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對(duì)區(qū)域環(huán)境教育課程資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的探索論文
長(zhǎng)寧區(qū)推進(jìn)環(huán)境教育已有三十多年的歷史，成立了以三位資深特級(jí)教師領(lǐng)銜的“環(huán)境教育工作室”，基本形成了區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)校支持、教師實(shí)施的良好局面。近年來(lái)，長(zhǎng)寧環(huán)境教育致力于跨學(xué)科高水平師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，將課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用作為提升環(huán)境教育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。
一、區(qū)域環(huán)境教育課程資源的開(kāi)發(fā)
本輪開(kāi)發(fā)的環(huán)境教育課程資源不同于其他資源，主要表現(xiàn)在：第一，素材更加豐富，環(huán)境教育資源庫(kù)中不僅有可以用于課堂教學(xué)的圖片、內(nèi)容說(shuō)明、熱點(diǎn)問(wèn)題，還有相關(guān)課例和活動(dòng)案例等材料；第二，凸顯資源形成、使用的過(guò)程，在過(guò)程中展示環(huán)境教育的方式、方法和專(zhuān)家指導(dǎo)建議；第三，重視資源的增值，在資源收集·形成、使用、修改、完善的過(guò)程中，不斷豐富環(huán)境教育資源。
1、區(qū)域環(huán)境教育課程資源的框架
環(huán)境教育課程資源是為課程實(shí)施提供的各種可利用的條件。在調(diào)查一線教師的教學(xué)需求，咨詢(xún)相關(guān)專(zhuān)家的基礎(chǔ)上，我區(qū)確定了本輪環(huán)境教育課程資源的框架。
在這個(gè)框架中，課程資源的主題分為“大氣、水體污染、動(dòng)植物、農(nóng)業(yè)和其他”五大類(lèi)。每一大類(lèi)中又以舉例的方式設(shè)置了一些特別受學(xué)生關(guān)注的小主題。例如，在水體污染中設(shè)置了生活垃圾與污水、工業(yè)水體污染、農(nóng)業(yè)水體污染、交通運(yùn)輸水體污染四個(gè)小主題。課程資源的形式主要有課例、內(nèi)容、熱點(diǎn)問(wèn)題和圖片�？傊�，我區(qū)環(huán)境教育的每一個(gè)課程資源都被歸類(lèi)于五大類(lèi)主題中，同時(shí)以上述四種形式中的一種來(lái)表現(xiàn)。
2、區(qū)域環(huán)境教育課程資源的要素分析
（1）課例分析。從資源使用者的角度而言，課例的作用不僅僅是讓使用者知道“環(huán)境教育的某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何完成”，更要使他們了解“這節(jié)課為什么得這么教，有什么特別的用意”“專(zhuān)家如何評(píng)價(jià)”等。
因此，我區(qū)將課例的要素設(shè)定為以下幾個(gè)方面。
磨課過(guò)程：說(shuō)明一節(jié)課到底是經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程才得以呈現(xiàn)，內(nèi)容包括教師的思考、同行的建議和專(zhuān)家的意見(jiàn)等。磨課過(guò)程的形式多樣，可以是流水式的，比如，在寫(xiě)第一稿教案時(shí)，與同行、專(zhuān)家討論，修改教案；第一次試教后，根據(jù)實(shí)際情況修改教案并準(zhǔn)備第二次試教。磨課過(guò)程也可以是分主題式的，比如，分別確定教學(xué)目標(biāo)、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)、研討學(xué)習(xí)活動(dòng)等。
教學(xué)設(shè)計(jì)：說(shuō)明本節(jié)課怎樣呈現(xiàn)，以及關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，內(nèi)容包括課程名稱(chēng)、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)情分析、計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程（課前準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容、板書(shū)）等。
