- 相關(guān)推薦
農(nóng)業(yè)推廣教育現(xiàn)狀分析農(nóng)科論文
農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育的主要目標就是為了培養(yǎng)能夠適應農(nóng)村、了解農(nóng)民的高層次應用型人才。由于我國農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)起步較晚,培養(yǎng)模式大多沿用農(nóng)學碩士的方式,實踐證明這種培養(yǎng)模式不適應專業(yè)學位教育的發(fā)展需求,農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位必須從注重學術(shù)研究教育過渡到專業(yè)學位教育,必須建立一支足夠數(shù)量和適應專業(yè)學位教育發(fā)展的師資隊伍。如何根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的特點,建設一支高水平的應用型、技能型、創(chuàng)新型的師資隊伍是農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一大重要問題。
1調(diào)查對象與研究方法
筆者2009年11月至12月對湖南農(nóng)業(yè)大學及中南林業(yè)科技大學在讀農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生發(fā)放《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育師資隊伍建設研究》問卷483份,回收有效問卷309份,回收率為64%。調(diào)查對象包括2005到2008級的各級在讀農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生,涉及農(nóng)業(yè)推廣碩士的所有領(lǐng)域。通過文獻檢索所收集到的資料,結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果,進行綜合整理分析對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育師資隊伍現(xiàn)狀進行分析。
2調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析
2.1農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育師資隊伍結(jié)構(gòu)趨于合理,但校外導師高學歷高職稱比例偏低
農(nóng)業(yè)推廣碩士校內(nèi)導師數(shù)據(jù)是抽取作物、園藝、植物保護、漁業(yè)、農(nóng)業(yè)機械化、農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)業(yè)資源利用等幾個領(lǐng)域作為樣本得出來的結(jié)果,表明農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位校內(nèi)導師中高學歷的比例較高,其中博士學位的78人,占教師總數(shù)的53.4%;具有碩士學位的有29人,占教師總數(shù)的19.8%;具有學士學位的有39人,占教師總數(shù)的26.7%�？偟膩碇v碩士以上學位的占到73.2%;正高職稱的人數(shù)明顯高于副教授占到總數(shù)的77.4%,副高占22.6%;師資隊伍的主體在41~50歲年齡段,占到52.6%,但是30~40歲之間的比例比51歲以上的小,分別為10.3%、33.5%。
這說明校內(nèi)導師大多是高學歷、高職稱的中青年專家,指導力量相對較強。校外導師的數(shù)據(jù)是收集2002年度至2009年校外導師數(shù)的總和,其中高學歷的比例偏低,博士、碩士的比例僅到13.1%、26.8%,即碩士以上學歷的比例為39.9%,比校內(nèi)導師碩士以上學歷73.2%要低很多,其本科及以下的比例較大,占到60%;正高職稱的僅占到35.8%,比校內(nèi)導師77.4%低了42個百分點,副高職稱所占比例明顯較高,比校內(nèi)導師22.6%的比例高出40個百分點,占到64.1%;年齡結(jié)構(gòu)上40~50歲的中年骨干占到57.1%,50歲以上的占到30.5%,40歲以下的僅占12.4%。
可見,校外導師碩士以上學歷以及正高職稱的比例不大,這說明在選聘校外導師時,對理論研究和學術(shù)方面的要求沒有校內(nèi)導師那么高,但對實踐經(jīng)驗的要求應該要更加嚴格。農(nóng)業(yè)推廣碩士任課教師中具有博士學歷的占了52.8%,碩士學歷占到26.9%,即碩士以上學歷的占到79.7%;正高職稱的比例為60.1%,副高職稱占到32.6%;年齡結(jié)構(gòu)也較為合理,大多是中年骨干40~50歲之間,占到53.9%,而且50歲以上的比例較小,僅占到17.6%,20~40歲之間的青年教師占到27%。這說明農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的任課教師高學歷、高職稱的比例較大,有較高的科研究水平。年齡結(jié)構(gòu)中中年比例最大,而且青年教師比例比老齡比例要大,其整體結(jié)構(gòu)是符合教育事業(yè)的發(fā)展要求。
