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當(dāng)代班主任工作走向

時(shí)間:2024-10-13 01:00:28 教育論文 我要投稿
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當(dāng)代班主任工作走向

當(dāng)代班主任工作走向

當(dāng)代班主任工作走向

班主任向來被人們重視。自古就有“一日為師,終身為父”之說,這里所說的“師”,主要是指相當(dāng)于現(xiàn)在的班主任老師;學(xué)生畢業(yè)后能記住的老師,大多數(shù)是班主任老師。政府,教育行政部門,學(xué)校和社會(huì)都非常重視班主任。我參加工作的時(shí)候,學(xué)校就已經(jīng)有優(yōu)秀班主任評(píng)選,優(yōu)秀班主任有校級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)到全國級(jí);我市十分重視班主任隊(duì)伍建設(shè),2003年以來連續(xù)推出溫州市模范班主任、溫州市名班主任、溫州市終身班主任評(píng)選。

班主任如此被人們重視,足以說明班主任工作重要。班主任工作重要,不僅要求“師者傳道,授業(yè),解惑!痹诖罅ν七M(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育的今天,要對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé),要對(duì)學(xué)生全面發(fā)展負(fù)責(zé),要對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展負(fù)責(zé),要對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)負(fù)責(zé);不僅要對(duì)學(xué)生一陣子負(fù)責(zé),而且要對(duì)學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)。班主任老師真是不是父母,勝似父母,責(zé)任大如天。班主任責(zé)任大是一個(gè)方面,另一個(gè)重要方面是班主任工作難做,辛苦勞累不說,班主任工作的規(guī)范性和保障不太明確,所以班主任老師難為人、難為師,難做工作。

教育部于2009年8月12日印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》。雖然其中有些規(guī)定人們褒貶不一,但《規(guī)定》的出臺(tái)對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)和班主任工作都是一件好事。根據(jù)《規(guī)定》和素質(zhì)教育要求及班主任工作實(shí)際,認(rèn)為當(dāng)代班主任工作有幾大走向。

從過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)走向綜合素質(zhì)提升。素質(zhì)教育要求是要提高學(xué)生綜合素質(zhì);(班主任工作 www.banzhuren.cn)新課程培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生做人和做事的本領(lǐng);現(xiàn)在學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)有很大變化,也認(rèn)為有做人比做事更重要。

從過多看到學(xué)生的缺點(diǎn)走向盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能。學(xué)生本身就有許多不足,但學(xué)生有許多優(yōu)點(diǎn)和巨大潛力,老師通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),激勵(lì)信心,挖掘潛力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

從單純的學(xué)生思想道德教育走向思想道德教育與心理健康教育相融合。學(xué)生有些問題出來往往不是思想問題、品德問題,往往是認(rèn)識(shí)的模糊,是心理問題。若是心理問題,要用解決心理問題的辦法去解決。

從整齊教育走向差異教育。學(xué)生是有差異的,用整齊教育策略往往解決不了學(xué)生差異性的,個(gè)別性的,特殊性的問題,F(xiàn)在班主任工作除了做好整齊教育,解決共性問題之外,更重要的是要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情,研究每個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。

從說教式管理的“堵”走向?qū)嵺`體驗(yàn)式教育的“導(dǎo)”。學(xué)生的心理品質(zhì)是需要通過道德認(rèn)知、情感、意志、行為、自我評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)而形成。要讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn),強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

從判斷性評(píng)價(jià)走向激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要看結(jié)果,更要看過程,特別是要看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否有進(jìn)步。這就需要設(shè)計(jì)多主體、多元化、多樣化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

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