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探究性教學(xué)中教師的疑惑及解決策略教育教學(xué)論文
摘 要 在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學(xué)的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的育人功能,我們教師需要
花大力氣精心設(shè)置課堂,合理、選取、組織、設(shè)計科學(xué)探究的內(nèi)容,合理安排教學(xué)內(nèi)容表達方式或呈現(xiàn)順序。
關(guān)鍵詞 探究式學(xué)習(xí) 會計學(xué) 探究學(xué)習(xí)
探究性教學(xué)是20世紀(jì)60年代提出來的。其核心是使學(xué)生通過探究的過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),培養(yǎng)科學(xué)探究能力。新課程標(biāo)
準(zhǔn)實施以來,探究性教學(xué)方式受到老師和學(xué)生的普遍關(guān)注和好評。但由于許多人對其認(rèn)識未深及本質(zhì)。而且實踐也處于初級階段,老師在實施教
學(xué)時存在許多疑惑和問題,本文從這些疑惑和問題出發(fā),對探究性教學(xué)應(yīng)該注意那些問題作一些討論。
1 探究式學(xué)習(xí)是否等同于科學(xué)研究探究式學(xué)習(xí)不等同于科學(xué)研究,科學(xué)研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識的科學(xué)事物及規(guī)律。若將探究
式學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究,勢必造成不良后果:①探究內(nèi)容的窄化。②課題選擇過分社會化,成人化,容易造成參與探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生精英化,只有少
數(shù)學(xué)生能勝任和感興趣,大部分學(xué)生失去信心,沒有學(xué)習(xí)興趣,違背通過探究式學(xué)習(xí)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的初衷。
2 探究式學(xué)習(xí)中是否拋棄接受式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)中不能拋棄接受式學(xué)習(xí),探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)要相互結(jié)合。
(1)在探究的過程中離不開應(yīng)用知識和技能,在提出問題時,評價問題的價值,在作出猜想假設(shè)時,需要已有的知識。
(2)接受式學(xué)習(xí)需要滲透探究的思想,在傳授知識中滲透探究的思想這是一種好的方法,他可以使學(xué)生了解知識是怎樣形成的,從而更好的理
解知識3 應(yīng)該采取那些措施來節(jié)約探究的時間在實施探究教學(xué)時,教師常遇到這樣的問題:教師希望引導(dǎo)學(xué)生采用探究方式進行某一課題的學(xué)習(xí)
,可是教學(xué)時間卻很拮據(jù),那應(yīng)該采取那些措施來節(jié)約探究的時間?3. 1 控制探究的要素 一個完整的探究包括提出問題猜想與假設(shè)—制定計劃
與設(shè)計實驗—進行實驗與收集數(shù)據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作等要素,如果每一個探究活動都設(shè)計成完整的探究,從各個要素去考察和訓(xùn)
練學(xué)生,時間是不允許的,這樣我們只能有側(cè)重點,可選擇其中的某個(些)要素,從某個角度有所側(cè)重的考察和訓(xùn)練學(xué)生,可以采取學(xué)生探究和教師
探究想結(jié)合,探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)想結(jié)合的方式進行教學(xué)。
3. 2 降低探究的自主程度 探究式學(xué)習(xí)具有不同的層次,同一探究的項目,可以按探究者的自主程度高低設(shè)計成不同的層次。自主程度越
高的探究,不但對學(xué)生的能力要求越高,而且需要的時間越多,所以降低探究的自主程度,給學(xué)生更多的探究指導(dǎo),可以減少學(xué)生的探究時間。
3. 3 分配探究任務(wù) 有些探究活動涉及的面較多,完成這些任務(wù)需要大量時間,這時可以將探究任務(wù)進行分解,讓不同學(xué)生分擔(dān)這些任務(wù)。
3. 4 借用課外時間 由于課堂教學(xué)時間有限,為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù),有時可以把一部分探究活動移到課外。
4 在探究性教學(xué)中如何判斷有那些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合探究學(xué)習(xí)?如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容4. 1 會計學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù) 會計學(xué)探究學(xué)
習(xí)教學(xué)目標(biāo)是會計學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù),知識目標(biāo)決定內(nèi)容選擇的范圍,選擇具有探究價值的教學(xué)內(nèi)容進行探究;技能目標(biāo)決定探究內(nèi)
容選取的角度,選擇能夠促進探究技能掌握的問題進行探究；
過程與方法的目標(biāo)決定探究內(nèi)容的組織形式,選擇能夠促進學(xué)生理解科學(xué)探究過程,方法的教學(xué)組織形式；
情感目標(biāo)決定探究內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。因此,會計學(xué)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于會計學(xué)課程三維目標(biāo)的實現(xiàn)。
具體選擇探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析要深入,知識內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)關(guān)系要清楚。知識內(nèi)容的類型要明確。
4. 2 會計學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的原則(1)適度性原則 首先是探究量上的適度。即探究內(nèi)容復(fù)雜程度要符合學(xué)生的身心特點和認(rèn)知水
平,接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)。其次是探究質(zhì)的適度,即探究的難度要符合學(xué)生的身心特點和認(rèn)知水平。
(2)激趣性原則 學(xué)生有好奇心,喜歡探究問題的答案。滿足學(xué)生的好奇心有利于激發(fā)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此,探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須能充分
激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機,激發(fā)學(xué)生的探究樂趣。
(3)實踐性原則 探究學(xué)習(xí)中課堂探究的內(nèi)容應(yīng)是通過科學(xué)探究活動可以得到探究結(jié)論或結(jié)果的科學(xué)問題。探究活動設(shè)計符合學(xué)生的起點水
平:學(xué)生的已有的知識準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。課外探究的課題,探究計劃,探究方案都應(yīng)具有實踐性。否則,學(xué)生進行的是盲目的探究4. 3 會計學(xué)探
究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的范圍(1)概念和規(guī)律 會計學(xué)概念和規(guī)律既是課堂探究的基礎(chǔ),又是課堂探究的對象。在探究學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過科學(xué)探
究體驗,感悟知識產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程,掌握獲取知識的過程和方法,使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于合理化和系統(tǒng)化。
(2)會計學(xué)習(xí)題探究 能夠熟練解答會計學(xué)習(xí)題,是學(xué)生在課堂探究學(xué)習(xí)的重點。在探究學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過應(yīng)用已有的會計學(xué)概念和會計
學(xué)規(guī)律,掌握解題的過程和方法,使自己的能力得到迅速的提高。
(3)會計學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用問題 會計學(xué)是一門密切聯(lián)系實際的科學(xué),會計學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛應(yīng)用,因此,在課堂教學(xué)中
選擇現(xiàn)實生活中的實際問題進行會計學(xué)應(yīng)用方面的探討可激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
4. 4 會計學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 會計學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是教師在認(rèn)真分析《基礎(chǔ)會計學(xué)》,《財務(wù)會計》,充分研究《會計學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)參考書》和學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平后,合理選取,組織教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)順序,使教學(xué)內(nèi)容最有利于
學(xué)生的學(xué)習(xí)。
會計學(xué)概念的探究要以概念的形成過程為主線；
會計學(xué)規(guī)律的探究要以規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或建立過程為主線;會計學(xué)習(xí)題探究要以問題解決的思維過程為主線。
綜上所述,在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學(xué)的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的育人功能,我們教師需要花大力氣精心設(shè)置課堂,
合理、選取、組織、設(shè)計科學(xué)探究的內(nèi)容,合理安排教學(xué)內(nèi)容表達方式或呈現(xiàn)順序。
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