深究綜合性大學(xué)教師教育革新論文

　　教師教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，是培育中等教育師資人才的主要基地。12世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是高科技、信息化時(shí)代，教育關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展前途和命運(yùn)，作為教育事業(yè)基礎(chǔ)部分的基礎(chǔ)教育和中等專業(yè)教育以及職業(yè)技術(shù)教育等必然要順應(yīng)時(shí)代的要求，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的師范教育提出了新的挑戰(zhàn)。然而，在我國(guó)教師教育改革過(guò)程中仍面臨不少新問(wèn)題，筆者結(jié)合湖南科技大學(xué)的實(shí)際情況，就目前存在的新問(wèn)題以及解決途徑作進(jìn)一步分析。

　　一、我校教師教育面臨的新問(wèn)題。

　　(一)教師教育觀念逐漸淡化。

　　湖南科技大學(xué)是由湘潭師范學(xué)院和湘潭工學(xué)院兩所本科院校合并而成，有幾十年教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的歷史，它凝集子幾代人在教師教育方面的聰明和經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)上也產(chǎn)生了比較大的影響。兩校合并后雖然保留了原有的師范專業(yè)，但學(xué)�；�于提升學(xué)科水平、提高師范畢業(yè)生考研和到非教育領(lǐng)域就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力等方面的考慮，將工作的重心轉(zhuǎn)向了追求專業(yè)的學(xué)術(shù)性和綜合性，教學(xué)內(nèi)容向綜合性大學(xué)靠攏，直接導(dǎo)致了師范專業(yè)的教師教育特色的削弱。比如我校從2(0刃年到205年，師范類(lèi)的招生人數(shù)依次是1841、1955、1553、1772、1589、1492，在校師范類(lèi)學(xué)生人數(shù)呈下降趨向。

　　(二)教師教育的目前狀況和未來(lái)的需要存在較大差距。

　　我校目前尚缺乏教師教育的整體觀念，對(duì)教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度布置，師資培養(yǎng)并沒(méi)有把從幼兒園到大學(xué)、從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)看待，從而導(dǎo)致教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化程度不高，和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的師資銜接不夠。高等教育和中小學(xué)教育缺乏銜接，綜合性大學(xué)的學(xué)科輻射和職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒(méi)有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。

　　(三)教育類(lèi)課程設(shè)置不合理。

　　在傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的師范教育課程體系中，大部分時(shí)間和精力用于提高學(xué)生的學(xué)科水平，因此，學(xué)生的本體性知識(shí)把握良好，而教育學(xué)、心理學(xué)等教育類(lèi)課程所占比例太小，學(xué)生的教育教學(xué)能力較差。近些年來(lái)，實(shí)習(xí)單位和社會(huì)用人單位對(duì)我校師范生的普遍評(píng)價(jià)是教育教學(xué)能力不強(qiáng)，我們的學(xué)生不是自己“不會(huì)”，而是老師不知道怎么教學(xué)生“會(huì)”。目前，在我校的師范類(lèi)專業(yè)課程體系中，屬于教育類(lèi)的課程一般是“老三門(mén)”，即心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論，再加現(xiàn)代教育技術(shù)、教育測(cè)量和評(píng)價(jià)。以我校2(0)4級(jí)師范類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育類(lèi)課程為例，教育心理學(xué)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、現(xiàn)代教育學(xué)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、現(xiàn)代教育技術(shù)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、教育測(cè)量和評(píng)價(jià)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、語(yǔ)文教學(xué)論70學(xué)時(shí)(4學(xué)分)。教育類(lèi)課程總學(xué)時(shí)為189學(xué)時(shí)(共12學(xué)分)，僅占總學(xué)時(shí)數(shù)的8.2%。而發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育類(lèi)課程普遍在20一30%之間。如美國(guó)教育類(lèi)課程所占比例為73%(教育實(shí)習(xí)占21%)，法國(guó)占巧%，德國(guó)占03%，新加坡占60%。

　　(四)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。

　　教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，模式單一，成為影響教育質(zhì)量的重要因素。目前，我校師范生基本上采用四年級(jí)利用6周的時(shí)間集中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)的模式。在此期間，實(shí)習(xí)生除了進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)外，還要進(jìn)行課外活動(dòng)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育教學(xué)調(diào)研等。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，上述許多內(nèi)容只是走過(guò)場(chǎng)，很多實(shí)習(xí)生剛剛進(jìn)人角色，實(shí)習(xí)就已結(jié)束，加之實(shí)習(xí)期間經(jīng)常受到就業(yè)和考研的干擾，使得教育實(shí)習(xí)效果大打折扣。另外，目前的實(shí)習(xí)只是一次性的，不重視“模擬實(shí)習(xí)”和“見(jiàn)習(xí)”的功能，實(shí)習(xí)生缺乏對(duì)中小學(xué)的感性熟悉，更不了解中小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律。這樣的實(shí)習(xí)，難以使師范生迅速積累個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，形成教育教學(xué)能力。

