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如何在幼兒園科學(xué)探究活動中滲透鄉(xiāng)土教育論文
連城山水，價值連城。作為一名生長在冠豸山下的文川學(xué)子，通過了解連城風(fēng)物，從而培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，是今天實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。鄉(xiāng)土教育是民族文化傳統(tǒng)教育。民族文化是方域親族形成的文化，即鄉(xiāng)土民族文化。連城是典型的客家人聚居地，具有豐富的鄉(xiāng)土文化。連城人民把客家人所特有精神、理念及智慧都撒在連城的每個角落。建筑、服飾、細軟以及起居、飲食、習(xí)俗、娛樂、教育無不體現(xiàn)他們高瞻遠矚及不懈努力的氣魄。因此，具有不斷傳承和探究的價值。在《幼兒園課程指導(dǎo)》教學(xué)參考的指導(dǎo)下，我們根據(jù)小班幼兒及地方特點，選擇了幾個符合地方文化的鄉(xiāng)土教育活動內(nèi)容，建構(gòu)園本課程活動，生成了文化類的——四堡雕版印刷、提線木偶；名勝類的————冠豸山、石門湖、培田古民居等；風(fēng)俗類的——鬧元宵、游大龍、游古事等；特產(chǎn)類的——地瓜干、白鶩鴨、慈姑、刷九品等進行滲透式教學(xué)。
探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。在幼兒時期進行良好探究習(xí)慣的培養(yǎng)，是對幼兒進行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對幼兒以后的成長發(fā)展有著不可忽視的重要作用。將鄉(xiāng)土文化與幼兒的科學(xué)教育相結(jié)合、相滲透是我們幼教工作者探詢的問題。我園的教師在幼兒科學(xué)探究教育活動中，對如何實施鄉(xiāng)土教育的滲透開始都覺得很棘手，但經(jīng)過一年的探索與研究，有了許多成功的經(jīng)驗和做法�，F(xiàn)將這些成功的經(jīng)驗和做法介紹如下：
一、科學(xué)探究內(nèi)容的相互滲透
教育內(nèi)容的滲透是幼兒鄉(xiāng)土知識教育的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的滲透。新綱要中特別提出了科學(xué)領(lǐng)域的知識明顯地具有“情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗化”的特點，體現(xiàn)了從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重“掌握”知識到注重“構(gòu)建”知識的重大變革�！耙龑�(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望。”孩子們的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙之處，有益于保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。
新綱要強調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象”。孩子們的科學(xué)探究從身邊的事物開始，還有益于孩子們真正地理解科學(xué)，熱愛科學(xué)。孩子們會感到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊”，因此，我們選擇了具有濃烈地方特色的植物：慈姑、地瓜、黃豆、蕉芋、荸薺、芋頭等；本地特有的和田雞、白鶩鴨、黃兔等；體驗和了解材料的竹子、板車；經(jīng)歷探究過程，發(fā)現(xiàn)事物關(guān)系的：姑田宣紙、竹木炭；嘗試實用工具，體驗技術(shù)設(shè)計的：風(fēng)車；關(guān)愛環(huán)境，珍惜資源的游大龍、游大粽、游古事等。引導(dǎo)幼兒從自身和他人的經(jīng)歷與體驗中，了解關(guān)愛環(huán)境、珍惜資源的真正意義，使他們不僅置身其中充分體驗、感受和發(fā)現(xiàn)大自然的美、人與自然的依存關(guān)系，而且，在他們力所能及的范圍內(nèi)，親身體驗善待生靈、保護環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
