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試析比較教育學課程的學習策略論文
比較教育學是教育學專業(yè)的必修課程,雖然之前需開設教育原理、中外國教育史等課程,為后續(xù)學習奠定知識基礎,但比較教育學的學習內(nèi)容較多,難度比較大,涉及到對比較教育基本理論的研究、歷史規(guī)律的揭示、現(xiàn)狀特點的概括及發(fā)展趨勢的預測等,涉及面多而廣，錯綜復雜。相關的學習材料非常豐富,即便是經(jīng)過精選編成的教材,其分量也不輕,如吳文侃、楊漢清主編的《比較教育學》（人民教育出版社2003年版）包括緒論、八國教育、問題研究和總結(jié)展望等四編五十五萬字。如此豐富的知識,要求學生在一個學期中達到課程教學目標，這無論對教師還是對學生而言都是嚴峻的挑戰(zhàn)。許多學生在學習過程中,常常將有關史實如歷史事件、時間和地點等死記硬背住了,但考試后很快遺忘了，這樣的學習對自身專業(yè)素養(yǎng)的提高是低效甚至無效的。因此,在比較教育學課程的學習中,學生有必要掌握恰當?shù)膶W習策略,從而有效地克服學習過程中的困難。
一、元認知監(jiān)控策略
元認知監(jiān)控是指個體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的意識活動作為意識對象，不斷的進行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認知監(jiān)控通常包括四個步驟：制定計劃，執(zhí)行控制，檢查結(jié)果，采取補救措施。［1］（P132）元認知監(jiān)控策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視和控制的策略。在比較教育學課程的學習中要求學生有意識運用元認知監(jiān)控策略,是因為比較教育學的內(nèi)容頭緒多、史料豐富,特別是近幾年來，各國在政治經(jīng)濟文化等方面發(fā)生了急劇的變化，教育制度的變革尤為顯著，要求學生課外閱讀大量的資料,以把握各國教育發(fā)展態(tài)勢。若學生沒有明確的學習計劃和時間安排,沒有學生個人積極主動的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié),就不可能完成這一任務。另一方面是大學生活內(nèi)容豐富多彩,如各種社會活動、娛樂活動等,再加上遠離家長的監(jiān)管以及教師的督促，學生在學習中容易有懈怠心態(tài)。要解決這些問題, 就需要運用元認知監(jiān)控策略,以期取得良好的學習效果。
在比較教育學課程學習中運用的主要元認知監(jiān)控策略有以下兩個方面：
1.計劃策略
為了制訂切實可行的學習計劃,一方面學生對自己有較清楚的認識，認識自己對比較教育學的學習準備情況,包括教育基本原理、各國教育發(fā)展概況、常用的學習方法等；另一方面,教師要給予必要的指導。面對繁重的學習任務,學生往往會感到無從下手，這時特別需要教師給予耐心的指點,尤其是要注意從專業(yè)素養(yǎng)的角度對基礎不同的學生提出不同的建議和要求，例如根據(jù)不同專題的學習要求，讓學生自己制定一個學習時間表并按照時間表確定努力的目標，以及實施步驟。教師要讓學生明確通過本課程的學習，可以擴大視野，了解世界教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，學會用比較法來分析當代世界各國的教育問題，提高對教育普遍規(guī)律的認識，加深教育改革的緊迫感和歷史感，進而增強探究能力和教育專業(yè)素養(yǎng)。
2.監(jiān)視策略
在學習過程中，必須根據(jù)學習目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整，以期望順利實現(xiàn)有效學習。為此, 學生需掌握必要的閱讀技巧,并能不斷監(jiān)控自己是否達到了對學習材料的領會, 警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題,以便發(fā)現(xiàn)并及時補救。如重新瀏覽材料、仔細閱讀理解有困難的地方或?qū)W完本專題后再回頭來看理解有困難的地方。
二、深層次預習策略