　　二、加強(qiáng)我校教師教育的若干舉措。

　　(一)建立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師教育探究和管理

　　1、成立教師教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨委書(shū)記和校長(zhǎng)任顧問(wèn)，主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，另一名副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教師教育工作相關(guān)的職能處室和教學(xué)院的主要負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室和教師基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、藝術(shù)三個(gè)探究小組，分別由教務(wù)處處長(zhǎng)和人文學(xué)院、教育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任辦公室主任和探究小組組長(zhǎng)。

　　2、加強(qiáng)教師教育理論探究，在學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)中撥專款積極支持教育類(lèi)課題的立項(xiàng)和申報(bào)工作，使教師教育探究常規(guī)化并提高針對(duì)性，以課題探究帶動(dòng)和提升教師教育整體水平。

　　3、每年從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中布置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，逐步建設(shè)好教師教育所需要的基本技能練習(xí)的物質(zhì)平臺(tái)。

　　4、教師職業(yè)技能課程實(shí)行歸口管理。教師基本技能歸口人文學(xué)院，班主任工作技能、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和操作、CIA課件制作等歸口教育學(xué)院，藝術(shù)類(lèi)課程歸口藝術(shù)學(xué)院。提高教師授課的專門(mén)性，提高教學(xué)的質(zhì)量，更好地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。

　　(二)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應(yīng)不同人才的發(fā)展需要。

　　根據(jù)教師的雙專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的不同需求，積極探索師范類(lèi)專業(yè)培養(yǎng)方案的“3l+”模式及部分非師范類(lèi)專業(yè)培養(yǎng)方案模塊化，努力提高教師質(zhì)量規(guī)格和專養(yǎng)成，后一年進(jìn)行專門(mén)的教師技能練習(xí)，享受師范生的待遇。培養(yǎng)方案模塊化即非師范類(lèi)專業(yè)在第四年都布置一個(gè)教師培養(yǎng)模塊和專業(yè)深化模塊供學(xué)生選擇，以發(fā)揮非定向型師范的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并培養(yǎng)各種類(lèi)型的師資(尤其是職業(yè)教育方面的師資)。

　　(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性。

　　1、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大教育類(lèi)課程比重，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性。

　　教育類(lèi)課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和職業(yè)道德和教師專業(yè)發(fā)展等。教育技能課開(kāi)設(shè)教師教學(xué)技能、班主任工作技能、學(xué)科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)探究方法、教育測(cè)量和評(píng)價(jià)、中學(xué)生心理咨詢和治療、教師基本技能練習(xí)等。通過(guò)調(diào)整，逐漸使教育類(lèi)課程達(dá)到總學(xué)時(shí)的02%左右。

　　2、精選課程內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同專業(yè)的適應(yīng)性。

　　思想政治理論課要加大師范類(lèi)專業(yè)的師德教育;公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)的需要進(jìn)行合理的取舍和選擇，做到有用和夠用;選修課程要合理規(guī)劃，必須有利于滿足專業(yè)加深、專業(yè)轉(zhuǎn)換或職業(yè)適應(yīng)等需要而系統(tǒng)開(kāi)設(shè)，以利于促使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

　　3、合理配置資源，促進(jìn)互通共享，提高利用率。

　　協(xié)調(diào)教師教育課程資源建設(shè)工作，加強(qiáng)教師教育教學(xué)資源的整合利用，推進(jìn)教師教育教學(xué)資源的共建和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。加強(qiáng)多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)。發(fā)揮CIA課件和網(wǎng)絡(luò)等媒體資源的功能，實(shí)現(xiàn)多種媒體教育資源的優(yōu)化配置和綜合利用。

　　(四)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。

　　1、教育實(shí)習(xí)是教師職前教育中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的基本途徑。

　　為了切實(shí)增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)效，要在以下三個(gè)方面強(qiáng)化教育實(shí)習(xí):一是創(chuàng)造條件保證低年級(jí)學(xué)生每年都有一定的時(shí)間到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，增加師范生對(duì)未來(lái)職業(yè)的感性熟悉和歸屬感;二是增加試教、模擬實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分利用觀摩教學(xué)錄像、“微格教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等，豐富和充實(shí)師范生作為未來(lái)教師的真實(shí)情景感受;三是延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，逐漸探索周乃至一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)模式，讓教育實(shí)習(xí)真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要一環(huán)。

　　2、要建立一支穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　采用“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”相結(jié)合的模式，聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師所具備的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)拓展活動(dòng)。

　　3、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

　　要建立所比較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)學(xué)校，每年投入一定建設(shè)資金，使其成為教師教育的實(shí)訓(xùn)基地和改革陣地。

　　(五)改善育人環(huán)境，強(qiáng)化職業(yè)道德教育。

　　1、充分調(diào)動(dòng)教職員工教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人的積極性，尤其要充分發(fā)揮廣大教師的示范功能。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的思想狀況。

　　2、積極引導(dǎo)師范類(lèi)學(xué)生追求健康的生活方式，樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)理性地分析、對(duì)待和處理學(xué)習(xí)和生活中的每一件小事，在生活中養(yǎng)成健康的人格。

　　3、針對(duì)師范學(xué)生的思想特征，積極組織開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們熟悉教育、了解教育、熱愛(ài)教育，引導(dǎo)他們?cè)谏�活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐中逐步養(yǎng)成良好的個(gè)人品德、優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)精神和求真務(wù)實(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)。

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