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試析財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式研究教育論文
論文摘要：財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須適應地方經(jīng)濟的發(fā)展，從服務地方經(jīng)濟的視角出發(fā)，構建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。北京財貿(mào)職業(yè)學院所構建的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來的，體現(xiàn)了財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色，有助于推動首都經(jīng)濟的發(fā)展。
論文關鍵詞：財經(jīng)類；高職教育；人才培養(yǎng)模式
進行財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，正在成為財經(jīng)類高職教育發(fā)展的熱點和關鍵點。人們最為關注的是，財經(jīng)類高職教育必須適應地方經(jīng)濟的發(fā)展，從服務地方經(jīng)濟的視角出發(fā)，根據(jù)高職教育的特點和高職院校自身的實際，對人才培養(yǎng)模式進行研究與創(chuàng)新，構建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的基本思路
從20世紀末開始，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速增長，特別是現(xiàn)代服務業(yè)的迅猛發(fā)展，為高素質(zhì)的財貿(mào)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。全國財經(jīng)類高職院校從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的狀況和服務業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，進行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質(zhì)財貿(mào)人才短缺的現(xiàn)實問題。但從實踐過程看，人才培養(yǎng)模式在其內(nèi)涵、結構、功能和運行等方面還存在著很多問題。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為財經(jīng)類高職教育改革的當務之急。教育部文件指出，應把工學結合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。
在這種理念的指導下，北京財貿(mào)職業(yè)學院以工學結合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”辦學方針的指導下，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立了“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”的人才培養(yǎng)目標，形成了具有財貿(mào)特色的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式。其具體內(nèi)容是：育人兩系統(tǒng)、畢業(yè)三證書、課程四類型、職業(yè)能力培養(yǎng)四形式、財貿(mào)素質(zhì)教育五板塊�！皟上到y(tǒng)”是指實施教育、教學兩個系統(tǒng)合力培養(yǎng)人才的育人模式；“三證書”是指學生在畢業(yè)時不僅能夠取得畢業(yè)證書，還能獲得職業(yè)資格證書和財貿(mào)素質(zhì)證書；“四類型”是指設置財貿(mào)人才培養(yǎng)四種類型的課程——文化基礎課、專業(yè)理論課、職業(yè)能力課及財貿(mào)素質(zhì)課；“四形式”是指財貿(mào)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的四種形式——專業(yè)技能訓練、崗位業(yè)務模擬、一條街崗位體驗及企業(yè)頂崗實習；“五板塊”是指財貿(mào)素質(zhì)教育設置的“愛心、誠信、責任、嚴謹、創(chuàng)新”五個板塊。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應了首都服務業(yè)的行業(yè)特性，滿足了首都服務業(yè)對高素質(zhì)財貿(mào)人才的需求，使“能財會商”成為財貿(mào)人才進入首都服務業(yè)的“品牌”。目前，在就業(yè)成為社會難題之際，我院以98%以上的高就業(yè)率驗證了人才培養(yǎng)模式的成功。
財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的理論基礎
有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實踐探索和理論基礎之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實踐中不斷得到檢驗和完善。北京財貿(mào)職業(yè)學院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”財貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進行了改革與創(chuàng)新。
�。ㄒ唬┯袡C整體論
“任何思維方式的運用都離不開相應的研究方法，因為不同的思維觀念和方式需要不同的表達形式和研究手段來實現(xiàn)�！必斀�(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導下，才能進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復雜的問題中找出簡單的可操作的條理�！睓C械簡單性的思維方式體現(xiàn)在社會實踐的方方面面。
要正確有效地構建具備有機整體性的財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關鍵是要用有機整體性的思維代替機械簡單性的思維�！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式就是有機整體性思維的實踐成果。作為一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點和對學生未來就業(yè)崗位所需要的知識、能力及素質(zhì)要求，突出了財經(jīng)類高職教育工學結合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關系和系統(tǒng)整體目標的實現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識學習、能力訓練、素質(zhì)教育之間的具體互動過程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運行和發(fā)展方向；財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標識著財經(jīng)類人才培養(yǎng)目標的財貿(mào)特色。所以，從主客體間互動、主體間合作、系統(tǒng)目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結構特征。