分析實(shí)際教學(xué)過(guò)程和反思：分析實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，可以與計(jì)劃中的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行比對(duì)，分析因?yàn)槭裁辞闆r造成教學(xué)過(guò)程有所變動(dòng)，并進(jìn)行反思。這些情況包括上課的基本信息（課程名稱(chēng)、上課時(shí)間、學(xué)校、年級(jí)、任課教師和聽(tīng)課教師）、教學(xué)過(guò)程、反思。反思內(nèi)容包括這節(jié)課的成功之處、不足之處和存在的困惑。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)和反思：任課教師在記錄聽(tīng)課同行和專(zhuān)家對(duì)課程的點(diǎn)評(píng)并對(duì)其進(jìn)行分析后，再對(duì)課程進(jìn)行反思。
�。�2）主題內(nèi)容。環(huán)境教育課程是一門(mén)跨學(xué)科課程，涉及化學(xué)、生物、地理等多門(mén)學(xué)科。其教學(xué)內(nèi)容也隨著新的環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)而發(fā)生變化。因此，任課教師首先需要儲(chǔ)備一些環(huán)境教育的“本體知識(shí)”，隨后憑借多學(xué)科特級(jí)教師指導(dǎo)，多學(xué)科教師共同參與的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)全新的環(huán)境教育主題內(nèi)容。
環(huán)境教育課程資源框架
主題舉例課例內(nèi)容熱點(diǎn)問(wèn)題圖片大氣酸雨顆粒物臭氧空洞“溫室效應(yīng)”水體污染生活垃圾與污水工業(yè)水體污染農(nóng)業(yè)水體污染交通運(yùn)輸水體污染動(dòng)植物野生動(dòng)物野生植物自然保護(hù)區(qū)生物入侵農(nóng)業(yè)化肥污染農(nóng)藥污染塑料農(nóng)膜污染集約化養(yǎng)殖污染其他噪聲食品廢棄物重金屬
�。�3）熱點(diǎn)事件。環(huán)境教育的熱點(diǎn)事件是指在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的、廣受民眾關(guān)注的環(huán)境保護(hù)事件。教師在上課時(shí)靈活運(yùn)用這些材料，可以增加環(huán)境教育的現(xiàn)實(shí)感。
�。�4）圖片。教師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)用到一些圖片。這些圖片往往內(nèi)涵豐富、畫(huà)面生動(dòng)、直觀形象，便于學(xué)生理解一些知識(shí)重點(diǎn)。因此，我區(qū)在開(kāi)發(fā)環(huán)境教育課程資源時(shí)，收集了很多相關(guān)的圖片，并配以使用說(shuō)明，便于教師使用。
3。區(qū)域環(huán)境教育課程資源的開(kāi)發(fā)策略
（1）資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用相結(jié)合。我區(qū)環(huán)境教育資源的開(kāi)發(fā)是和資源的運(yùn)用一起進(jìn)行的，每一項(xiàng)資源的開(kāi)發(fā)都分幾步：首先，教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累的教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)上的資料等，按照環(huán)境教育資源的固定格式，撰寫(xiě)課程資源；然后，將這些資源在開(kāi)發(fā)人員之間進(jìn)行共享，鼓勵(lì)相關(guān)人員運(yùn)用這些資源進(jìn)行環(huán)境教育；接著，在資源開(kāi)發(fā)人員之間交流利用資源進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)效果；最后，根據(jù)資源的運(yùn)用情況和效果，修改、完善環(huán)境教育課程資源。從資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程可以看出，環(huán)境教育課程資源來(lái)源于實(shí)踐，并且在實(shí)踐和運(yùn)用過(guò)程中得以完善。
