

　　1. 朗讀促趣教學。

　　新時代的素質教育要求語文教師引導學生對文章進行熟讀的基礎上，讓學生大致掌握教材文章內容�！皶�讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。為此在教學過程中要讓學生反復多次閱讀，讓學生獲得的感悟“多多”。在教學《雷雨》這節(jié)課時，筆讓幾位同學進行分角色朗讀。開始的時候朗，讀的學生有的還沒有進入狀態(tài)，語氣語調都不夠“味”。二遍、三遍，學生的興致來了，學生進入了閱讀的角色狀態(tài)。然后，對他們朗讀語氣提出看法，又是一堂優(yōu)質高效的教學。

　　2. 多媒體技術教學。

　　時至今日，多媒體融入課堂教學成為常態(tài)，能夠將豐富的網(wǎng)絡資源通過其獨有的“聲光電”調用到課堂的大屏幕上，將教材中抽象難懂的問題通過“聲光電”的變換為學生愛看易懂的圖片、視頻或者其他形式，把高中語文教學課堂“搞活”了。在教學《沁園春·長沙》這節(jié)課時，筆者就用多媒體將“萬山紅遍，層林盡染”“漫江碧透，百舸爭流”的美麗場景直接顯現(xiàn)在課堂大屏幕上，祖國山河的壯麗展現(xiàn)在學生的眼前;讓學生直觀的理解作者寫“詩”的意境，進而讓學生理解詩詞中所講授的意境。相信這樣的教學效果肯定會是高效課堂。

　　總之，新時代的高中語文教師在進行課堂教學時，要按照新課標要求，更新教育教學的理念，以學生為教學主體，遵循高中學生的個性特點和學識基礎，依據(jù)教材內容進行創(chuàng)造性教學，從而使課堂教學充滿激情和活力，讓學生不斷發(fā)散語文思維，為構建優(yōu)質高效課堂奠定堅實的基礎。

　　參考文獻

　　[1]李靜.新課程背景下初中語文教學高效課堂的構建策略[J].中國校外教育，2015，(07) :96.

　　[2]趙敏.構建高中語文高效課堂的幾種嘗試[J].語文教學通訊，2014，(04) :24

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