2.2“雙導師”培養(yǎng)模式已初具規(guī)模,但仍需加大力度
農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位實行雙導師負責制,采用校內(nèi)導師與實際用人部門合作培養(yǎng)的方式。校內(nèi)導師必須是本校的研究生導師,指導過一屆以上的研究生學位論文,責任感強,指導學生的經(jīng)驗豐富,主要負責研究生的培養(yǎng)工作,包括研究生的課程學習、學位論文選題、開題、學位論文的研究過程以及寫作與答辯等等。
校外導師必須業(yè)務水平高,責任感強,具有高級職稱的本行業(yè)專家、領(lǐng)導或有較強實踐技能的能手,是為適應專業(yè)學位教育培養(yǎng)目標而配備的,主要為了在專業(yè)學位教育培養(yǎng)過程中對研究生的實踐能力以及專業(yè)技能進行指導,使研究生在學習過程中真正做到理論與實踐的結(jié)合。結(jié)果表明:有194名研究生配備了校外導師,占總數(shù)的63%,有115名研究生未配備校外導師,占總數(shù)的37%。
從表2也可以看出,湖南農(nóng)業(yè)大學2002年至2009年校外導師與碩士生的配備比例為1:1.2~2.0之間,也就是說平均70%的專業(yè)學位碩士生配備了校外導師。因為專業(yè)學位教育越來越受到教育部門的重視,再加上專業(yè)領(lǐng)域的增加,其生源也正在逐年增加,2009年配備校外導師的比例比以往有所下降,66%的農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位碩士生配備校外導師,同問卷調(diào)查63%的結(jié)果基本一致�！半p導師”模式培養(yǎng)有一定規(guī)模,但仍有30%以上的學生未配備校外導師。
2.3有實踐經(jīng)驗的教師比例不高,外聘教師數(shù)量偏少
湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)推廣碩士教師有較豐富的教學經(jīng)驗,較強的科研能力,但是生產(chǎn)實踐背景往往不足。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示湖南農(nóng)業(yè)大學有三個月以上農(nóng)業(yè)推廣實踐經(jīng)驗的教師占到73.1%,中南林業(yè)科技大學有三個月工作經(jīng)驗的教師比例為65.4%,湖南農(nóng)業(yè)大學外聘任課教師數(shù)僅占3.6%,而中南林業(yè)科技大學為零。很顯然,教師隊伍的實際經(jīng)驗還需加強,外聘任課教師的數(shù)量未達到專業(yè)學位教育的要求,其比例應該加大,選聘本行業(yè)的專家及突出貢獻者來校擔任授課教師,對提高農(nóng)業(yè)推廣碩士教學質(zhì)量的整體水平起到了重要作用。
2.4研究生對任課教師的教學效果滿意度高,學生的工學矛盾較嚴重
農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生都是在職學習,具有一定的專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗,對教學效果要求高,旨在對其自身有較大的指導與幫助作用。據(jù)筆者的調(diào)查,湖南農(nóng)業(yè)大學56%的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生對任課教師教學效果的評價是優(yōu),36%的學生評價是良,總體來講86%以上的專業(yè)學位碩士研究生對教師教學效果持肯定態(tài)度。但是農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位教育招收的都是在職人員,其也有自身的局性,通過調(diào)查顯示:61%的學生認為自身專業(yè)基礎對碩士期間的學習有大的影響,在幾個主要的因素中占第一位;58%的學生認為工學矛盾也是影響學習的主要原因,這說明我國專業(yè)學位教育已經(jīng)取得了一定的成果,在培養(yǎng)應用型、技能型人才方面做出了較大的貢獻,但是應采取針對性的彈性管理的方式解決學生的工學矛盾。
2.5課程體系基本合理,應增加專業(yè)動手能力培養(yǎng)及案例分析的教學內(nèi)容