�。�2）資源開(kāi)發(fā)與人才培養(yǎng)相結(jié)合。環(huán)境教育資源的開(kāi)發(fā)與人才的培養(yǎng)相輔相成。教師在資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用中多查詢(xún)、多思考，有助于他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，資源的開(kāi)發(fā)因?yàn)榻處煹乃伎己统砷L(zhǎng)，會(huì)更趨完善。因此，在環(huán)境教育課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我區(qū)會(huì)讓參與資源開(kāi)發(fā)的教師寫(xiě)一些隨筆，記錄查找資源、篩選資源、形成資源中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反思自己開(kāi)發(fā)資源的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。例如，韋海峰老師在一篇隨筆中寫(xiě)道：“篩選資料時(shí)我有一個(gè)原則，就是從學(xué)生的視角去選擇符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的資料，在保證科學(xué)性的前提下，盡量做到趣味、活潑。在收集、篩選的過(guò)程中，我的科研能力也得到了提升，并且常會(huì)在此過(guò)程中迸發(fā)一些想法并將其運(yùn)用到資源庫(kù)的建設(shè)中，這也是我從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程。”
�。�3）資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中尋找各種資源的內(nèi)在聯(lián)系。我們主要發(fā)現(xiàn)了三類(lèi)聯(lián)系。首先，我區(qū)的環(huán)境教育資源都被涵蓋在一系列的教育主題下，如“大氣、水體污染”等，這樣的歸類(lèi)方法提高了資源利用效率。其次，這些教育資源的形式有固定的幾大類(lèi)，比如課例、圖片等，彼此相互關(guān)聯(lián)。最后，同一主題下的環(huán)境教育通常有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。
二、區(qū)域環(huán)境教育資源的運(yùn)用
1、運(yùn)用環(huán)境教育課程資源的途徑
（1）運(yùn)用于教材編寫(xiě)。我區(qū)環(huán)境教育所開(kāi)發(fā)的各種各樣的資源，在環(huán)境教材編寫(xiě)時(shí)被大量使用。環(huán)境教育的資源開(kāi)發(fā)對(duì)教材編寫(xiě)的幫助包括兩個(gè)層面：一是教材中的很多素材來(lái)源于環(huán)境教育資源；二是參與開(kāi)發(fā)教材的教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在環(huán)境教育資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中得到了發(fā)展，確保教材的編寫(xiě)更加高效，教材的內(nèi)容更加完備。有些環(huán)境教育資源在編入教材時(shí)，需要從教材使用者的角度分析資源是否恰當(dāng)，會(huì)按照教材編寫(xiě)的規(guī)范性和教學(xué)使用的便捷性，對(duì)資源作一些修改。
�。�2）運(yùn)用于課堂教學(xué)。這些資源對(duì)環(huán)境教育課堂教學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，課堂教學(xué)中可以直接運(yùn)用環(huán)境教育資源；其次，教師通過(guò)查閱環(huán)境教育資源，可以更深入地了解環(huán)境教育的相關(guān)知識(shí)；再次，對(duì)資源的閱讀，可以引發(fā)教師對(duì)教學(xué)的思考，在思考的基礎(chǔ)上使環(huán)境教育更為精致。一位教師在隨筆中寫(xiě)道：“有些教學(xué)資源活潑有趣又不失科學(xué)性，但怎樣讓這些資源與教學(xué)活動(dòng)相匹配？有些資源教育意義深遠(yuǎn)，但怎樣讓學(xué)生對(duì)它們感興趣？在思考之后，我先從分析這些資源的可行性入手，預(yù)設(shè)課堂上的情境，思考這些資源如何運(yùn)用會(huì)達(dá)到最好的效果。在分析這些教學(xué)資源的過(guò)程中，我的腦海里時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)的場(chǎng)景。在不斷琢磨的過(guò)程中，我的教學(xué)能力得到了提升。”
2、運(yùn)用環(huán)境教育課程資源的策略
（1）整合策略。環(huán)境教育課程資源時(shí)常被整合運(yùn)用。由于我區(qū)的資源是按照主題分類(lèi)的，所以每個(gè)主題下有很多不同形式的資源。當(dāng)教師講授某一個(gè)主題時(shí)，可以運(yùn)用這些不同形式的資源。比如，在“水的合理利用”這一節(jié)課上，教師可以使用“缺水地區(qū)用水狀況的圖片”“用水浪費(fèi)的圖片～‘生活中十大浪費(fèi)水現(xiàn)象的熱點(diǎn)事件”“生產(chǎn)中的節(jié)水新方法的熱點(diǎn)事件”“水的合理利用的概念”等課程資源。