二、科學(xué)探究活動目標間的相互滲透 在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，科學(xué)教育的目標不僅反映科學(xué)知識技能，更重要的是強調(diào)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；科學(xué)教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。但長期以來，我們過分強調(diào)科學(xué)教育在幼兒智育中的獨特功能，沒有將科學(xué)教育作為向幼兒實施素質(zhì)教育的一種途徑來認識。因此，在課程設(shè)置上處于相對獨立的狀況，活動計劃中只注重有關(guān)認知這個單方面的目標，忽視情感、態(tài)度、能力等多方面目標，降低了科學(xué)教育的價值。作為教師應(yīng)當以人的全面發(fā)展和素質(zhì)教育為目標，充分挖掘科學(xué)教育中認識、情感、審美等因素，充分考慮科學(xué)教育智育功能以外的德育、美育、個性養(yǎng)成等功能。
三、科學(xué)探究教育方法、形式及手段的相互滲透
方法、形式及手段的整合可以在課程設(shè)計的過程中進行，也可以在經(jīng)驗活動展開的過程中進行，但較為重要的是在現(xiàn)實的教育活動中進行的整合。幼兒園教育的基本方法有談話法、觀察法、操作法、游戲法、尋找法、比較法、歸納法等，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)教育活動的目標、內(nèi)容、幼兒的年齡特點和認識發(fā)展水平，綜合運用各種方法、形式及手段，使之靈活多樣，活動過程豐富多彩，富于變化。例如教學(xué)“家鄉(xiāng)的交通工具——認識板車”時，首先，運用談話法：1。教師拉著裝有小班孩子喜歡的玩具的板車從室外進入活動室，引起幼兒興趣。（出示板車的照片）提問：小朋友們好，看，老師給大家拉來了什么車呀？（板車）真聰明！板車給小一班的小朋友送來了許多好玩的玩具，它多能干呀�。ㄓ變夯卮鹨院螅處熅屠鰧嵨铩遘�。）2。引導(dǎo)幼兒按一定的順序觀察：教師提出觀察要求，觀察后，讓幼兒邊觀看圖片邊說說板車的外形結(jié)構(gòu)。再次，讓幼兒觀看VCD了解板車的作用，了解板車的用途，并進行安全教育。
教師小結(jié)：板車是連城傳統(tǒng)的民間交通工具，可以用來運各種各樣的物品，幫助人們做了許多的事。“平時小朋友看見大人是怎樣拉板車的？”（讓幼兒徒手模仿拉車的樣子。）“現(xiàn)在，請小朋友來到操場上學(xué)拉板車好不好？”拉時要注意安全哦！在這一活動中，教師采用的不是單一的教學(xué)方法、形式及手段，而是各種方法（觀察法、談話法、演示法等）、形式（個別提問、分組觀察、共同談?wù)摰龋┘笆侄危ㄈ纾簩嵨�、圖片、照片、DVD等）的綜合運用。幼兒獲得的不是某一方面知識技能的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)的提高。同時，有助于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有助于提高幼兒的注意力和對科學(xué)活動的興趣。
四、科學(xué)探究活動中教育資源的相互滲透
教育資源的整合是與教育內(nèi)容的整合緊密相關(guān)的。教育資源中蘊涵了多種教育內(nèi)容。對教育資源的整合，有利于教育內(nèi)容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法、形式及手段�！案改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煛�，在科學(xué)教育中，筆者深深體會到這一點。有一些家長在接送孩子時，會向教師問：“今天孩子學(xué)了些什么？表現(xiàn)怎么樣？回家后應(yīng)該再如何學(xué)習(xí)？”這樣的家長在孩子回家后，能夠?qū)⒔處煱滋爝M行的教育內(nèi)容繼續(xù)讓孩子進行練習(xí)，孩子白天表現(xiàn)好，家長給予表揚，孩子表現(xiàn)稍差，家長則進行教育，久而久之，孩子的表現(xiàn)越來越好，所學(xué)知識掌握的鞏固程度大大提高，其學(xué)習(xí)知識的潛力就被不斷發(fā)掘出來了。反之，家長對孩子在幼兒園的表現(xiàn)不聞不問，時間一長，孩子的學(xué)習(xí)
知識的潛力就不能被完全發(fā)掘出來，勢必影響到孩子今后的成長。通過親子活動：參觀冠豸山、游覽石門湖、觀看培田古民居等活動，充分發(fā)揮教育資源的作用讓孩子在溫馨、安全的氛圍下獲得連城豐富的鄉(xiāng)土知識。如通過家長助教活動，制作連城的名小吃“珍珠丸”、“溜溜子”、“芋子餃”等讓孩子在制作的過程中，了解芋子的變化和作用。例如大班親子活動《奇妙的芋子——制作連城特色小吃“溜溜子”》，讓家長進入課堂，幼兒和家長共同投入探究的氣氛，也會使他們感受到一種從沒體驗過的愉快合作�；顒又螅议L們都表示通過這次家長參加的親子活動，更進一步了解了幼兒在幼兒園里學(xué)習(xí)的情況，拉近了與孩子地距離，更走進了孩子的世界。因此，幼兒園、家庭有豐富的教育資源，應(yīng)充分地加以運用，并進行有機地整合，使其真正協(xié)調(diào)一致地對幼兒的成長產(chǎn)生積極的、有效的影響。
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