目前農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的教學專用教材很少,幾乎沒有。任課教師只可參考學術(shù)型碩士研究生課程的使用教材,經(jīng)過教師不斷改進,總結(jié)與歸納,其課程體系趨于合理。調(diào)查結(jié)果顯示:40%的學生認為目前的農(nóng)業(yè)推廣碩士教育課程體系是合理的,53%的學生認為是基本合理的,90%以上的學生認為總體來講符合專業(yè)學位的要求,但是仍然有7%的人認為不合理。在考慮課程設計時,69%的學生認為應該關(guān)注專業(yè)實踐動手能力的培養(yǎng),是課程設計最重要的部分;62%的學生認為農(nóng)業(yè)推廣案例是很重要的一部分;其它主張知識結(jié)構(gòu)、學科前沿與進展、理論知識重要的比例分別為50%、46%、34%。調(diào)查結(jié)果表明課程體系設計仍需進一步改革,多增加案例分析與專業(yè)實踐動手能力的培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。
2.6教學及考核方式單一,采取多種靈活的教學及考核方式
根據(jù)調(diào)查顯示:59%的研究生認為教學及考核方法有待于完善,78%的學生主張案例式教學,65%的學生主張討論式,另外主張啟發(fā)式、自學式、傳統(tǒng)講授式的也分別占到46%、26%、26%�？己朔绞揭矐搮^(qū)別學術(shù)型學位教育,應該偏重實踐部分的考核,輕化純理論知識的記憶。目前大多數(shù)考核方式是理論考試與課程論文相結(jié)合的方式進行,問卷調(diào)查顯示60%的人主張多種方法相結(jié)合,主張討論式、開卷式、面試及閉卷式的分別占到48%、43%、40%、12%。由此可見:以案例式為主的多種靈活的教學方式以及多種方法相結(jié)合的考核方式適合于培養(yǎng)應用型、技能型的人才,這是與學術(shù)型碩士學位教育的顯示區(qū)別,也是培養(yǎng)專業(yè)學位人才的重要途經(jīng)。
2.7研究生對雙導師滿意率高,導師指導方式需改進
筆者通過對309名農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位在讀研究生的問卷統(tǒng)計,結(jié)果發(fā)現(xiàn):對導師工作的評價方面,無論是校內(nèi)導師和校外導師,滿意和基本滿意的超過了90%。說明農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生對目前雙導師指導總體上是滿意的,對校內(nèi)導師的滿意度比校外導師要高。我國目前大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校導師的指導方式采取單一的師徒式(一對一進行指導),實踐證明師徒式的指導方式有很多弊端,不能適應專業(yè)學位的發(fā)展要求,通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示:74%的學生認為協(xié)作式(各學科交叉共同指導)指導較適合專業(yè)學位教育;52%的人主張專業(yè)式(相關(guān)專業(yè)聯(lián)合指導);34%的贊成師徒式。因此,目前應該采取聯(lián)合指導方式,各取所長,達到共同培養(yǎng)的目的。
2.8校內(nèi)校外導師各有所長,相互補充,達到聯(lián)合指導的目的
導師隊伍建設是研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)推廣碩士研究方向涉及面廣、學科多,學員都是一邊工作一邊學習,這對研究生的培養(yǎng)增加了一定的難度,校內(nèi)導師與校外導師對學生培養(yǎng)方面各有側(cè)重。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):77%的人認為學位論文選題與開題需要校內(nèi)導師的指導與幫助,占到第一位;其次63%的人認為學位論文寫作與答辯需要校內(nèi)導師的指導;認為課程學習、農(nóng)業(yè)推廣實踐方面需校內(nèi)導師的幫助的分別占到28%、27%。在對校外導師的需求方面:59%認為農(nóng)業(yè)推廣實踐方面需校外導師指導;57%的認為學位論文的研究過程需指導;論文選題與開題方面需指導的占43%�？梢钥闯鲂�(nèi)導師在指導學生學位論文方面是起重大的作用的,對校外導師的要求,主要是豐富的農(nóng)業(yè)推廣實踐經(jīng)驗,其次是對學位論文研究過程的指導,因為專業(yè)學位論文的選題一般來自于自身的崗位與實踐,校外導師在實踐操作方面的經(jīng)驗更為豐富。
3對策與建議
3.1優(yōu)化師資隊伍基本結(jié)構(gòu),高學歷高技能相結(jié)合,提升師資隊伍的總體水平。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位師資可以聘請高學歷、高職稱的專家、行業(yè)佼佼者來校擔任校外導師,應增加青年導師的數(shù)量,優(yōu)化整體結(jié)構(gòu),培養(yǎng)梯隊新生力量,防止年齡斷層,做好代際轉(zhuǎn)換和新老交替工作是導師梯隊可持續(xù)發(fā)展的基本要求。