�。�2）選擇策略。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)主題、任教的年級(jí)、學(xué)情特點(diǎn)等方方面面的因素來(lái)選擇和組織環(huán)境教育課程資源。這種選擇包括兩個(gè)層面。一是選擇不同的資源運(yùn)用于課堂教學(xué)。主要是教師根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同內(nèi)容、不同形式的課程資源。例如，在課例資源中，課例不僅說(shuō)明了教學(xué)對(duì)象的所在年級(jí)，而且說(shuō)明了對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這樣教師就可以根據(jù)自己學(xué)生的情況，選擇是否使用該課程，如何改編這則課例。二是從資源中汲取“營(yíng)養(yǎng)成分”與用于教學(xué)。同一份環(huán)境教育課程資源，不同的教師面對(duì)不同的現(xiàn)實(shí)情況時(shí)，所選用的角度和深度有所不同。在圖片資源、內(nèi)容說(shuō)明、熱點(diǎn)問(wèn)題三種類(lèi)型的資源中，都有“使用學(xué)段”這一項(xiàng)，用來(lái)說(shuō)明資源在不同的任教年段可以有不同的運(yùn)用。比如，在“酸雨形成機(jī)制”這個(gè)圖片資源中，“使用學(xué)段”是這樣描述的：“小學(xué)階段只讓學(xué)生從圖片中找出污染物從哪里來(lái)；而初中階段則要更進(jìn)一步，讓學(xué)生從圖片中了解污染物是什么，是如何轉(zhuǎn)變成酸雨的�！�
�。�3）增值策略。在環(huán)境教育課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中不可能窮盡資源使用過(guò)程中所有的可能性，因此，資源的開(kāi)發(fā)通常只包含一些最基本的信息。教師要在使用資源時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情況，再對(duì)資源進(jìn)行補(bǔ)充、修正，講解時(shí)體現(xiàn)出側(cè)重點(diǎn)。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用相互補(bǔ)充、相互支持。在“注意食品安全”這節(jié)課上，教師運(yùn)用了“食品外包裝信息圖”這個(gè)圖片資源。教師對(duì)這則資源的思考是這樣的：包裝袋圖片，主要用來(lái)顯示一般商品具有的信息，使用該包裝圖片是因?yàn)樗哂械男畔⑾鄬?duì)比較完整，如QS標(biāo)志、名稱(chēng)、配料表、生產(chǎn)日期等。因?yàn)橛嘘P(guān)食品添加劑的負(fù)面新聞?shì)^多，為了與時(shí)俱進(jìn)，教師特別對(duì)配料表中的食品添加劑部分進(jìn)行了明顯標(biāo)示，來(lái)說(shuō)明加工食品使用添加劑是正常行為。但在課上，教師沒(méi)細(xì)講蔗糖脂肪酸酯、碳酸氫鈉、磷酸二氫鈣、丙酸鈉、納他霉素等添加劑在食品中的作用；對(duì)于添加劑的其他信息也不多涉及，以免超出本節(jié)課的內(nèi)容。
我區(qū)環(huán)境教育課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用有效地提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，讓教師對(duì)環(huán)境教育課程有了更為深刻的理解，對(duì)教學(xué)有了更為準(zhǔn)確的把握。它也推動(dòng)了我區(qū)環(huán)境教育的發(fā)展，使學(xué)生成為受益者。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我區(qū)環(huán)境教育不斷地做大、做強(qiáng)、做精、做細(xì)。環(huán)境教育課程資源庫(kù)已初具規(guī)模，今后將進(jìn)一步完善構(gòu)架，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，在資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用方面積累更多的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)環(huán)境教育課程的發(fā)展和跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。
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