�。ǘ┙换ブ黧w論
馬克思認為，人是一切社會關系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會，人與人之間的互動交往關系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會開始走向開放，社會的流動性開始出現(xiàn)并迅速地增強，結果，人們被置入一個陌生人的社會中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎并以相互認同為保證的群體也日益消損，此時，社會已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構成的生活和交往空間。”交往成為一切社會活動開始的根基。西方哲學流派現(xiàn)象學的代表人物胡塞爾也強調(diào)了人們之間交往的重要性。他認為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識，又反映主體間的共識，并強調(diào)主體間的互識與共識是相互聯(lián)系的，密不可分的�！敖换ブ黧w論”成為現(xiàn)代主體性教學思想的重要理論基礎。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動的規(guī)律逐漸展開的。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動看成是一個系統(tǒng)過程，其中，教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)的獨立性特征，同時又注意到了教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)作為一個整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)圍繞共同的“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標，以系統(tǒng)目標——“三證書”的達成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動能力訓練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運行，并通過系統(tǒng)間互動和互補的方式，及時進行各系統(tǒng)自身結構體系的調(diào)整和完善。
�。ㄈ⿲嵺`過程論
實踐過程論是建立在對牛頓經(jīng)典科學決定論范式批判基礎之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過程性教育的重要理論基礎。財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結合社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實踐過程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實際需求的關系，與職業(yè)崗位的變化相適應、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實踐的過程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實踐的過程性。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了在實踐中不斷發(fā)展的動態(tài)過程。育人“兩系統(tǒng)”是在實踐過程中根據(jù)整個社會系統(tǒng)的發(fā)展變化而不斷發(fā)展變化的。在教師系統(tǒng)中，包括專業(yè)建設體系、課程設置體系、師資隊伍建設體系及教育組織形式和教學方法等，都體現(xiàn)了社會適應性，隨社會的發(fā)展變化而變化。在學生系統(tǒng)中，學生的學習內(nèi)容、場所、方法、組織形式也具有社會適應性特征，根據(jù)不同的社會要求采取不同的運行方式；“三證書”制度走出了單純的學校教育的“象牙塔”，將育人課堂從封閉性的學校教室搬到開放性的企業(yè)職場，拓寬了學生的理論視野，鍛煉了學生的實踐能力，從而把教師系統(tǒng)、學生系統(tǒng)、學校系統(tǒng)、企業(yè)系統(tǒng)及社會系統(tǒng)聯(lián)結起來，使主體系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)進行充分互動。 財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的合理性要求
�。ㄒ唬┮茖W展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個有機的整體系統(tǒng)，科學地揭示了財貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書”制度標識了整體系統(tǒng)目標的實現(xiàn)；財貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動和主體間合作的具體途徑和過程；能力訓練“四形式”和財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點。也就是說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務業(yè)的特點，從主體間互動、主體間合作、培養(yǎng)目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，不僅體現(xiàn)了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個有機系統(tǒng)的相互關聯(lián)性和不可分割的整體性，科學地演示了財經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
�。ǘ┮茖W揭示人才培養(yǎng)過程中的各種關系
在“二三四四五”這個“主體—客體—主體”的主客體互動模式中，客體不再是教育活動的終點，而是通過客體再回到主體系統(tǒng)的一個中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動不再是教師一個人的活動，也不是教師、學生各自孤立的活動，而是教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過“主體—客體—主體”的辯證運動過程，使教師和學生在不斷的互動中共同發(fā)展。