3.2加強教育教學管理,優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設置,保證專業(yè)學位的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.2.1采用靈活教學及考核方式,做到理論與實踐相結(jié)合。任課教師應該采取以案例式、交互式為主體的多種教學方式,直觀地教授知識,采取靈活多樣的考核方式,減少死記硬背部分,多進行綜合實踐能力的考核,使理論與實踐在教學中較好地結(jié)合起來[1]。
3.2.2改革課程體系,保證教學內(nèi)容的實踐性。課程內(nèi)容按照相應農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的實際需要設置,課程體系應體現(xiàn)整體性、綜合性、寬廣性、實用性,多加入專業(yè)實踐及農(nóng)業(yè)推廣案例,使所開設課程既強調(diào)理論,給予學生更多的信息量和學科技術(shù)前沿知識,也使其能夠掌握先進技術(shù)方法和手段,獨立從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專門技術(shù)的能力[2]。
3.2.3進行科學的、現(xiàn)代的教學管理方式,解決工學之間的矛盾。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生本身都是在職人員,課程學習采取“進校不離崗”的方式進行。對此,首先實行彈性學制,定期集中進行課程學習;利用學校和各教學實習點的軟硬件資源,定期進行網(wǎng)上指導等遠程教育的方式,逐步在實踐中摸索出一套行之有效的管理辦法,解決學生的工學矛盾[3]。
3.3完善“雙導師”指導制,進行多學科交叉指導,實現(xiàn)專業(yè)學位的培養(yǎng)目的
3.3.1建立校外導師數(shù)據(jù)庫,擴大“雙導師”培養(yǎng)規(guī)模。“雙導師”培養(yǎng)模式已初具規(guī)模,但仍須加大力度,爭取百分之百做到“雙導師”指導。建立校外導師數(shù)據(jù)庫,及時地查找導師資料,擇優(yōu)選取優(yōu)秀導師對專業(yè)學位碩士生進行實踐方面的指導,真正實現(xiàn)專業(yè)學位教育培養(yǎng)應用型、復合型人才的最終目的。
3.3.2采用聯(lián)合指導方式,實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才的目的。要在“雙導師”培養(yǎng)模式的基礎上,進行多導師多學科共同指導方式,進行學科知識的交叉指導,真正培養(yǎng)復合型人才。
3.3.3發(fā)揮雙導師對學位論文的全程指導作用,保證學位論文質(zhì)量。建立校外導師對學位論文的指導機制,充分發(fā)揮校外導師在指導學位論文研究方面的優(yōu)勢。雙導師對學位論文進行全程指導,是保證學位論文質(zhì)量,也是評價學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志[4]。
3.4內(nèi)選外聘專業(yè)人才,加大培訓力度,真正做到理論與實踐相結(jié)合
3.4.1內(nèi)選教師進行實踐能力的培訓,提高實踐水平。必須加大任課教師實踐能力的培養(yǎng)與培訓,定期開展研討活動,使教師的理論水平能夠很好地應用于實踐,并且將理論水平在實踐中不斷地提高,使課堂教學逐步實現(xiàn)案例化、實踐化。選派有豐富實踐經(jīng)驗和較高學術(shù)水平的優(yōu)秀教師擔任教學工作,擴大有農(nóng)業(yè)推廣實踐經(jīng)驗的教師比例。
3.4.2外聘教授型專家任教,充實教師隊伍。湖南農(nóng)業(yè)大學的農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育外聘教師比例為3.6%,中南林業(yè)科技大學為零,應該選聘出教授型的專家來校擔當任課教師,聘請具有實踐經(jīng)驗的高職稱人員作為任課教師,也可以選擇一些經(jīng)驗豐富的兼職教師進行講座,提高碩士生的教學質(zhì)量
【農(nóng)業(yè)推廣教育現(xiàn)狀分析農(nóng)科論文】相關(guān)文章：
農(nóng)業(yè)推廣論文09-29
廣東農(nóng)業(yè)保險現(xiàn)狀與問題的經(jīng)濟學分析論文05-04
農(nóng)業(yè)面源污染現(xiàn)狀分析05-02
農(nóng)業(yè)推廣論文15篇05-31
「農(nóng)業(yè)推廣論文」農(nóng)業(yè)推廣體系問題及策略(共2616字)05-01
分析綠色化學教育現(xiàn)狀及其面臨的挑戰(zhàn)論文05-04
關(guān)于成本管理現(xiàn)狀分析的論文04-27
作文教學的現(xiàn)狀分析論文04-27