預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識的準備過程。在人文學科的專業(yè)學習中,不少學生養(yǎng)成了單純依靠記憶進行學習的習慣,很少有學生會在平時的學習過程中注意課前預習。而根據(jù)比較教育學課程的特點,課前預習是非常重要和必要的。這是因為一方面學生通過課前預習，對將要學習的內(nèi)容有一個初步的印象,這樣便于調(diào)整聽課心理狀態(tài),對疑惑的問題集中精力,其他問題適度放松,從而使課堂學習更有效更順利;另一方面有助于學生良好學習品質(zhì)的形成。課前預習主要有三個步驟:首先是要通讀課程的相關內(nèi)容,然后概括出知識的結(jié)構(gòu)體系,最后是解決問題。通讀課程的相關內(nèi)容是最基本的預習要求。學生通過通讀,對主要的學習內(nèi)容有一個初步的印象。而要達到對知識的透徹理解,預習只到這一層次是遠遠不夠的,需要有更高層次的預習要求。緊接著第二步要求學生在通讀的基礎上,自己嘗試地概括出知識結(jié)構(gòu)。概括知識結(jié)構(gòu)有很多種方法,例如其中比較有效的一種方法是從章、節(jié)及各級子目標出發(fā),提煉出知識點，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后勾畫出知識結(jié)構(gòu)體系。課前預習的最高層次是解決問題。首先要求在預習中能夠發(fā)現(xiàn)問題。
學習貴在于無疑處質(zhì)疑,能提出問題的預習才是真正有效的預習。根據(jù)學科特點,需要把教育問題放入歷史發(fā)展的縱橫關系中深入思考，才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。例如在吳文侃、楊漢清主編的《比較教育學》第十章“美國教育”的預習中,根據(jù)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系,可進行這樣的質(zhì)疑:20世紀90年代末至今的這次教育改革與20世紀50年代和80年代的二次教改有什么不同？在美國教育發(fā)展史上有何意義？并嘗試回答。嘗試解決問題的途徑包括對課程相關內(nèi)容的整理歸納以及查閱其他資料。嘗試解決不了的問題可以存疑,以后的學習中有針對性地解決。預習時要看、思、做結(jié)合進行。在通讀材料的過程中,勾畫出重要內(nèi)容,需要查的就去查一查,需要想的就應該認真想一想,在看的過程中，需要動手做的準備工作以及對課本后的思考題要嘗試性地做一做。預習以后，還要合上書本，小結(jié)一下。這樣做能使自己對材料有更深刻的印象。
三、課堂筆記策略
在課堂學習中,記筆記有助于更好地建立新舊知識間的聯(lián)系,積累資料，擴充知識，并能集中學生上課時注意力，防止分心，因而記筆記是必不可少的。一般而言筆記有兩步：第一步是記下聽講中的信息；第二步是使記下的信息有意義，即理解它們。［2］如果筆記只停留在第一步，對學習并無多大的幫助,重要的是進入第二步，對筆記加工。學生上課時大多數(shù)都會記筆記,但很多學生并未掌握記筆記的策略和技巧,這就使得筆記所發(fā)揮的作用相差懸殊。有很多學生是原封不動地全部記下教師講述的內(nèi)容,雖然記得全,但它僅僅是發(fā)揮著錄音機的作用,這樣的筆記難以發(fā)揮其應有的功效;還有的學生選擇自認為比較重要的信息記錄，雖然在選擇重要內(nèi)容的同時,實際上已包含著對知識內(nèi)容的初步加工,但難以確保所選信息的正確性和全面性。因此,要有效地記筆記,必須避免三種傾向。
1.避免滿堂記
學生上課的主要精力應放在聽講和思考上，緊跟教師的教學步驟,不可因為要一味地記筆記而耽誤聽課, 本末倒置,因此課前預習就顯得特別重要,這樣在課堂上可以張弛有度,既保證記下課堂上的主要內(nèi)容,聽課又有側(cè)重點。
2.避免筆記的過簡和過繁傾向
要設計合理的筆記格式。筆記本一頁中左邊2/3部分為主體部分, 用來記上課的內(nèi)容,剩余的1/3部分所寫的內(nèi)容應當與主體部分內(nèi)容相關。具體來說有以下幾點:預習時發(fā)現(xiàn)的問題；用自己的話寫出的注釋、解釋;易混淆概念的分析；精彩的摘錄；補充的文獻內(nèi)容;結(jié)構(gòu)提綱等。
3.避免記錄速度過慢
若在課堂上記錄速度太慢，則會跟不上教師的教學進度，影響學習效果。因此有必要提高書寫的速度,若能掌握一些速記的方法,用各種符號簡化記錄的內(nèi)容,則更好。如果在課堂上實在來不及記下來, 則課后一定要及時查漏補缺,以免影響后面的學習。