學校與企業(yè)合作辦學體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動中主體間的合作關系。由于財貿(mào)職業(yè)學院的培養(yǎng)目標是應用型的“能財會商”的財貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純在學校開展教育活動的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂——企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠為學校拓展教育資源，而且能夠為學生營造真實的職業(yè)環(huán)境，增強學生的職業(yè)能力，從而為學生開辟新的就業(yè)路徑。可以說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應了財經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢，揭示了學校與企業(yè)緊密合作的關系。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實踐活動模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構既以人才培養(yǎng)活動為原型，又以一定的科學理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結合。
�。ㄈ┮獙崿F(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強調(diào)人的個性發(fā)展，有利于實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學生系統(tǒng)作為育人的一個主體系統(tǒng)對待，激發(fā)了學生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動力，給學生的個性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學生發(fā)展的普遍性，又突出了學生發(fā)展的個體差異性，為學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財貿(mào)課程“四類型”提供了學生知識理論學習、職業(yè)能力訓練和財貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實踐教學和素質(zhì)教育“五板塊”為學生個性發(fā)展的實現(xiàn)搭建了現(xiàn)實平臺，使學生在實踐活動中能夠了解自己的個性特征，充分發(fā)展個體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。
財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的可行性要求
�。ㄒ唬┍仨殘猿帧耙跃蜆I(yè)為導向”的辦學指導方針
教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強調(diào)：以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要、促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關鍵環(huán)節(jié)。這就要求財經(jīng)類高職教育必須緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和當?shù)鼐蜆I(yè)形勢的特點，明確自己的辦學特色，以培養(yǎng)高技能人才為目標，進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是對教育部“以就業(yè)為導向”辦學指導方針的具體貫徹和落實，以培養(yǎng)應用型的“能財會商”的財貿(mào)人才為目標，加強教學建設和教學改革，確立了“四位一體”的實踐教學模式和素質(zhì)教育的“五板塊”，把基礎知識的掌握、綜合能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的培育結合起來；積極開展“訂單式”培養(yǎng)，走產(chǎn)學結合的合作教育之路；積極推行“三證書”制度，賦予“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以可操作性的特征，促進了財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與創(chuàng)新。
�。ǘ┍仨殘猿职淹苿訁^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作為根本目標
財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新需要從發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟的視角出發(fā)，立足于本地經(jīng)濟發(fā)展和建設，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對人才的需求，體現(xiàn)市場發(fā)展規(guī)律與高職人才培養(yǎng)規(guī)律的有機結合�！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)了學院“立足首都、面向服務業(yè)、突出財貿(mào)、發(fā)展高職”的辦學指導思想，針對首都財貿(mào)行業(yè)的特點，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)“能財會商的財貿(mào)人才”為出發(fā)點和根本目標，積極探索和實踐校企結合的合作辦學模式。目前，學院與50多家商業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關系，通過校企合作教育，培養(yǎng)了首都市場經(jīng)濟發(fā)展所需要的各類學歷教育學生4萬余人，為首都市場經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展輸送了新鮮血液，推動了首都人才結構的動態(tài)與和諧發(fā)展。不僅如此，學院還開展了各類在職教育培訓，累計達15萬余人次，及時為置身首都市場經(jīng)濟大潮中奮進拼搏的弄潮兒充電�，F(xiàn)在學院培養(yǎng)出的高層次經(jīng)營管理人才正在各自崗位上積極奮進，不斷創(chuàng)新，推動了首都經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。
�。ㄈ┍仨殘猿职颜宫F(xiàn)財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色作為基本立足點
北京財貿(mào)職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式展示和實踐了學院的財貿(mào)特色。圍繞“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標，在辦學理念、校企合作教育、師資建設、專業(yè)設置和課程改革、實踐教學和校園文化等方面突出了北京財貿(mào)學院辦學的個性特色。這些不同方面的特色相互依存、相互滲透、相互促進，共同實現(xiàn)了“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標。在整體系統(tǒng)中，各個特色體系主動以構建“四位一體”的實踐教學體系、培養(yǎng)高技能的應用型財貿(mào)人才為核心鏈條，以開展“五板塊”的主題教育、培育有愛心、講誠信、負責任的“能財會商的財貿(mào)人才”為關鍵鏈條，進行整體系統(tǒng)的互動和互補，從而促進了各個特色體系共同發(fā)展、共同創(chuàng)新的整體目標的實現(xiàn)。
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