四、課后復習策略
學習的實質(zhì)是習得言語材料的意義，意義如果以命題網(wǎng)絡或認知圖式的形式儲存，則能持久保持且易于提取和應用。［2］為了提高復習效果, 對比較教育學課程而言,可采用組織策略和比較策略兩種復習方法。
1.組織策略
組織策略是按照學習材料的特征或類別進行整理、歸類或編碼的策略。運用組織策略可以使學習者將所學習過的內(nèi)容相互聯(lián)系起來,形成一個整體,有助于實現(xiàn)材料的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，便于理解和記憶。例如在比較教育學課程中,各國教育的演進變化是一個比較復雜的內(nèi)容,學生即可用組織策略加以整理,可以按教育行政制度、教育政策法規(guī)、學制等方面進行歸類,其中學制可以按初等教育、中等教育、高等教育依次歸納每一個層次上的發(fā)展變化情況。用組織策略能夠顯著地提高學生的記憶速度及回憶效果。
2.比較策略
比較策略是針對兩種或兩種以上易混淆的學習內(nèi)容進行對比分析的策略。比較教育學中有很多容易混淆、具有某種聯(lián)系的內(nèi)容,在學習時常常會張冠李戴,運用比較法對這類內(nèi)容進行加工處理, 利用及時糾正、反饋、過度學習等方法，提高知識的區(qū)分度,增強相關知識的鞏固性和可辨別性。例如在提高基礎教育質(zhì)量方面，各國都進行了教育改革,學生對各國采取的改革措施容易弄混,這時就可用比較的方式進行分析,通過歸類 、列綱要、制圖表等方法找出其異同之處,以獲得清晰穩(wěn)定印象,同時從中可了解面向21世紀世界基礎教育改革的基本趨勢。再如,對于國際社會的終身教育思想,日、美、法、英等國采取了相應的措施,也可以通過運用比較的方法,深化對相關內(nèi)容的理解,而且對我國的教育改革和教育決策也具有啟示意義。
五、信息資源的利用策略
資源利用策略要解決的是學生怎樣選擇并利用好周圍的學習資源的問題。在比較教育學課程的學習中，要利用好的資源主要是信息資源。信息資源的利用策略在這里指學生從什么途徑獲取信息及如何利用信息。根據(jù)比較教育學的學科特點,除了教科書所提供的信息之外,學生還需要從其他渠道獲取相關知識以充實學內(nèi)容，其中有以下三條重要渠道。
1.教師渠道
教師聞道在先, 術業(yè)有專攻,學生應學會利用教師所擁有的信息資源。筆者在教授比較教育學課程時，在每一章或每一專題結(jié)束后，都會開出相關的書籍和文獻供學生課后研讀，希望學生能認真完成,并就學科問題能主動多與教師交流探討, 得到教師有針對性地指導與幫助。
2.同學渠道
建構(gòu)主義學習理論認為每個人都是在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，由于經(jīng)驗背景的差異,學生對問題的理解常常各不相同,然而在一個學習群體中,這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。［3］（P300）由于每個人對世界的建構(gòu)各不相同，因此就顯示出人們相互合作、相互交流的意義和價值,所以,同學之間應多交流,形成一個學習共同體,在溝通和討論中開拓思維, 積累學習智慧和經(jīng)驗。
3.資料渠道
輔助比較教育學課程學習的資料很豐富,既有各種典籍記載,也有學術期刊的相關論文,還有眾多的開展教育活動的現(xiàn)代建筑和歷史遺址,學生在學習中要善于利用這些資源。在利用資料時需注意目標明確,有的放矢。對文字資料需掌握精讀和略讀的技巧,始終監(jiān)控自己的閱讀活動不偏離方向,同時要把握非文字資料的學習機會,細心觀察,筆者在教授本課程時，經(jīng)常利用多媒體播發(fā)相關影碟,以拓寬學生視野,充實課堂教學,加深學生對閱讀材料的理解。
［參考文獻］
［1］全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫. 教育心理學［M］.北京:教育科學出版社,2009.
�。�2］皮連生.教育心理學［M］.上海:上海教育出版社,2004.
［3］吳慶麟.教育心理學［M］.上海:華東師范大學出版社,2006.
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